基于系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論的對(duì)分課堂教學(xué)研究
——以“大學(xué)創(chuàng)新英語”課程為例

黃莉萍

（韶關(guān)學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005）

對(duì)分課堂（PAD Class）是一種新型的課堂教學(xué)模式，將講授式課堂和討論式課堂兩者優(yōu)勢(shì)進(jìn)行科學(xué)的有機(jī)整合，其核心理念是“把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)”［1］，實(shí)現(xiàn)生生、師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。該教學(xué)模式適合我國(guó)的高校課堂教學(xué)，在很大程度上改變了高校課堂教學(xué)的困境。近幾年來，國(guó)內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)中對(duì)分課堂的研究迅速發(fā)展。一方面，對(duì)分課堂在我國(guó)大學(xué)英語教育的探索與實(shí)踐得到全面展開與闡釋，研究者發(fā)現(xiàn)對(duì)分課堂在總體上有助于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提高學(xué)習(xí)成績(jī)［2］；另一方面，研究者開始將對(duì)分課堂與翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目式教學(xué)、雨課堂等教學(xué)模式或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，如曲通馥將雨課堂與對(duì)分課堂結(jié)合起來對(duì)混合式大學(xué)英語寫作教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)和效果評(píng)估［3］。然而，就研究方法而言，有的強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果的實(shí)證分析，卻忽略教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程；有的雖然闡釋了詳細(xì)的教學(xué)步驟，但在執(zhí)行每個(gè)步驟時(shí)是否完全符合對(duì)分課堂的理念有待進(jìn)一步商榷，就研究對(duì)象而言，研究者將對(duì)分課堂運(yùn)用于大學(xué)英語詞匯、翻譯、寫作等方面，如劉代瓊采用對(duì)分課堂的教學(xué)方法來設(shè)計(jì)主題式詞匯教學(xué)活動(dòng)，通過改進(jìn)大學(xué)英語詞匯教學(xué)模式來提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣和有效性，提高學(xué)生的英語理解能力和英語表達(dá)能力［4］。

從上可知，迄今尚沒有結(jié)合系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論對(duì)大學(xué)英語對(duì)分課堂進(jìn)行的探討。毛偉、盛群力認(rèn)為：“現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)改革研究尚未聚焦系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，鮮有研究關(guān)注大學(xué)英語教師‘如何教’這一問題?！保?］“系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論是一張?zhí)幏剑瑢⒅‘?dāng)?shù)赜糜诖髮W(xué)英語聽、說、讀、寫、譯5項(xiàng)基本語言技能的課堂教學(xué)，使大學(xué)英語效果更好（more effective），效率更高（more efficient），學(xué)生參與度更強(qiáng)（more engaging），即實(shí)現(xiàn)3E的大學(xué)英語教學(xué)”［5］。而iSmart與超星學(xué)習(xí)通都是面向智能手機(jī)和平板ipad等移動(dòng)終端的智慧教學(xué)平臺(tái)，兩者結(jié)合起來能很好地幫助教師開展線上和線下相結(jié)合的對(duì)分課堂教學(xué)。本研究借助iSmart外語智能平臺(tái)和超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，將系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論應(yīng)用于大學(xué)英語對(duì)分課堂教學(xué)，通過對(duì)“大學(xué)創(chuàng)新英語”對(duì)分課堂教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與分析，提出可行的大學(xué)英語對(duì)分課堂教學(xué)方法。

