大學(xué)生創(chuàng)生學(xué)習(xí)失敗歸因的質(zhì)性研究

李容樹，張世輝

（沈陽大學(xué) 商學(xué)院，遼寧 沈陽110043）

一、問題提出

創(chuàng)新是時(shí)代的主旋律，創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高校的重要責(zé)任。很多學(xué)者聚焦大學(xué)生創(chuàng)生學(xué)習(xí)的研究，得出了有價(jià)值的研究成果：一是界定了創(chuàng)生學(xué)習(xí)的概念。王志軍等認(rèn)為，創(chuàng)生學(xué)習(xí)是創(chuàng)造、生成新的觀點(diǎn)、想法的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)制品設(shè)計(jì)和知識(shí)重新合成是其外顯形式，創(chuàng)生學(xué)習(xí)是真正的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是個(gè)性化知識(shí)與創(chuàng)造性知識(shí)的自我建構(gòu)與生成過程[1]；謝雷和陳麗以問卷調(diào)查的形式研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)生學(xué)習(xí)的形式是靜態(tài)的文本成果，但本質(zhì)上是動(dòng)態(tài)的信息匯聚與整合的過程[2]。二是發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證了培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)生能力的方法。楊連生研究論證了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的正向影響[3]；秦佳良研究發(fā)現(xiàn)，探索式學(xué)習(xí)方法是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方式[4]；葉文江認(rèn)為，基于課題研究型學(xué)習(xí)可以變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)生能力的提高[5]；鐘麗霞等提出了以SPOC資源共享有效引導(dǎo)創(chuàng)生資源，從而幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)[6]。學(xué)者的研究充分證實(shí)了創(chuàng)生學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值。但王志軍發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)并未達(dá)到知識(shí)的創(chuàng)生層面[7]。至今尚未有學(xué)者探究學(xué)生創(chuàng)生學(xué)習(xí)失敗的原因。因此，本研究以高校大學(xué)生為對(duì)象，借鑒諸多學(xué)者的研究成果，結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，界定創(chuàng)生學(xué)習(xí)應(yīng)是創(chuàng)造、生成新觀點(diǎn)、新想法，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，創(chuàng)造性生成新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，其外顯形式是有形化的實(shí)物展示。本研究運(yùn)用扎根理論研究方法，通過實(shí)地調(diào)查，從原始資料中探尋影響學(xué)生創(chuàng)生學(xué)習(xí)的因素，歸納分析出學(xué)生創(chuàng)生學(xué)習(xí)失敗的原因，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。本研究旨在理解和優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)生學(xué)習(xí)，提高大學(xué)生創(chuàng)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法及工具

本文依據(jù)扎根理論的質(zhì)性研究方法，在自然情境中對(duì)大學(xué)生進(jìn)行深度訪談，收集受訪者自身在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的真實(shí)經(jīng)歷與感受，借助質(zhì)性分析工具NVivo12，對(duì)原始訪談資料進(jìn)行開放式編碼、主軸式編碼和核心式編碼。

（二）研究對(duì)象及樣本

本研究以東北大學(xué)、遼寧大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、沈陽師范大學(xué)和沈陽大學(xué)的本科生為研究對(duì)象，通過教師對(duì)創(chuàng)生學(xué)習(xí)制品質(zhì)量的反饋情況，確定篩選范圍。依照兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選：一是受訪者有創(chuàng)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但上交的學(xué)習(xí)制品無新意、無新觀點(diǎn)；二是以自愿的原則，選取受訪者。訪談時(shí)間安排在學(xué)期期末的2020年11月到2020年12月間，教學(xué)接近尾聲，學(xué)生對(duì)創(chuàng)生學(xué)習(xí)的情況記憶清晰。在訪談前，向受訪者告知訪談的主題、目的、時(shí)長，為消除受訪者的顧慮，承諾身份信息保密，并與受訪者簽訂知情同意書，確保受訪者自愿接受訪談與錄音。最后，共有53名符合條件的本科生自愿接受訪談。其中，5名學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)制品表達(dá)出了自己的觀點(diǎn)，是合格的創(chuàng)生學(xué)習(xí)制品，這與教師的評(píng)定矛盾，暫不研究。余下的48位受訪者，從第32名開始，后續(xù)受訪者的感受與之前受訪者的感受基本一致，再?zèng)]有新的概念或內(nèi)容出現(xiàn)，達(dá)到了質(zhì)性研究的“理論飽和”狀態(tài)，最終確定研究樣本數(shù)量為32人。調(diào)查對(duì)象基本情況見表1。樣本分別來自985高校、211高校、普通高等學(xué)校的學(xué)生，樣本的性別、專業(yè)類型、年級(jí)數(shù)量比例合理，具有一定的代表性。

