基于信息通訊技術(shù)（ICT）的學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式分析
——以高校英語專業(yè)為例

程景鑫，衣 明

（1.沈陽師范大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧 沈陽110034；2.美國密蘇里大學(xué) 圣路易斯分校教育學(xué)院，美國 圣路易斯63121）

語言的主要功能之一是達(dá)成有效交際。其中，聽和說可以被看作是完成有效交際過程的最直接要素，聽又是說，即表達(dá)功能的前提。Rivers和坦佩利（Temperly）兩位美國外語教學(xué)法專家研究統(tǒng)計表明，聽在交際活動中所占的比例為45%[1]，由此可以推斷，人們所獲取的信息中將有超過半數(shù)來自于聽和說。以里弗斯（Rivers）為代表的學(xué)者率先認(rèn)識到聽力理解，認(rèn)為交際過程的本身并不能只由說來構(gòu)成，當(dāng)所說的話要被另一方所理解，才構(gòu)成了交際[2]。由此可見，聽、說能力對語言的理解是至關(guān)重要的。

充分結(jié)合信息通訊技術(shù)（ICT）平臺，選擇英語聽述課開展為期一學(xué)期的“實踐社區(qū)”合作學(xué)習(xí)模式的設(shè)計研究主要基于：一方面，英語聽力、英語口語、英語寫作和英語閱讀教學(xué)通常作為英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段教學(xué)的四個科目并行而立，在課程大綱、課程設(shè)計和教材內(nèi)容選擇方面都缺乏橫向連接，并不利于語言習(xí)得的連貫性；另一方面，聽、說技能對于英語語言綜合知識的運用有著重要的作用和體現(xiàn)，也是英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。然而，英語聽力課堂容易陷入教師反復(fù)播發(fā)音頻、視頻文件，學(xué)生反復(fù)聽取直至回答出課本上的問題的機械模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和主動性逐漸喪失。

開展基于信息通訊技術(shù)（ICT）的“實踐社區(qū)”合作學(xué)習(xí)模式的設(shè)計與研究，旨在探究這一模式在英語專業(yè)學(xué)生聽、說能力的提升和促進(jìn)主動學(xué)習(xí)方面的可行性和有效性；豐富語言教學(xué)的課內(nèi)外教學(xué)策略，推廣信息通訊技術(shù)（ICT）與合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略相結(jié)合的語言教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生由“被動學(xué)習(xí)者”向“主動學(xué)習(xí)者”的轉(zhuǎn)化。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及相關(guān)概念

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是心理學(xué)領(lǐng)域中發(fā)現(xiàn)的一種學(xué)習(xí)理論，解釋了人們?nèi)绾潍@得知識和學(xué)習(xí)。該理論表明，人類從經(jīng)驗中建構(gòu)知識和意義。建構(gòu)主義的中心思想，即學(xué)習(xí)過程是建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者依靠自身建構(gòu)自己的知識，新的學(xué)習(xí)依賴于現(xiàn)有的知識水平，社會性互動能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)，有意義的學(xué)習(xí)發(fā)生于真實的任務(wù)和情境之中[3]。美國語言學(xué)家（Krashen）提出的著名語言輸入理論就強調(diào)了語言教學(xué)需立足于語言學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，從而達(dá)到理想的、“可理解的語言輸入”狀態(tài)的重要性，同時也強提出在語言教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，采用單一的輸入模式會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)參與度降低，將語言輸入或變?yōu)檎Z言吸收，有效學(xué)習(xí)的效果會受到影響[4]。

皮亞杰（Piaget）和維果斯基（Vygotsy）的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論都強調(diào)了知識的建構(gòu)性和發(fā)展性。皮亞杰以平衡作為解釋學(xué)習(xí)的機制。他認(rèn)為，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在建構(gòu)中形成的，而平衡是促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化的機制[5]。他將平衡描述為一種動態(tài)的過程，包括均衡著內(nèi)部兩種相反行為的自我調(diào)節(jié)行為：同化和順應(yīng)?？梢哉f，皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)主義理論充分認(rèn)定了學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過程中的主體。維果斯基認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，即通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。在此基礎(chǔ)上，他提出了“最近發(fā)展區(qū)理論（ZPD）”[6]。同時，維果斯基指出，個體學(xué)習(xí)是在一定的歷史、社會文化背景下進(jìn)行的，社會可以為個體學(xué)習(xí)的發(fā)展起到重要的支持和促進(jìn)作用[7]。從個體走向群體，從主體性走向主體間性，這是人類認(rèn)識活動發(fā)展的必然[8]?？梢哉f，維果斯基的社會建構(gòu)主義理論充分認(rèn)定了學(xué)習(xí)過程中人與人，即學(xué)習(xí)者之間的互動對于促進(jìn)有效學(xué)習(xí)發(fā)生的決定性作用。

