論模擬法庭在“保險學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用

孫 輝，龍游宇

（1.廣州大學(xué) 經(jīng)濟與統(tǒng)計學(xué)院，廣東 廣州 510006；2.韶關(guān)學(xué)院 商學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005）

“保險學(xué)”兼具理論性和實踐性，強調(diào)知行合一。為避免課堂上講授的理論知識過于抽象，現(xiàn)行的主流教學(xué)模式是案例分析法。在教學(xué)過程中，結(jié)合案例去分析理論要點、討論核心要件講解理論知識的精髓，從而理論聯(lián)系實際，使學(xué)生掌握相關(guān)知識、理論和技能。這種教學(xué)模式確實激發(fā)了一定的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的課堂變得生動有趣。但是，案例分析法教學(xué)模式也存在兩個缺陷，即死標(biāo)本與假問題。一方面，案例的易過時、易變質(zhì)的特性使得高質(zhì)量的案例供應(yīng)不足；另一方面，案例教學(xué)法中所研討的問題是他人經(jīng)歷而學(xué)生當(dāng)下并未親歷的“假”問題，很難還原案例復(fù)雜與真實的情景，案例教學(xué)的針對性不強，學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化運用鏈條加長，教學(xué)目標(biāo)的達成度大打折扣?！澳M法庭”教學(xué)模式充分運用案例分析、分組討論、理論研討、主題發(fā)言、法庭論辯等教學(xué)方法，強化“保險學(xué)”課程“教、學(xué)、研”的良性互動，保險法學(xué)教育的層次性發(fā)展。因此，在“保險學(xué)”的教學(xué)過程中，以任務(wù)與問題為核心，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，主動去建構(gòu)知識、發(fā)現(xiàn)知識、轉(zhuǎn)變知識和擴展知識，具有極大的推廣價值。

一、模擬法庭教學(xué)在“保險學(xué)”課堂運用的價值

（一）模擬法庭教學(xué)契合“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

自聯(lián)合國教科文組織1998年提出高等教育需要轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的新視角和新模式后，高等教育的發(fā)展步入新階段［1］。以學(xué)生成長為中心的理念，“立足于學(xué)生作為獨立個體的發(fā)展和作為社會成員的成長的全面需求之上，凝聚在學(xué)生主動投入、積極探索的學(xué)習(xí)過程中，體現(xiàn)為學(xué)生延續(xù)終身的學(xué)習(xí)與發(fā)展能力的全面提升”［2］，其實質(zhì)是把學(xué)生視為學(xué)習(xí)過程的主體和教育改革的主要參與者，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和主導(dǎo)者。模擬法庭教學(xué)很好地體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念，要求學(xué)生要有充分的知識準(zhǔn)備，可以最大限度地激活已有的知識經(jīng)驗結(jié)構(gòu)中的儲存，充分提取、組織對當(dāng)前爭論有用的信息，而且還要將之進行抽象、概括、比較、歸類，即在此基礎(chǔ)上建立一系列比較正確的概念化的邏輯體系；同時，模擬中的原告、被告及法官角色也要充分吸收各方觀點的有效信息，完成對相關(guān)保險學(xué)知識的“審問和明辨”。這一過程，基本由學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實案例自主完成，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

（二）模擬法庭教學(xué)可以有效融入課程思政元素

在專業(yè)課教學(xué)中有機融入思想政治教育是新時代課堂教學(xué)的要求，在“保險學(xué)”中開展模擬法庭教學(xué)可以有效地融入思政元素［3］。模擬法庭實驗室可以營造出法庭的莊嚴氛圍，整個模擬教學(xué)過程也是一場生動的法律教育活動過程，可以讓學(xué)生感受法律的莊嚴，也能讓學(xué)生感受維護個人合法權(quán)利的重要，更讓學(xué)生深入理解了專業(yè)知識。

（三）模擬法庭教學(xué)可以多方位訓(xùn)練學(xué)生的能力

以能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)理念，強調(diào)人才培養(yǎng)既要適合專業(yè)發(fā)展又要滿足人的發(fā)展。模擬法庭教學(xué)是法學(xué)專業(yè)的學(xué)生必需的實訓(xùn)項目，“保險學(xué)”引入模擬法庭教學(xué)，學(xué)生不僅要掌握有關(guān)保險法律法規(guī)的知識，還需要掌握相關(guān)的法律法規(guī)知識，同時要求其能準(zhǔn)確陳述案情，正確地運用法律進行辯護。因此，學(xué)生進行角色扮演融入到課堂教學(xué)，不僅調(diào)動了學(xué)生積極性，更是訓(xùn)練了學(xué)生的自我管理能力、計劃組織能力、學(xué)習(xí)能力、交流能力、解決問題的能力、首創(chuàng)和創(chuàng)業(yè)能力、團隊協(xié)作能力和高科技產(chǎn)品使用能力等［4］，具有全方位訓(xùn)練學(xué)生能力的功用。