表1 調(diào)查對(duì)象基本情況

（三）研究過程

本研究首先對(duì)32名在校大學(xué)生進(jìn)行訪談，獲得客觀、真實(shí)的樣本數(shù)據(jù)；然后，基于扎根理論的基本原則和方法，對(duì)原始材料進(jìn)行三級(jí)編碼；在此基礎(chǔ)上，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)中未生成新的學(xué)習(xí)制品問題進(jìn)行歸因分析。

1.訪談

本研究采用半結(jié)構(gòu)式訪談的方法，確定訪談提綱和研究對(duì)象。訪談前咨詢大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心的教師和教學(xué)中布置過創(chuàng)生學(xué)習(xí)任務(wù)的教師，就研究論題給出訪談問題建議，形成訪談提綱，以確保訪談結(jié)果的有效性。訪談活動(dòng)主要采用面對(duì)面和微信視頻的形式。在訪談?wù)介_始前，向所有受訪者介紹創(chuàng)生學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外顯形式，使受訪者對(duì)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)生問題有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。訪談提綱主要集中在三個(gè)問題上：一是“你在學(xué)習(xí)中所提交的學(xué)習(xí)作品是否體現(xiàn)了自己的觀點(diǎn)？是否在已有知識(shí)資源基礎(chǔ)上有所提升？請(qǐng)結(jié)合自身經(jīng)歷，舉例闡述?！倍恰澳阄刺峤粚W(xué)習(xí)作品或提交的學(xué)習(xí)作品無新意的原因是什么？”三是“你覺得還有哪些因素可能會(huì)影響到你的創(chuàng)生學(xué)習(xí)？（并從外部或內(nèi)部兩個(gè)維度上補(bǔ)充提問）”。在訪談提綱的指導(dǎo)下，訪談?wù)吲c受訪者進(jìn)行深度交流。一方面，要求受訪者回憶并詳細(xì)描述關(guān)于創(chuàng)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；另一方面，在訪談過程中根據(jù)受訪者的回答，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和追問。同時(shí)，對(duì)訪談過程全程錄音，以確保訪談資料的準(zhǔn)確性和完整性。

2.編碼

訪談結(jié)束后及時(shí)整理訪談文件，將訪談錄音原封不動(dòng)地轉(zhuǎn)錄成文字，然后再將訪談資料導(dǎo)入NVivo12軟件的“內(nèi)部材料”中，自下而上對(duì)原始文本資料進(jìn)行三級(jí)編碼。編碼由兩位具有扎根理論質(zhì)性研究經(jīng)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)研究員背靠背分別進(jìn)行。一是進(jìn)行一級(jí)開放式編碼。將訪談?wù)Z音資料文本化，進(jìn)行語義分類，通過對(duì)現(xiàn)象的不斷比較，歸納出能反應(yīng)現(xiàn)象的概念，進(jìn)一步總結(jié)形成范疇，即對(duì)訪談文本不斷進(jìn)行分解、比較、概念化與類屬化，直至全部文本編碼完成。二是在一級(jí)編碼的基礎(chǔ)上進(jìn)行二級(jí)主軸式編碼，即關(guān)聯(lián)類屬，建立概念與概念間、概念與范疇間的相互聯(lián)系，編碼出主軸范疇以把握事件發(fā)展的原因和脈絡(luò)。三是發(fā)現(xiàn)和明確核心類屬。核心類屬在所有類屬中占據(jù)中心地位，是頻繁出現(xiàn)在資料中的比較穩(wěn)定的現(xiàn)象。