一、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與對(duì)分課堂

泰勒認(rèn)為有必要建立類似的知識(shí)體，這樣的學(xué)科可以扮演一個(gè)中間人的角色［6］4。“中間人”就是教學(xué)設(shè)計(jì)。系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)是基于具體教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)者要回答三個(gè)基本問題：一是我們要到哪里去（教學(xué)目標(biāo)是什么）？二是我們?cè)鯓拥侥抢锶ィㄐ枰惺裁吹慕虒W(xué)策略與媒體）？三是我們?nèi)绾沃朗欠襁_(dá)成目標(biāo)（如何檢測(cè)，如何評(píng)估與教學(xué)調(diào)整）［6］335-336？系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論的首要要點(diǎn)是確定教學(xué)目標(biāo)，讓師生明確“今天要到哪里去”，這與對(duì)分課堂教學(xué)有異曲同工之處，對(duì)分教學(xué)亦對(duì)教師的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)作了明確的界定與對(duì)分，教師教的責(zé)任明確，學(xué)生學(xué)的任務(wù)清楚。系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)先規(guī)劃教師課堂教學(xué)活動(dòng)，充分準(zhǔn)備整個(gè)課堂教學(xué)過程，以四步曲（激活已有知識(shí)、呈現(xiàn)新知識(shí)、嘗試應(yīng)用、知識(shí)的融會(huì)貫通）引導(dǎo)學(xué)生“怎樣到那里去”，其涉及的新知識(shí)面較廣，沒有界定范圍，可包括詞、句、段等所有的知識(shí)點(diǎn)，嘗試應(yīng)用與知識(shí)的融會(huì)貫通，強(qiáng)調(diào)學(xué)生嘗試將剛學(xué)到的新知識(shí)學(xué)以致用，與他人進(jìn)行口頭或書面形式的交際，甚至將新知識(shí)運(yùn)用到與日常生活相關(guān)的變式環(huán)境中，使學(xué)習(xí)得到遷移。對(duì)分課堂以講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三大過程引導(dǎo)學(xué)生到“目的地”，其中“講授”有一定范圍限制，不再只側(cè)重詳盡講解“新知識(shí)”如詞匯詞組、重難點(diǎn)句子、語法等，而是重點(diǎn)闡釋篇章結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)、寫作方法等，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并找到課文相關(guān)線索，“內(nèi)化吸收”讓學(xué)生有足夠的時(shí)間掌握自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，為課堂展示進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，“討論”通過小組學(xué)習(xí)與討論進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論基于教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)理論，具有“確定教學(xué)目標(biāo)——實(shí)施教學(xué)策略——進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)”一套完整的、科學(xué)的體系。系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)有助于實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)有效化，印證了“在多種不同應(yīng)用水平以及幾乎所有文化中都可以使用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”［7］。將系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論應(yīng)用于大學(xué)英語對(duì)分課堂教學(xué)對(duì)于提高高校大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。見圖1。

圖1 基于系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論的大學(xué)英語對(duì)分課堂模型

二、對(duì)分課堂在“大學(xué)創(chuàng)新英語”課程中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

（一）對(duì)分課堂實(shí)施的方法

本學(xué)期教學(xué)對(duì)象為某學(xué)院2020級(jí)新生，所用教材為《大學(xué)創(chuàng)新英語》第一冊(cè)。本課程共48學(xué)時(shí)，教學(xué)12周（1-4周新生軍訓(xùn)，5-16周授課），其中聽說8學(xué)時(shí)，2學(xué)時(shí)/單元；精讀12學(xué)時(shí)（精講Passage 1），3學(xué)時(shí)/單元；泛讀、翻譯、寫作各4學(xué)時(shí)，1學(xué)時(shí)/單元；每?jī)芍芗s8-9學(xué)時(shí)，完成5個(gè)單元的教學(xué)。具體內(nèi)容設(shè)置見表1。

表1 對(duì)分課堂模式教學(xué)單元設(shè)置

由于聽說課包含聽力理解、視頻理解和口語活動(dòng)等，以學(xué)生練習(xí)實(shí)踐技能為主，在課前采用iSmart平臺(tái)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)布置討論內(nèi)容，實(shí)施當(dāng)堂對(duì)分。如Unit 1 Dream教 學(xué) 內(nèi)容中，課前采用iSmart平臺(tái)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，設(shè)置了開放性的材料：“different people’s dreams”和“how they realize their dreams”，使學(xué)生在預(yù)習(xí)階段能將這些知識(shí)點(diǎn)初步內(nèi)化，課堂上第一節(jié)課先完成聽力，第二節(jié)課再讓學(xué)生先獨(dú)立思考“My dream job & reasons for career choices”，然后和小組成員討論、創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話練習(xí)，最后分享成果。