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教師在教學(xué)過程中的作用和角色發(fā)生了重新認(rèn)定，從傳統(tǒng)教學(xué)理論中作為知識信息提供者的中心地位向?qū)W習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的輔助者，即“支架”（scaffold）轉(zhuǎn)化。基于維果斯基的社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以及隨著信息時代的到來和蓬勃發(fā)展，對教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的關(guān)系應(yīng)該產(chǎn)生新的解讀，即教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作者關(guān)系（partnership）。學(xué)生與教師是學(xué)習(xí)過程的共同參與者，同是知識信息的提供者，也在彼此的知識構(gòu)建過程中不斷產(chǎn)生影響，是互為“支架”的合作者關(guān)系。

合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式旨在將學(xué)習(xí)活動組織成學(xué)術(shù)的和社會的學(xué)習(xí)體驗[9]。具有構(gòu)建積極相互依存性、提升個人與團體責(zé)任感、促進(jìn)互動性、儲備人際交流技巧和小組合作性等激發(fā)主動學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)的優(yōu)勢特征[10]。在信息通訊技術(shù)（ICT）高度發(fā)展，并已廣泛應(yīng)用于社會生活方方面面的21世紀(jì)，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略借助于網(wǎng)絡(luò)、移動設(shè)備和應(yīng)用（APPs），可以在包括課堂在內(nèi)的多種場景下開展，這些工具能夠提供強大的功能和更靈活多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地提升師生合作和參與的深度和廣度[11]。

二、英語專業(yè)聽、說教學(xué)研究現(xiàn)狀

以英語聽力教學(xué)為關(guān)鍵詞在中國社會科學(xué)引文索引中搜索2010年至2019年之間的相關(guān)文獻(xiàn)，可見15篇相關(guān)論文；以英語專業(yè)聽力教學(xué)為關(guān)鍵詞進(jìn)行索引，僅見閉富春、黃景文和胡永近、張德祿的2篇相關(guān)論文[12][13]。其中，閉富春、黃景文在《全外教語境與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的英語專業(yè)聽力教學(xué)對比實證研究》中，總結(jié)出國外學(xué)者對聽力教學(xué)的研究主要從語境、音韻、詞匯、句法及學(xué)習(xí)策略等層面對聽力理解過程與影響因素進(jìn)行分析，也不乏學(xué)者從教法、教材、測試等方面進(jìn)行研究；國內(nèi)學(xué)者則主要從傳播學(xué)、認(rèn)知學(xué)、心理語言學(xué)、語用學(xué)、跨文化交際學(xué)等方面對聽力教學(xué)及聽力測試進(jìn)行探討。由此可見，目前國內(nèi)從學(xué)習(xí)策略角度針對英語專業(yè)聽力教學(xué)的研究還較為缺乏。胡永近、張德祿的《英語專業(yè)聽力教學(xué)中多模態(tài)功能的實驗研究》雖然提出了隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)技術(shù)的日益革新，以及多模態(tài)話語分析理論的不斷發(fā)展在教學(xué)中運用多模態(tài)組合，為英語專業(yè)聽力教學(xué)提供了可參考的教學(xué)模式，但強調(diào)的是其能夠調(diào)動學(xué)習(xí)者的感官系統(tǒng)參與學(xué)習(xí)，而不是從合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略角度探討如何踐行將學(xué)習(xí)過程“還給”學(xué)生和學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位的教育理念。此外，以“英語聽、說教學(xué)”為關(guān)鍵詞查詢，僅見2篇相關(guān)文章，其中劉巍的《基于現(xiàn)代教育技術(shù)的大學(xué)英語聽說教學(xué)優(yōu)化研究》強調(diào)的是人機互動模式豐富聽說教學(xué)活動[14]。由此可見，有關(guān)英語專業(yè)聽、說教學(xué)的有質(zhì)研究還相對匱乏。