二、“保險學(xué)”課堂中模擬法庭教學(xué)的設(shè)計

（一）目標(biāo)與課時安排

鑒于“保險學(xué)”的理論性與實踐性特點，構(gòu)建以學(xué)生為中心的模擬法庭教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)更多地注重課程的實踐性并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。因此，可以將目標(biāo)定為：在學(xué)生組搜尋不同類型的保險案例的基礎(chǔ)上，分別對各案例進行模擬審判，以加深學(xué)生對保險及法規(guī)的理解，訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團隊精神等多項能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛專業(yè)的情懷。

該項實訓(xùn)教學(xué)可以根據(jù)不同的要求設(shè)計0.5個學(xué)分8個學(xué)時的實訓(xùn)任務(wù)，也可以結(jié)合其他實訓(xùn)任務(wù)（如保險產(chǎn)品設(shè)計、保險營銷等），設(shè)計1個學(xué)分16學(xué)時的實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。

（二）案例選擇與開庭準(zhǔn)備

1.分組搜集案例

讓學(xué)生5人一組分別搜集一例真實的保險案例，最好是近期發(fā)生的典型案例作為模擬法庭的案例。案例搜集完成后選擇8到10個不同類型的典型案例作為模擬法庭的庭審案例。這一過程由教師引導(dǎo)，學(xué)生為主體完成，主要目的是鍛煉學(xué)生利用現(xiàn)代科技產(chǎn)品搜集整理資料、團隊協(xié)作、自我管理和自我學(xué)習(xí)的能力。

2.開庭準(zhǔn)備

先組織學(xué)生觀看“庭審現(xiàn)場”節(jié)目，根據(jù)真實法庭的流程，制訂“保險學(xué)”課程實訓(xùn)的模擬法庭庭審程序。學(xué)生分組在不同的案例中分別選擇法官、投保人、保險人、被保險人、受益人和律師等相應(yīng)角色，預(yù)先準(zhǔn)備好庭審中相應(yīng)角色需要準(zhǔn)備的發(fā)言和證據(jù)材料，特別是進入辯論階段可能集中的焦點等。所有這些準(zhǔn)備可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主動去學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)的理論知識，達到熟練運用專業(yè)詞匯進行辯論的目的。

（三）模擬庭審和分析匯總

庭審按既定的流程開展。首先由扮演法官的同學(xué)或指定書記員開始案情陳述，案情陳述需要準(zhǔn)備規(guī)范的書面稿，要把握好案情的要點。然后進行法庭辯論，庭辯的要點是雙方的陳述應(yīng)符合法庭要求，盡量使用法律規(guī)范用語。最后法官宣判審判結(jié)論，其必須要有明確的法律依據(jù)。教師以觀察員的身份全程觀察，只在開始時負責(zé)引領(lǐng)和指導(dǎo)相關(guān)程序，提出相關(guān)要求，中途僅提示時間限制，最后作點評。

庭審?fù)瓿珊?，每組需要寫分析報告。教師匯總分析報告，給每組一個客觀的評分，也可以讓各組相互評分，然后給出平均成績。分析每個案例模擬審判的過程和結(jié)果對于更好地評價實訓(xùn)效果和開展下一階段的實訓(xùn)很重要。評價的標(biāo)準(zhǔn)包括課前準(zhǔn)備情況、陳述、辯論和結(jié)論等四個方面。課前準(zhǔn)備在評分中所占比例應(yīng)當(dāng)最高，辯論次之，陳述和結(jié)論再次之。教師的整體評價圍繞著思想教育、能力訓(xùn)練和知識掌握程度等維度進行綜合考評。

三、考核評價

（一）考核評價的書面材料：分析報告

學(xué)生完成模擬審判后，需要按組提交模擬法庭報告。該報告包括封面（含評價指標(biāo)和要求）、案情簡介（包括申訴權(quán)利和理由）、庭審記錄、審判結(jié)論等方面。每個方面都需要提交簡要的佐證材料，可附上必要的照片等資料。