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容多、難度大的精讀課，課堂上需要教師講授的內(nèi)容多，學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)所花時(shí)間相對(duì)長(zhǎng)，這種情況下可兼用隔堂對(duì)分與當(dāng)堂對(duì)分。在教師課堂講授的基礎(chǔ)上，通過iSmart平臺(tái)下達(dá)討論環(huán)節(jié)任務(wù)，教師講授后由學(xué)生進(jìn)行討論，然后總結(jié)提出問題，各小組討論問題，最后教師總結(jié)，提出本課的難點(diǎn)。例如，對(duì)于Passage1Millennials Define the New Dream Job的知識(shí)，在課前采用iSmart平臺(tái)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)布置口語訓(xùn)練和文化背景知識(shí)內(nèi)容，第一節(jié)課要求學(xué)生進(jìn)行口語演示和分享“which companies are the most attractive to you？”結(jié) 合 課 本 提 供 的 聽力導(dǎo)入課文主題，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論相關(guān)問題：“What matters to you when you choose your dream employers”。第二節(jié)課由教師進(jìn)行框架性講授，通過課文結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、難點(diǎn)字詞句幫助學(xué)生梳理語言知識(shí)點(diǎn)，注重講解課文中運(yùn)用到的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生但不窮盡課文內(nèi)容，在課文講解后，在iSmart平臺(tái)發(fā)布具體討論內(nèi)容，討論在下周的第一節(jié)實(shí)施。學(xué)生有一周的時(shí)間根據(jù)自身的英語基礎(chǔ)，按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度對(duì)教師講授的課文內(nèi)容進(jìn)行有效的內(nèi)化吸收，為下一次課堂分組討論奠定基礎(chǔ)。

作為泛讀材料的Passage 2，主要用于訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧和策略，也可用于口語訓(xùn)練，可采用當(dāng)堂對(duì)分教學(xué)。教師要求學(xué)生用所學(xué)的閱讀技巧在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找到問題答案，然后以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)提出口語訓(xùn)練話題，最后闡述小組討論后的結(jié)論。寫作與翻譯可采用當(dāng)堂對(duì)分教學(xué)，教師先講授寫作格式、要求與翻譯技巧，布置寫作題目和翻譯段落，然后要求學(xué)生進(jìn)行作文框架設(shè)計(jì)和翻譯實(shí)踐，小組對(duì)框架的合理性和翻譯的準(zhǔn)確性進(jìn)行討論，最后匯報(bào)討論結(jié)果。各小組匯報(bào)完畢后，教師對(duì)學(xué)生的討論情況作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。

（二）對(duì)分課堂模式實(shí)施過程

“大學(xué)創(chuàng)新英語”對(duì)分課堂模式實(shí)施運(yùn)用的學(xué)習(xí)平臺(tái)與資源是iSmart平臺(tái)和超星學(xué)習(xí)通，實(shí)施過程貫穿課前（Pre-class Activities）、課中（In-class Activities）、課 后（After-class Activities）等 環(huán)節(jié)。各階段的具體實(shí)施細(xì)節(jié)見圖2。

圖2 對(duì)分課堂實(shí)施平臺(tái)與過程

1.課前學(xué)習(xí)——課前的任務(wù)與引導(dǎo)

利用iSmart平臺(tái)下達(dá)討論內(nèi)容，并要求學(xué)生完成課前教學(xué)資源的在線學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)。學(xué)生課前預(yù)習(xí)質(zhì)量可從時(shí)間、內(nèi)容與評(píng)價(jià)三個(gè)因素把握。課前預(yù)習(xí)時(shí)間控制在20~25分鐘左右，盡可能減輕學(xué)生的課前學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)內(nèi)容形式可多樣化，包括PPT、微課、聽力等，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可通過平臺(tái)完成量的統(tǒng)計(jì)與完成質(zhì)量（教師隨機(jī)抽查）。課前學(xué)習(xí)是在課下由學(xué)生自主完成教師提供的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，任務(wù)單則代表了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，為課中學(xué)習(xí)與討論作鋪墊。