3.編碼的信度檢驗(yàn)

本研究的編碼信度檢驗(yàn)主要通過兩種方式：一是用NVivo的“編碼比較”（Coding Comparison）功能，采用“編碼一致百分比”衡量原始材料編碼的一致性程度。對(duì)兩位研究者獨(dú)立編碼的文本材料進(jìn)行比較[8]，結(jié)果顯示編碼一致百分比在85.3%—96.64%之間；對(duì)不一致的地方，由兩位研究者共同協(xié)商調(diào)整。二是在研究過程中重視研究的真實(shí)性和可靠性，在訪談過程中與受訪者建立良好的信任關(guān)系，在編碼過程中對(duì)事件與事件、概念與事件、概念與概念不斷進(jìn)行比較。編碼結(jié)束后，由受訪者比較編碼表述的內(nèi)容與自身經(jīng)歷和情形的概括率。接受回訪的16名受訪者均表示，編碼結(jié)果反映了他們的真實(shí)情形和感受。

三、研究結(jié)果

（一）大學(xué)生創(chuàng)生學(xué)習(xí)失敗的歸因分析

本研究遵循“本土概念”的原則，力求原汁原味地呈現(xiàn)原始資料，歸納出本土概念[9]，并將這些概念整合成16個(gè)自由節(jié)點(diǎn)（見表2第1列）。在二級(jí)主軸編碼中，研究者審查了節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系，并且建立了節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成了4個(gè)意義類屬（見表2第4列）。在三級(jí)核心編碼中，研究者對(duì)主軸編碼形成的概念進(jìn)行系統(tǒng)分析，篩選出更具有統(tǒng)領(lǐng)性和解釋性的核心類屬（見表2第5列）。

表2 大學(xué)生創(chuàng)生學(xué)習(xí)失敗編碼

1.同屬群體的負(fù)向影響是大學(xué)生創(chuàng)生學(xué)習(xí)失敗的外部原因

從原始訪談文本和編碼結(jié)果（見表3）中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)群體中他人對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響較大。影響來自三個(gè)方面：一是來自于同等身份的學(xué)習(xí)活躍者。學(xué)習(xí)活躍者在群體學(xué)習(xí)中起著標(biāo)桿作用，活躍者的學(xué)習(xí)活動(dòng)、導(dǎo)向?qū)ζ渌麑W(xué)生會(huì)產(chǎn)生影響。活躍者的學(xué)習(xí)制品質(zhì)量影響其他學(xué)生的創(chuàng)生學(xué)習(xí)行為。二是來自于群體中處于同等位置學(xué)生的負(fù)向創(chuàng)生學(xué)習(xí)行為的影響。學(xué)生會(huì)與同等位置的其他人進(jìn)行比較，確定自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量位置。三是來自于群體中與受訪者關(guān)系密切的他人。學(xué)生的行為會(huì)受關(guān)系密切者的同化作用而產(chǎn)生趨同性。因此，學(xué)習(xí)活躍者行為、同等位置的多數(shù)人行為和關(guān)系密切的他人行為形成了影響學(xué)生創(chuàng)生學(xué)習(xí)失敗的外部群體環(huán)境。