（二）考評的指標(biāo)和內(nèi)容

評價指標(biāo)是引導(dǎo)模擬法庭教育更好開展的重要指示器，必須認真設(shè)計。根據(jù)評價的四個方面的要求，評價的指標(biāo)體系相應(yīng)可確定為準(zhǔn)備的充分度、陳述的精準(zhǔn)度、辯論焦點的集中度和判決依據(jù)的明確性等。教師可根據(jù)實際情況調(diào)整相關(guān)評價指標(biāo)和內(nèi)容。相關(guān)指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，見表1（該表作為封面的一部分，供教師給每個小組評分用）。

表1 考核標(biāo)準(zhǔn)

四、模擬法庭教學(xué)實例

（一）案情簡介與準(zhǔn)備

學(xué)生搜集到如下案例，涉及可保利益原則這一知識點，主要法律依據(jù)是我國《保險法》第53條規(guī)定，即在人身保險里，投保人對本人、配偶、子女、父母以及與投保人有撫養(yǎng)、贍養(yǎng)或者扶養(yǎng)關(guān)系的家庭其他成員、近親屬具有保險利益［5］。當(dāng)受益人出現(xiàn)重疊或不明確狀態(tài)時，應(yīng)當(dāng)如何處理？案例如下：

王先生購買了幾份簡易人壽保險，保險金額為20萬元，在保單的“受益人”一欄，寫明“妻子”，但未寫明其妻子的真實姓名。后雙方離異，該男子再婚。兩年后，該男子不幸遭遇車禍，現(xiàn)任妻子在整理遺物時發(fā)現(xiàn)了該保單，該筆保險金應(yīng)賠償哪一任妻子？

庭前準(zhǔn)備：分組分配好學(xué)生擔(dān)任法官、法庭秘書、保險公司、王先生的前妻、王先生的現(xiàn)任妻子（遺孀）等角色，可由學(xué)生擔(dān)任自己角色的辯護律師，要求相應(yīng)的角色都準(zhǔn)備好庭前書面陳述材料，提示學(xué)生結(jié)合已學(xué)的知識點梳理出各自角色對應(yīng)的訴狀與辯論要點，并引導(dǎo)法官對兩個主要問題作出判斷：（1）保險公司是否應(yīng)該賠償？依據(jù)是什么？（2）應(yīng)該賠償給誰？依據(jù)又是什么？

（二）庭審與點評

1.庭審階段

在法庭秘書陳述完案情后，法官先針對問題“保險公司是否應(yīng)該賠償”展開辯論，由于保險合同清晰，索賠事實清楚，保險公司也認可應(yīng)該賠償。因此，辯論主要圍繞問題“該賠給哪任妻子”展開。此時就是考察學(xué)生庭前準(zhǔn)備是否充分的時候，也是促使學(xué)生完善相關(guān)知識體系的關(guān)鍵時刻。王先生的前妻要勝訴必須熟悉《保險法》第63條的相關(guān)規(guī)定。因為不管是什么原因，被保險人或者投保人在離婚和再婚時并未通過保險公司變更受益人，這在法律上表明，該男子默認其原先指定的受益人現(xiàn)在仍是合法受益人，即前任妻子仍享有受益權(quán)。

2.總結(jié)點評

最后一個階段是總結(jié)階段，在模擬法庭教學(xué)過程中十分重要。教師通過模擬法庭中學(xué)生們的表現(xiàn)，闡明基本原理、強化理論學(xué)習(xí)。此案例分析與總結(jié)應(yīng)該指出“糾紛源自受益人指代不明”的結(jié)論。并進一步說明兩點：一是合同上應(yīng)該指名道姓提到受益人；二是如果需要變更受益人，需要書面通知保險人并辦理批注手續(xù)。通過此案例達到了多方位培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

五、結(jié)語

模擬法庭教學(xué)實訓(xùn)打破傳統(tǒng)的“保險學(xué)”課堂講授方式，通過學(xué)生的角色扮演再現(xiàn)案例情境，把枯燥干癟的學(xué)科知識變成鮮活生動的范例，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中，通過思考、辨析、重構(gòu)各種保險學(xué)原理，讓學(xué)生掌握了知識并提高了多種技能。通過學(xué)生完成的范例來看，學(xué)生在準(zhǔn)備階段完成的程度直接影響了庭審的開展和評分。此外，案例的選擇也很重要。教師應(yīng)該審核學(xué)生找到的案例，為保證其效果，開展該項工作時應(yīng)考慮案例難易度的把握、案例實訓(xùn)價值，避免陷入形式化泥沼。最后，如果出現(xiàn)了與現(xiàn)實法庭審判不一致的模擬結(jié)果，可進一步開展深入討論，強化學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。