2.課堂實(shí)施——課堂的講授與討論

教師的課堂講授主要圍繞文章結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)與方法等展開，引導(dǎo)學(xué)生找尋課文段落關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，或概括段落中心大意。講授強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容的基本框架、重點(diǎn)和難點(diǎn)，但不必面面俱到，要留給學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)探討的時(shí)間空間。課堂講授時(shí)間一般為45分鐘。

教師對(duì)學(xué)生的課堂討論時(shí)間加以限定，通常為15~20分鐘。利用超星學(xué)習(xí)通的分組、選人、評(píng)分等功能，實(shí)施線上、線下的對(duì)分課堂大學(xué)英語教學(xué)模式。每個(gè)小組由3~4人成員組成，組長(zhǎng)合理安排成員就事先布置的話題依次展開討論，每個(gè)成員發(fā)言時(shí)間控制在1分鐘左右，小組在分享交流之后總結(jié)并形成討論結(jié)果。教師通過超星學(xué)習(xí)通隨機(jī)抽查，選到哪個(gè)成員，該成員就代表本組發(fā)言，匯報(bào)本組討論的精華，小組代表發(fā)言時(shí)間控制在5~8分鐘內(nèi)。每次討論隨機(jī)抽查3~4個(gè)小組匯報(bào)，促使學(xué)生積極參與討論過程。未抽查到的其余小組上傳匯報(bào)各組討論結(jié)果與問題，在小組匯報(bào)過程中，教師要注意把握好學(xué)生的發(fā)言時(shí)間和內(nèi)容，可讓其他組成員進(jìn)行解釋或補(bǔ)充。最后3~5分鐘由教師作簡(jiǎn)單總結(jié)，主要是解答共性問題，點(diǎn)撥學(xué)生沒有涉及的比較重要的地方，以期鞏固提升所學(xué)內(nèi)容。見圖3。

圖3 對(duì)分課堂討論環(huán)節(jié)流程

3.課后學(xué)習(xí)——課后的內(nèi)化與吸收

課后學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立思考、進(jìn)一步內(nèi)化吸收所學(xué)知識(shí)的階段，是教師講授之后的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生吸收、內(nèi)化教師講授過的內(nèi)容，在認(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上盡可能以概要的形式進(jìn)行條理化整理、總結(jié)、歸納相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并列出自己的學(xué)習(xí)體會(huì)及已經(jīng)弄懂、未弄懂的問題，即“亮考幫”?！傲量紟汀睆?qiáng)調(diào)知識(shí)運(yùn)用，將學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的結(jié)果分為最大的收獲、學(xué)懂的、不懂的三部分，為小組討論準(zhǔn)備素材。

4.課后提升——課后的檢驗(yàn)與拓展

依托iSmart平臺(tái)下達(dá)單元測(cè)試任務(wù)，對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行檢查測(cè)試。任務(wù)分為實(shí)訓(xùn)任務(wù)模塊與單元測(cè)試模塊。教師挑選基礎(chǔ)較好的學(xué)生成立出題小組，由他們負(fù)責(zé)搜集各組“幫幫我”和“考考你”的知識(shí)點(diǎn)，然后整理成實(shí)訓(xùn)模塊，學(xué)生每完成一道題都會(huì)增加相應(yīng)的分值，任務(wù)可設(shè)置5~10道選擇題。單元測(cè)試模塊設(shè)計(jì)若干判斷題和填空題，形成一份試卷，學(xué)生完成試卷提交后就能看到成績(jī)和試卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

（三）課程考核與評(píng)價(jià)