選擇英語聽述課程來開展為期一學(xué)期的“實踐社區(qū)”的合作學(xué)習(xí)模式的設(shè)計研究主要是基于英語聽述課程本身的創(chuàng)新性特點和目前英語專業(yè)學(xué)生英語聽、說能力仍有待提高的現(xiàn)狀。首先，英語聽述課系該?；A(chǔ)階段教學(xué)的特色創(chuàng)新課程，打破語言專業(yè)教學(xué)多以聽、說、讀、寫分科目形式進(jìn)行教學(xué)的傳統(tǒng)模式，結(jié)合語言學(xué)習(xí)和運用的特點，將聽、說訓(xùn)練加以有機融合，旨在有效提升學(xué)生英語語言的習(xí)得。其次，英語專業(yè)一年級學(xué)生在大學(xué)階段之前接受較多的是英語讀、寫方面的訓(xùn)練，英語聽、說的系統(tǒng)訓(xùn)練相對薄弱。充分結(jié)合信息通訊技術(shù)（ICT）平臺環(huán)境的合作學(xué)習(xí)模式，依托移動設(shè)備和移動設(shè)備應(yīng)用（APPs），能夠確保學(xué)習(xí)活動在線上和線下的全面開展，師生、生生在“實踐社區(qū)”中是聽述學(xué)習(xí)過程的共同參與者，同是知識信息的提供者，師生、生生角色隨著合作的開展和深入呈現(xiàn)動態(tài)性并形成相互依托的關(guān)系。

三、“實踐社區(qū)”合作學(xué)習(xí)模式

基于信息通訊技術(shù)（ICT）的英語專業(yè)學(xué)生英語聽述課“實踐社區(qū)”合作學(xué)習(xí)模式充分突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，以項目課題的形式開展聽述學(xué)習(xí)。為期18周的教學(xué)期間，共計開展了7個項目課題，每兩周為一個項目周期。第1—2周，以教師為“支架”解釋說明合作學(xué)習(xí)模式和任務(wù)，提出示范項目課題，提供示范案例(視頻、圖片等)，學(xué)生在進(jìn)行為期兩周的試運行（trial）后，提出反饋建議。之后3—18周，由生生、師生互為“支架”正式開始以學(xué)生為主選取項目課題的合作學(xué)習(xí)，并不斷對合作模式實施提出完善建議。圖1為基于信息通訊技術(shù)（ICT）的英語專業(yè)學(xué)生“實踐社區(qū)”合作學(xué)習(xí)模式的概念圖。

圖1“實踐社區(qū)”合作學(xué)習(xí)活動概念圖

合作學(xué)習(xí)活動采用線上線下相結(jié)合的模式開展。確立每組由5人組成“實踐社區(qū)”合作學(xué)習(xí)小組，由學(xué)生自行結(jié)合建立小組，選用OICQ為合作學(xué)習(xí)模式的線上應(yīng)用平臺，并命名為“QQ學(xué)習(xí)實踐社區(qū)”和確認(rèn)具體角色分工，即討論負(fù)責(zé)人、知識點負(fù)責(zé)人、語言點負(fù)責(zé)人、文化點負(fù)責(zé)人和項目報告負(fù)責(zé)人。項目課題以教材授課單元內(nèi)容為主題，研究實施過程中，小組成員不重復(fù)擔(dān)任在上一個項目課題合作中的角色。各小組在項目周期（兩周）后，提交項目報告并進(jìn)行線上發(fā)表，組際間交流討論。每個項目的聽述音頻由教師選取提供，全體小組共用。每個同學(xué)都要提交音頻聽述錄音。反饋評價采取同級評價和師生仲裁相結(jié)合的方式，每位同學(xué)都要填寫并提交反饋表（見表1）。

表1音頻評價反饋表

學(xué)生得到音頻評價反饋表后，要對各自的反饋結(jié)果進(jìn)行分析和反饋，鼓勵音頻提交者和評價反饋者的“對話”，并由教師和其他同學(xué)“仲裁”。這樣的方式，一方面進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的參與度；另一方面，促成學(xué)生對音頻所涉及相關(guān)內(nèi)容在深度和廣度方面最大程度的掌握。

四、研究設(shè)計與方法

（一）研究對象

本研究選取了第一學(xué)年第二學(xué)期的英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，共計41人。選取條件是這些學(xué)生在第一學(xué)年的第一個學(xué)期沒有基于信息通訊技術(shù)（ICT）的“實踐社區(qū)”合作學(xué)習(xí)模式或相關(guān)學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。研究對象基本年齡為18歲和19歲，在高等教育階段之前，外語語言學(xué)習(xí)語種為英語，女生比例在90%以上，這是由于招生實際狀況所致。研究進(jìn)行期間，并未更換過教師或發(fā)生學(xué)生轉(zhuǎn)班情況。