表3 主軸編碼“同屬群體的負(fù)向影響”子節(jié)點(diǎn)材料信息

2.自我驅(qū)動(dòng)力低是大學(xué)生創(chuàng)生學(xué)習(xí)失敗的直接原因

通過訪談發(fā)現(xiàn)，自我驅(qū)動(dòng)力低是阻礙大學(xué)生創(chuàng)生學(xué)習(xí)的直接原因。自由節(jié)點(diǎn)有學(xué)習(xí)功利性、學(xué)習(xí)惰性、興趣不足、自我效能感低和時(shí)間壓力的自我妥協(xié)（見表4）。學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性使其對(duì)創(chuàng)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成停留在形式上的應(yīng)付狀態(tài)。被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的惰性使學(xué)生在需要主動(dòng)創(chuàng)生學(xué)習(xí)時(shí)，思想上抗拒，情緒上抵觸。除了上述兩個(gè)表現(xiàn)外，在訪談中，25%的受訪者提到對(duì)創(chuàng)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)論題無興趣、無思路、無想法。這說明興趣不足，不只是借口，而是客觀存在的事實(shí)。25%的受訪者會(huì)因?yàn)闀r(shí)間壓力而自我妥協(xié)。但通過訪談發(fā)現(xiàn)，所謂時(shí)間壓力是學(xué)生課后自由時(shí)間分配不當(dāng)造成的。學(xué)生的創(chuàng)生學(xué)習(xí)作品通常是在截止時(shí)間前突擊完成，故造成因時(shí)間壓力而倉促完成任務(wù)，使作品無觀點(diǎn)、無新意。16%的受訪者表現(xiàn)出自我效能感低。受訪者提到，創(chuàng)生學(xué)習(xí)作品失敗的經(jīng)歷使其缺少自我挑戰(zhàn)的信心，認(rèn)為自己無法創(chuàng)造出有新意的作品。以上諸多表象說明，自我驅(qū)動(dòng)力低直接造成了學(xué)生創(chuàng)生學(xué)習(xí)的失敗。

表4 主軸編碼“自我驅(qū)動(dòng)力低”子節(jié)點(diǎn)材料信息

3.資料尋徑、意會(huì)、整合能力低是大學(xué)生創(chuàng)生學(xué)習(xí)失敗的主要原因

分析受訪者的訪談資料發(fā)現(xiàn)，資料渠道的掌握、資料的特點(diǎn)、對(duì)資料的理解和整合都是影響受訪者創(chuàng)生學(xué)習(xí)的阻礙點(diǎn)（見表5）。其中，有10名受訪者提到不知道怎樣獲取相應(yīng)的參考資料，或難以找到合適的資料。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，學(xué)生更多的是通過網(wǎng)絡(luò)查詢需要的信息資料。查找資料需要獲得渠道，學(xué)生在沒有經(jīng)驗(yàn)、他人指導(dǎo)的情況下，往往會(huì)因?yàn)槊酝尽⑶榫w煩躁而放棄。此外，網(wǎng)絡(luò)資料特點(diǎn)也阻礙了學(xué)生創(chuàng)生學(xué)習(xí)的信息收集。網(wǎng)絡(luò)查找的資料一部分是碎片狀信息，一部分是結(jié)構(gòu)完整、觀點(diǎn)明確的整體信息。學(xué)生的資料查找、整合要么是從海量的碎片信息中找出相關(guān)信息，整合出完整的學(xué)習(xí)制品；要么是從整體信息中抽取自己有用的信息。從學(xué)生的視角，抽取的也是碎片化信息，并且閱讀、理解整體信息需要更多的時(shí)間，過程更煩瑣。同時(shí)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)查找資料時(shí)容易受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境干擾，造成注意力分散而影響效率。在訪談資料中發(fā)現(xiàn)，20位受訪者會(huì)因資料整合困難放棄創(chuàng)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)而抄襲或簡單拼湊。“不知如何將信息形成完整的作品”，是很多受訪者提到的語句。這說明，創(chuàng)生學(xué)習(xí)失敗者欠缺從資料中提取觀點(diǎn)或用資料論證、支撐觀點(diǎn)的能力，因而資料整合困難。上述表象說明，資料尋徑、意會(huì)與整合能力低是造成學(xué)生創(chuàng)生學(xué)習(xí)失敗的主要原因。