對(duì)分課堂給予學(xué)生充分的課堂話語權(quán)，讓學(xué)生最大限度地參與課堂。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極配合對(duì)分課堂教學(xué)和提高學(xué)習(xí)積極性，本學(xué)期采用過程性評(píng)價(jià)為主的彈性評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于學(xué)生的考核由平時(shí)考核成績(jī)、體驗(yàn)英語活動(dòng)成績(jī)和期末考核成績(jī)?nèi)糠纸M成，總成績(jī)計(jì)算公式為：總成績(jī)=平時(shí)考核成績(jī)（20%）+體驗(yàn)英語活動(dòng)（10%）+期末考核成績(jī)（70%）。

平時(shí)成績(jī)以學(xué)生平時(shí)作業(yè)成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，包括學(xué)生簽到、小組討論和分享、平時(shí)對(duì)分作業(yè)。教師布置難易適中、具有開放性的對(duì)分課堂作業(yè)，使成績(jī)差的學(xué)生能基本完成作業(yè)，成績(jī)好的學(xué)生則可以進(jìn)行拓展與延伸，以有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。體驗(yàn)英語活動(dòng)以英文歌曲合唱、英語電影配音、英語戲劇、現(xiàn)代小品四大表演賽和全國(guó)大學(xué)生英語競(jìng)賽、英語寫作大賽、英語閱讀比賽、英語演講比賽四大語言技能競(jìng)賽為主要活動(dòng)形式，由各院系先組織初賽，再經(jīng)過院系選拔推薦參加全校決賽。學(xué)生參加大學(xué)體驗(yàn)英語系列活動(dòng)中的每一項(xiàng)，記學(xué)期總評(píng)成績(jī)6分，并對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)呓o予加分：優(yōu)秀獎(jiǎng)加1分、三等獎(jiǎng)加2分、二等獎(jiǎng)加3分、一等獎(jiǎng)加4分；參加兩項(xiàng)活動(dòng)記8分；參加三項(xiàng)活動(dòng)記10分。期末考核為閉卷考試，考試內(nèi)容范圍覆蓋本學(xué)期所學(xué)的五個(gè)單元，涉及聽力、詞匯、語法、閱讀、翻譯與寫作。系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)大學(xué)英語對(duì)分課堂課前確定教的目標(biāo)與學(xué)的任務(wù)，課中通過“講授、內(nèi)化吸收、小組討論”等教學(xué)策略進(jìn)行對(duì)分課堂教學(xué)，最終形成過程性評(píng)價(jià)。系統(tǒng)而科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐不但優(yōu)化了大學(xué)英語課堂教學(xué)，也促進(jìn)了大學(xué)英語實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，使大學(xué)英語教學(xué)改革穩(wěn)步而健康地發(fā)展。

三、結(jié)束語

大學(xué)英語課程兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)，使學(xué)生進(jìn)一步提高聽、說、讀、寫、譯的能力、具備一定的跨文化交際能力、增進(jìn)對(duì)不同文化的理解和對(duì)中外文化差異的意識(shí)。在系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下，大學(xué)英語對(duì)分課堂具有更明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略與教學(xué)評(píng)價(jià)，整套完整的體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)高效化、系統(tǒng)化大學(xué)英語對(duì)分教學(xué)設(shè)計(jì)具有極其重要的意義。大學(xué)英語對(duì)分課堂基于iSmart等信息化平臺(tái)，提供個(gè)性化、過程化的考核，并關(guān)注不同學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能根據(jù)其個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定對(duì)課程的投入［1］。通過iSmart預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)下達(dá)討論任務(wù)，學(xué)生利用線上線下豐富的資源提前熟悉內(nèi)容，教師在課堂中講解重難點(diǎn)，但不窮盡內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。討論式的對(duì)分課堂更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，滿足學(xué)生自主探究的需要。組內(nèi)和組間的討論與交流活躍了學(xué)生的思維，提升了學(xué)生解決問題的能力。在今后的教學(xué)中將進(jìn)一步完善大學(xué)英語對(duì)分課堂教學(xué)任務(wù)、討論方式與評(píng)價(jià)機(jī)制等內(nèi)容，更有效應(yīng)用iSmart等信息化平臺(tái)與資源，創(chuàng)建信息化、智能化、個(gè)性化的大學(xué)英語對(duì)分課堂。