（二）研究設(shè)計

研究實施階段為第一學(xué)年的第二學(xué)期，為期18周。教師全面參與“實踐社區(qū)”合作學(xué)習(xí)模式的整個過程，隨時為學(xué)生提供指導(dǎo)、建議并聽取學(xué)生的建議，共同改進(jìn)“實踐社區(qū)”合作學(xué)習(xí)模式設(shè)計。第1—2周向?qū)W生解釋說明“實踐社區(qū)”合作學(xué)習(xí)，并完成對學(xué)生的前測和第一次問卷調(diào)查。前測成績數(shù)據(jù)留作研究實施后與后測成績數(shù)據(jù)進(jìn)行對照。第一次問卷調(diào)查的分析結(jié)果為第二次問卷調(diào)查設(shè)計提供主題維度參考。之后3—18周，正式開始由學(xué)生選取項目課題的合作學(xué)習(xí)模式。期間，通過線上和線下、課堂和課后、全體師生、學(xué)生小組和教師教研室進(jìn)行生生和師生討論等形式不斷對合作模式實施進(jìn)行完善。第18周完成對學(xué)生后測和第二次問卷調(diào)查。

（三）研究工具

本研究采用定性研究和定量研究相結(jié)合的混合式研究方法。兩次問卷調(diào)查采用開放式問卷，調(diào)查學(xué)生在參與基于信息通訊技術(shù)（ICT）的英語專業(yè)學(xué)生英語聽述課“實踐社區(qū)”合作學(xué)習(xí)模式前、后的聽述能力狀況和對聽述課教學(xué)模式的反饋。前、后測試題內(nèi)容均為某高校試題庫中的總分100分，時長約45分鐘的聽述試題，題型包括主觀題和客觀題，內(nèi)容形式包含長對話、新聞聽寫填空、綱要填空和聽記復(fù)述。

（四）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS21.0統(tǒng)計軟件對前測和后測成績數(shù)據(jù)進(jìn)行單樣本t檢驗；采用統(tǒng)計高頻同義詞方法對開放式問卷所得數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分析[15]。

五、結(jié)果與討論

通過對第一次調(diào)查問卷數(shù)據(jù)中的高頻同義詞進(jìn)行的統(tǒng)計分析（見表2），將數(shù)據(jù)歸納為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果和教學(xué)平臺四個主題維度。統(tǒng)計結(jié)果表明，學(xué)生聽述能力現(xiàn)狀和對聽述課教學(xué)模式的反饋與之前的經(jīng)驗和觀察所得結(jié)論相一致：存在著學(xué)生英語語言相關(guān)文化的知識積累明顯不足，缺乏聽述練習(xí)方法和內(nèi)容的指導(dǎo)建議，生生、師生間課內(nèi)外交流合作較少等方面的問題。

表2第一次調(diào)查問卷數(shù)據(jù)中的高頻同義詞統(tǒng)計

以第一次問卷調(diào)查的結(jié)果為維度主題，本研究又對參與“實踐社區(qū)”的學(xué)生進(jìn)行了第二次問卷調(diào)查，并對問卷數(shù)據(jù)中的高頻同義詞進(jìn)行統(tǒng)計分析（見表3），同時對照第一次問卷數(shù)據(jù)中的高頻同義詞?？梢钥闯?，基于信息通訊技術(shù)（ICT）的“實踐社區(qū)”合作學(xué)習(xí)模式對英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的主動性方面產(chǎn)生了有效影響，學(xué)生的聽述能力也顯著提升。合作學(xué)習(xí)模式加深了師生、生生間的溝通交流，通過合作，學(xué)生也發(fā)展了人際互倚的社會文化性，同時也體現(xiàn)出學(xué)生繼續(xù)使用“實踐社區(qū)”合作學(xué)習(xí)模式的意愿。

表3第二次調(diào)查問卷數(shù)據(jù)中的高頻同義詞統(tǒng)計

在對比兩次問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，本研究對比了學(xué)生的前后測成績，對兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行了單樣本t檢驗，其結(jié)果如表4所示：學(xué)生的平均成績由78.58分提高至81.29分，sig（雙側(cè)）值為0.000，小于0.01，說明前后測均值差異顯著。簡言之，經(jīng)過一學(xué)期的信息通訊技術(shù)（ICT）支持的“實踐社區(qū)”合作學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)后，學(xué)生成績有一定進(jìn)步。