表5 主軸編碼“資料尋徑、意會(huì)、整合能力低”子節(jié)點(diǎn)材料信息

4.對(duì)任務(wù)主題的觀點(diǎn)缺失是創(chuàng)生學(xué)習(xí)失敗的根本原因

從訪談資料中發(fā)現(xiàn)，對(duì)任務(wù)主題缺少觀點(diǎn)、觀點(diǎn)模糊或表述觀點(diǎn)能力低是最終未形成有新意創(chuàng)生學(xué)習(xí)作品的根本原因（見表6）。受訪者中，少數(shù)學(xué)生止步于資料收集環(huán)節(jié)，在創(chuàng)生學(xué)習(xí)開端就因?yàn)閷?duì)論題沒有觀點(diǎn)、想法直接停止創(chuàng)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，轉(zhuǎn)而進(jìn)行知識(shí)的簡單復(fù)制，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在資料的分析整合階段，沒有推導(dǎo)出自己的觀點(diǎn)。此外，還有一部分受訪者對(duì)論題有自己的想法、觀點(diǎn)，但因觀點(diǎn)模糊、表述不清，在形成顯性文字過程中遇挫夭折，沒有形成立意新穎的學(xué)習(xí)制品。創(chuàng)生學(xué)習(xí)制品的核心是創(chuàng)意、是新，缺少新的想法、新的觀點(diǎn)是導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)生學(xué)習(xí)失敗的根本原因。

表6 主軸編碼“觀點(diǎn)缺失”子節(jié)點(diǎn)材料信息

（二）大學(xué)生創(chuàng)生學(xué)習(xí)失敗的原因模型

基于以上對(duì)大學(xué)生創(chuàng)生學(xué)習(xí)失敗的質(zhì)性分析可知，大學(xué)生創(chuàng)生學(xué)習(xí)失敗的原因有同屬群體負(fù)向影響、自我驅(qū)動(dòng)力低、尋徑與整合資料能力差、觀點(diǎn)缺失四個(gè)因素。那么，這四個(gè)因素對(duì)大學(xué)生創(chuàng)生學(xué)習(xí)失敗產(chǎn)生影響的主要機(jī)理是什么？四個(gè)因素之間又存在什么樣的相互影響和關(guān)聯(lián)？弄清四個(gè)因素影響的內(nèi)在機(jī)理及之間的相互關(guān)聯(lián)性，對(duì)于找尋提高大學(xué)生的創(chuàng)生學(xué)習(xí)績效的途徑、方法具有重要的作用。

大學(xué)生創(chuàng)生學(xué)習(xí)失敗問題的產(chǎn)生是多個(gè)因素綜合作用的結(jié)果：一是大學(xué)生學(xué)習(xí)無論是通過網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)，還是線下學(xué)習(xí)，都是在群體中進(jìn)行的。從受訪者、與受訪者關(guān)系密切者、與受訪者同等身份的大多數(shù)學(xué)生、與受訪者同等身份的學(xué)習(xí)活躍者四類同等位置學(xué)生的關(guān)系分析中可知，群體成員學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)趨于一致是個(gè)體對(duì)群體歸屬心理需求作用的結(jié)果。同屬群體的負(fù)向影響，實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)群體環(huán)境順應(yīng)的結(jié)果。當(dāng)群體中特別是群體中的小團(tuán)體里多數(shù)個(gè)體行為偏離群體目標(biāo)，而群體領(lǐng)導(dǎo)者作用缺失或不足時(shí)，在群體環(huán)境作用下，群體中的個(gè)體容易產(chǎn)生順應(yīng)群體環(huán)境的行為。二是訪談中發(fā)現(xiàn)，自我驅(qū)動(dòng)力低的表現(xiàn)有很多，如功利心、惰性、時(shí)間壓力等。深入分析這些表象的背后是學(xué)生對(duì)學(xué)歷、對(duì)自身價(jià)值定位的認(rèn)知偏差。學(xué)生認(rèn)為，高等學(xué)歷意味著擁有了良好的就業(yè)機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)歷的過分迷信，使得學(xué)生重學(xué)歷輕能力、重形式輕內(nèi)涵。同時(shí)，對(duì)高等教育普及性的認(rèn)知偏差，又降低了他們對(duì)大學(xué)生精英思想、大學(xué)生使命感的認(rèn)知，使其輕視創(chuàng)生學(xué)習(xí)。三是在尋徑與資料分析、整合過程中缺少耐心、專注力，遇到挫折即放棄堅(jiān)持。創(chuàng)生學(xué)習(xí)是在已有知識(shí)基礎(chǔ)上新舊知識(shí)碰撞、交匯、融合而產(chǎn)生的，不是一蹴而就的簡單學(xué)習(xí)。它需要學(xué)生有自制力克服外部環(huán)境的干擾，有堅(jiān)韌性遇到困難時(shí)不放棄，快速恢復(fù)動(dòng)力并堅(jiān)持到底才能達(dá)成。四是無觀點(diǎn)、觀點(diǎn)不清導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)生學(xué)習(xí)失敗，表象是學(xué)生學(xué)而不思、思而不明，其實(shí)質(zhì)是認(rèn)知參與度不夠。學(xué)生的創(chuàng)生學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知加工的過程，是對(duì)知識(shí)信息的記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)最后到創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程。無觀點(diǎn)、觀點(diǎn)不清實(shí)際上是學(xué)生對(duì)信息的認(rèn)知參與度未達(dá)到觀點(diǎn)形成階段的表現(xiàn)。

同屬群體負(fù)向影響，自我驅(qū)動(dòng)力低，尋徑、意會(huì)與整合資料能力差，觀點(diǎn)缺失四個(gè)因素對(duì)大學(xué)生創(chuàng)生學(xué)習(xí)失敗的作用不是單獨(dú)發(fā)生的，而是各因素相互作用產(chǎn)生影響的。一是同屬群體負(fù)向行為是影響個(gè)體創(chuàng)生學(xué)習(xí)失敗的外部原因；自我驅(qū)動(dòng)力，資料尋徑、意會(huì)與整理能力，觀點(diǎn)缺失是影響個(gè)體創(chuàng)生學(xué)習(xí)失敗的內(nèi)部原因。內(nèi)外原因相互作用導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)生學(xué)習(xí)失敗。二是在群體中個(gè)體存在群體歸屬的心理需要，行為會(huì)趨于一致，所以，同屬群體的行為會(huì)影響個(gè)體的自我驅(qū)動(dòng)力，資料的尋徑、意會(huì)與整合及觀點(diǎn)形成等各種行為。多數(shù)個(gè)體行為又形成了群體行為，二者的影響是雙向的。三是自我尋徑、意會(huì)與整合資料能力及觀點(diǎn)形成是一個(gè)完整的認(rèn)知過程。尋徑、意會(huì)與資料整合是認(rèn)知的基層，觀點(diǎn)是在尋徑與資料整合的基礎(chǔ)上才有可能完成。但他們又非單一的線性關(guān)系，資料整合在尋找資料信息上展開，觀點(diǎn)是在對(duì)資料的分析整合中得出。而完成觀點(diǎn)鮮明的創(chuàng)生學(xué)習(xí)制品是一個(gè)漸進(jìn)循環(huán)的過程，觀點(diǎn)的進(jìn)一步明確、清晰促使新一輪資料的查找、整合。四是自我驅(qū)動(dòng)力影響尋徑、意會(huì)與資料整合及觀點(diǎn)形成的學(xué)習(xí)表象；同樣，后者的學(xué)習(xí)行為表象也作用于學(xué)生的自我驅(qū)動(dòng)力。

基于以上分析，本研究形成了大學(xué)生創(chuàng)生學(xué)習(xí)失敗的原因模型（見圖1）。

圖1 大學(xué)生創(chuàng)生學(xué)習(xí)失敗的原因模型

四、研究結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

本研究基于真實(shí)的訪談資料，分析大學(xué)生創(chuàng)生學(xué)習(xí)失敗的實(shí)證及深層次的原因。研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)部和外部四個(gè)因素綜合作用影響了大學(xué)生的創(chuàng)生學(xué)習(xí)。通過進(jìn)一步深層次的分析和推論：同屬群體的影響是大學(xué)生創(chuàng)生學(xué)習(xí)失敗的外部原因。影響大學(xué)生創(chuàng)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部原因中，自我驅(qū)動(dòng)力差是大學(xué)生創(chuàng)生學(xué)習(xí)失敗的直接原因；資料尋徑、意會(huì)與整合能力低是大學(xué)生創(chuàng)生學(xué)習(xí)失敗的主要原因；對(duì)任務(wù)主題的觀點(diǎn)缺失是創(chuàng)生學(xué)習(xí)失敗的根本原因。