表4前后測成績單樣本t檢驗

六、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

現(xiàn)代社會正處在對信息和知識高度依賴的時期。聯(lián)合國教科文組織在第35屆大會上發(fā)布了《教師信息與通信技術(shù)能力框架》（UNESCOICTCompetency Framework for Teachers）?？蚣艿陌l(fā)布已經(jīng)表明，教育領(lǐng)域有責(zé)任創(chuàng)造各種條件，不僅要讓受教育者都掌握信息通信技術(shù)（ICT）進(jìn)行信息處理，而且要激發(fā)受教育者解決各類問題的創(chuàng)造性潛能?；谛畔⑼ㄓ嵓夹g(shù)（ICT）平臺的“實踐社區(qū)”合作學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的靈活性和實時互聯(lián)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得了學(xué)術(shù)的和社會的學(xué)習(xí)體驗。通過這一過程，學(xué)生成為知識信息的貢獻(xiàn)者，通過討論、合作、反思發(fā)展了創(chuàng)造力，獲得了信任感，增加了主動學(xué)習(xí)性，聽述能力也獲得了相應(yīng)的提升。合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式結(jié)合信息通訊技術(shù)（ICT），有效地促進(jìn)了語言能力、思辨能力和綜合素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。英語聽述教學(xué)模式也真正實現(xiàn)了從傳統(tǒng)“灌輸式教學(xué)”向“支架性教學(xué)”轉(zhuǎn)變，將學(xué)習(xí)過程“還給”學(xué)生，真正實現(xiàn)“學(xué)生中心”式教學(xué)。

以往關(guān)于課堂合作學(xué)習(xí)研究的論文較多，然而，學(xué)習(xí)過程并不僅僅是有限的課堂過程?？梢哉f，有限的課堂學(xué)習(xí)活動僅是學(xué)習(xí)過程的一小部分，課堂以外的學(xué)習(xí)過程是更需要關(guān)注和加以引導(dǎo)的?；谛畔⑼ㄓ嵓夹g(shù)（ICT）的“實踐社區(qū)”合作學(xué)習(xí)模式可以將課堂學(xué)習(xí)活動和課后學(xué)習(xí)活動有效地連接起來。這種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境平臺的合作學(xué)習(xí)模式為學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)和社會建構(gòu)搭建了橋梁，學(xué)習(xí)過程成為了“合作式”的能動過程[16]，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了教學(xué)內(nèi)容，營造出知識、信息來源多樣化的師生、生生合作的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，通過交流合作，學(xué)生的創(chuàng)造力和獨立學(xué)習(xí)能力都有所提高。

（二）建議

1.創(chuàng)設(shè)多種合作機會，保證學(xué)生充分的課堂參與度

教師應(yīng)通過多種課堂合作策略增強學(xué)生課堂參與度，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。研究發(fā)現(xiàn)，有效的課堂合作能夠提高學(xué)生的參與感，并直接影響學(xué)生的成績。教師可以采用多種多樣的課堂活動來創(chuàng)造學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作的機會，并應(yīng)該注意在活動過程中有效積極打亂學(xué)生進(jìn)行合作的對象，以免固定合作對象的產(chǎn)生。研究認(rèn)為，合作小組人員的不確定有助于合作效果的提升。

2.增強多種合作模式，使用多種工具促進(jìn)學(xué)生課外合作

課后合作也是本研究的重點對象，學(xué)生在課下進(jìn)行各種方式的合作，如以合作的方式解決問題，有助于學(xué)習(xí)的發(fā)生。尤其以信息通訊技術(shù)（ICT）平臺為輔助的方式進(jìn)行合作，方式較為靈活。信息通訊技術(shù)（ICT）平臺作為一種行之有效的教學(xué)輔助工具，在學(xué)生的課外合作過程中尤其能夠發(fā)揮作用。教師應(yīng)該主動影響并支持學(xué)生使用信息通信技術(shù)來進(jìn)行課外合作，以提升學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的程度。

3.為師生提供相應(yīng)的機會，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)與應(yīng)用信息通信技術(shù)（ICT）的意識和能力

在學(xué)生開放式問卷回答的內(nèi)容中，也有關(guān)于師生不同程度的對于信息通信技術(shù)（ICT）應(yīng)用能力不足的內(nèi)容體現(xiàn)，如創(chuàng)建、導(dǎo)入、共享文件，在線多人次實時編輯文件等。因此，在倡導(dǎo)充分運用信息通信技術(shù)（ICT）平臺創(chuàng)新教學(xué)方法的同時，為師生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)機會，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)與應(yīng)用信息通信技術(shù)（ICT）的能力，在提高師資隊伍質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生與時俱進(jìn)的有效學(xué)習(xí)方面有著重要作用。同時，為師生提供相應(yīng)的機會，充分接觸信息通信技術(shù)（ICT）環(huán)境，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用信息通信技術(shù)（ICT）的意識，在促進(jìn)師生主動學(xué)習(xí)、合作和創(chuàng)新意識方面也尤為重要。