上述研究結(jié)論對(duì)大學(xué)生創(chuàng)生學(xué)習(xí)的干預(yù)與優(yōu)化具有重要的啟示作用。

（二）具體建議

大學(xué)生創(chuàng)生學(xué)習(xí)的成效是師生共同作用的結(jié)果。高等教育教學(xué)的主體是教師與學(xué)生，二者的關(guān)系隨著時(shí)代的變遷而變化。信息時(shí)代，師生關(guān)系具有一個(gè)“境脈”（Content）的屬性。教師與學(xué)生是教學(xué)的共同參與者、對(duì)話者和交互者。教學(xué)的目的不僅僅是使學(xué)生獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且同時(shí)還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。學(xué)生知識(shí)應(yīng)用和遷移能力、解決問題能力是教學(xué)的最終目的。創(chuàng)生學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)生在校學(xué)習(xí)能力效果的直接體現(xiàn)，是教師與學(xué)生共同作用的結(jié)果。因此，解決大學(xué)生創(chuàng)生學(xué)習(xí)失敗的問題，應(yīng)從師者的“教”入手。

1.創(chuàng)生學(xué)習(xí)以項(xiàng)目管理方式進(jìn)行

創(chuàng)建多題目、選擇性的創(chuàng)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)替代個(gè)體為創(chuàng)生學(xué)習(xí)主體。教師應(yīng)為各項(xiàng)目的總管理者，為各創(chuàng)生學(xué)習(xí)小組選派合適的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，其他學(xué)生與項(xiàng)目負(fù)責(zé)人以雙選的形式確定創(chuàng)生學(xué)習(xí)群體的歸屬。創(chuàng)生學(xué)習(xí)成績以創(chuàng)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目完成效果和個(gè)體對(duì)創(chuàng)生項(xiàng)目的貢獻(xiàn)加權(quán)求和得出。具體的實(shí)施是，教師是總的管理者，是每個(gè)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在團(tuán)隊(duì)建立時(shí)，教師基于對(duì)學(xué)生情況的了解，將學(xué)習(xí)積極者合理的分配，確定創(chuàng)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，學(xué)生依據(jù)自己的興趣、知識(shí)儲(chǔ)備確定創(chuàng)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目。教師在項(xiàng)目的創(chuàng)新性上給予指導(dǎo)，保證創(chuàng)生學(xué)習(xí)的意義。教師還應(yīng)在創(chuàng)生學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生給予更多的支持，使學(xué)習(xí)積極者成為學(xué)習(xí)促進(jìn)者，對(duì)所屬群體創(chuàng)生學(xué)習(xí)成果負(fù)責(zé)。其他學(xué)生或在興趣牽引下，或自信驅(qū)使下，或群體歸屬需求的支配下選擇、參加創(chuàng)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目，經(jīng)過雙向選擇最后確定各創(chuàng)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目成員。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)內(nèi)相互影響，形成學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，生成群體智慧，完成創(chuàng)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。創(chuàng)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人分配項(xiàng)目具體任務(wù)，并就完成情況對(duì)各成員在團(tuán)隊(duì)中的貢獻(xiàn)、表現(xiàn)給予等級(jí)評(píng)定。教師依據(jù)各項(xiàng)目組創(chuàng)生學(xué)習(xí)制品的效果給出項(xiàng)目總成績?？偝煽?yōu)轫?xiàng)目成績與個(gè)人成績的加權(quán)平均和。

教師在團(tuán)隊(duì)建立初期及學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮指導(dǎo)與促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生在創(chuàng)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極的促進(jìn)作用；學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生因分屬不同群體，有不同任務(wù)，因此同比性下降，并且在所屬學(xué)習(xí)小組的群體環(huán)境影響下、在教師的交互監(jiān)督下也能夠主動(dòng)或被動(dòng)完成團(tuán)體的創(chuàng)生學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.以情景案例法進(jìn)行創(chuàng)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)大學(xué)生的社會(huì)身份建構(gòu)

大學(xué)生的社會(huì)身份兼及職業(yè)身份和文化身份。在創(chuàng)生學(xué)習(xí)任務(wù)中，加強(qiáng)學(xué)生與崗位角色的匹配，可以促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)身份構(gòu)建。學(xué)生依據(jù)各崗位的工作內(nèi)容、職責(zé)要求及自身?xiàng)l件，自主選擇在案例創(chuàng)生學(xué)習(xí)中的職業(yè)角色，與團(tuán)隊(duì)配合完成相應(yīng)的職責(zé)。在創(chuàng)生學(xué)習(xí)任務(wù)執(zhí)行過程中，學(xué)生對(duì)相應(yīng)崗位的能力要求及自我能力認(rèn)知會(huì)更清晰。能力與崗位的匹配程度讓學(xué)生直面自身的問題，了解真實(shí)的社會(huì)需求，糾正認(rèn)知偏差，構(gòu)建職業(yè)身份，提高其自身學(xué)習(xí)的自我驅(qū)動(dòng)力。大學(xué)生是知識(shí)的承載者，承擔(dān)著服務(wù)社會(huì)、文化傳承與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的職責(zé)，這是其文化身份構(gòu)建的基本內(nèi)涵。以情景案例法進(jìn)行創(chuàng)生學(xué)習(xí)，是學(xué)生在知識(shí)積累和能力提高的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，是以隱形的“強(qiáng)硬”態(tài)度推動(dòng)學(xué)生尋找、獲取、儲(chǔ)備、創(chuàng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生知識(shí)的承載量得以提升，并完成知識(shí)的應(yīng)用與傳承。

3.教師以隱性知識(shí)獲取信任，保證創(chuàng)生學(xué)習(xí)的效果

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)是多渠道的，教師的傳道不再是學(xué)生知識(shí)獲取的唯一渠道。教師對(duì)學(xué)生的影響也不僅在于顯性知識(shí)，在教學(xué)過程中，教師的隱性知識(shí)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)生學(xué)習(xí)也有著重要的影響。教師要以豐富的經(jīng)驗(yàn)和有效的方法切實(shí)解決學(xué)生在資料查尋與整合中遇到的困難，提高學(xué)生創(chuàng)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知參與度。教師應(yīng)以觀點(diǎn)獨(dú)立、善于思考、做事有條理、愿意接受學(xué)生的質(zhì)疑等人格魅力，增強(qiáng)其自身的權(quán)威性[10]，幫助學(xué)生樹立信心、增強(qiáng)韌性，克服創(chuàng)生學(xué)習(xí)過程中的困難。

4.以漸進(jìn)式創(chuàng)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的心理資本

教師在布置創(chuàng)生學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)從簡到難，以成就感、滿足感提升學(xué)生的心理資本，循序漸進(jìn)地提高創(chuàng)新學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。漸進(jìn)式創(chuàng)生學(xué)習(xí)需要專業(yè)教師的集體配合。高校專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間設(shè)置本身就是漸進(jìn)式的，由基礎(chǔ)到應(yīng)用，由簡單入復(fù)雜。專業(yè)課教師應(yīng)在創(chuàng)生學(xué)習(xí)任務(wù)布置上也采取漸進(jìn)式。漸進(jìn)式主要在題目的難易程度、創(chuàng)新程度、創(chuàng)生學(xué)習(xí)制品的呈現(xiàn)方式上由低到高、由簡入繁。

五、研究不足

本研究以目的抽樣法、深度訪談法獲取原始文本，雖然樣本達(dá)到了質(zhì)性研究的“理論飽和”，但這種飽和只是一種理想狀態(tài)，因?yàn)槭苁茉L者數(shù)量和來源限制等，所以無法保證節(jié)點(diǎn)完全飽和。此外，研究對(duì)象是整體大學(xué)生，對(duì)受訪大學(xué)生的分類抽樣劃分還需要進(jìn)一步細(xì)化和完善。未來的研究將進(jìn)一步細(xì)化大學(xué)生群體的抽樣分類，增加受訪者的數(shù)量，以便對(duì)大學(xué)生創(chuàng)生學(xué)習(xí)失敗問題進(jìn)行更加深入的實(shí)證研究。