5—6歲兒童團(tuán)體活動中的“領(lǐng)導(dǎo)者”特征及培養(yǎng)建議

劉 凌，王靜竹

（沈陽師范大學(xué) 學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧 沈陽110034）

一、問題提出

在幼兒園中，兒童有很多時間和同伴做游戲、參與團(tuán)體活動。團(tuán)體活動就是集中教育活動之外兒童一起進(jìn)行的活動，其沒有具體內(nèi)容，完全由兒童的需要和努力產(chǎn)生。兒童團(tuán)體活動一般不需要教師參與，偶爾在發(fā)生爭執(zhí)或問題時需要教師干預(yù)指導(dǎo)。團(tuán)體活動的功能包括發(fā)展兒童合群性及自我管理能力、增強(qiáng)兒童自我認(rèn)知及思考能力、發(fā)掘兒童特殊才能、培養(yǎng)兒童的活動興趣及藝術(shù)情趣[1]。在團(tuán)體活動中通常會出現(xiàn)帶領(lǐng)兒童活動的兒童領(lǐng)導(dǎo)者，這些兒童領(lǐng)導(dǎo)者與其他兒童各方面發(fā)展有所差異，如這些兒童組織能力、思考能力、自控能力更強(qiáng)，做事會更有計劃性。如果在兒童階段能夠重視領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)，不僅能提高其自信心和應(yīng)變能力，還能使其社交能力和綜合分析能力得到充分的鍛煉，讓兒童對每件事都有計劃、有安排，有助于其人格全面發(fā)展。

當(dāng)前，學(xué)者們越來越重視領(lǐng)導(dǎo)力在教育學(xué)領(lǐng)域中的研究。Eagly等人對不同性別領(lǐng)導(dǎo)者特征進(jìn)行了研究，結(jié)果表明，優(yōu)秀的組織團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者除了有較強(qiáng)的溝通能力以外，還有以下特點：角色模范、領(lǐng)導(dǎo)榜樣、絕佳的人際交往能力等，而性別也是一個不可忽視的重要因素。對女性領(lǐng)導(dǎo)者而言，語言優(yōu)勢、敏感性和人際交往技巧等對其作為團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者會產(chǎn)生巨大的優(yōu)勢作用；而對于男性領(lǐng)導(dǎo)者，經(jīng)驗和信任對其更為重要[2]。吳建英提出了一個優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具備的四個特征，即領(lǐng)導(dǎo)者必須具有影響力，能發(fā)揮指導(dǎo)和激勵的作用，能建設(shè)高度認(rèn)同的組織文化，能組建團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊[3]。高璐等人認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)者的面孔年齡特征能夠影響其領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，并可以作為下屬是否追隨的重要因素[4]。在事業(yè)的轉(zhuǎn)換與探索時期，下屬更愿意追隨年輕面孔的領(lǐng)導(dǎo)者；在流體智力方面，年輕面孔的領(lǐng)導(dǎo)者更具有優(yōu)勢，而流體智力有助于領(lǐng)導(dǎo)者處理新情況、采用新穎策略應(yīng)對組織發(fā)展面對的問題；在事業(yè)穩(wěn)定時期，人們則更傾向于追隨年長面孔的領(lǐng)導(dǎo)者，年老領(lǐng)導(dǎo)者在晶體智力上更加突出，而晶體智力有助于領(lǐng)導(dǎo)者有效整合和利用現(xiàn)有資源。Newman等人通過對紐約市鎮(zhèn)長進(jìn)行抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些領(lǐng)導(dǎo)者多半是家庭中的長子或長女，年長兒童更可能直接對年幼者施加領(lǐng)導(dǎo)，所以年齡優(yōu)勢可以為年長兒童帶來心理方面的優(yōu)勢[5]。同時，家庭結(jié)構(gòu)對兒童領(lǐng)導(dǎo)力也會產(chǎn)生影響。通過對比正常對照組和高領(lǐng)導(dǎo)力組的樣本，Mccullough等人發(fā)現(xiàn)，兒童領(lǐng)導(dǎo)力水平與家庭結(jié)構(gòu)相關(guān)，高領(lǐng)導(dǎo)力組的兒童更多來自雙親家庭，也就是說，一個健全的家庭可以為兒童領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展提供環(huán)境保障[6]。

現(xiàn)有研究涉及擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的成人領(lǐng)導(dǎo)者較多，而對兒童領(lǐng)導(dǎo)者特征的研究較少。我國對于領(lǐng)導(dǎo)者的研究多為理論研究，缺少對兒童領(lǐng)導(dǎo)者的實證研究。因此，本文以團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者研究為基礎(chǔ)，主要考察5—6歲兒童團(tuán)體活動中是否存在領(lǐng)導(dǎo)者，這些兒童領(lǐng)導(dǎo)者又具有哪些特征，使教師和家長更加了解兒童，從而因材施教。

二、研究方法

（一）研究對象

選取S市某私立幼兒園5—6歲兒童作為研究對象。5—6歲兒童處于幼兒園大班階段，相較于中小班兒童，其社會性和語言發(fā)展較為成熟，同伴關(guān)系較為穩(wěn)定，領(lǐng)導(dǎo)者特征更加顯著。研究這一年齡階段兒童的領(lǐng)導(dǎo)特征，可預(yù)測其進(jìn)入小學(xué)后的領(lǐng)導(dǎo)力、領(lǐng)導(dǎo)行為及領(lǐng)導(dǎo)特征。

（二）研究工具

采用自編《關(guān)于5—6歲兒童團(tuán)體活動中領(lǐng)導(dǎo)者特征的訪談提綱（教師版）》對47名一線教師進(jìn)行半開放式訪談。訪談包括三個問題：1.大班兒童團(tuán)體活動中有領(lǐng)導(dǎo)者嗎？2.您認(rèn)為兒童中的領(lǐng)導(dǎo)者具有哪些特征？3.請對兒童團(tuán)體活動中的領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)行界定。在每一個訪談問題下，教師還需要說出與問題相關(guān)的故事或例子，有利于編碼總結(jié)與分析。

（三）研究過程

首先，使用半開放式訪談法，收集47名教師對自己班級領(lǐng)導(dǎo)者兒童特征的描述與舉例，旨在了解什么樣的兒童屬于領(lǐng)導(dǎo)者，這些領(lǐng)導(dǎo)者都有哪些行為、具備哪些特征及對兒童領(lǐng)導(dǎo)者如何界定。在訪談問題的基礎(chǔ)上，再提出一些補(bǔ)充性的問題，以了解教師對于兒童領(lǐng)導(dǎo)者有何看法及其認(rèn)為兒童領(lǐng)導(dǎo)者具備哪些特征。其次，采用觀察法，尋找該團(tuán)體的兒童領(lǐng)導(dǎo)者，并總結(jié)兒童領(lǐng)導(dǎo)者普遍具有哪些能力與特征。通過日記描述法，對進(jìn)行團(tuán)體活動中的一組兒童（6—8人）持續(xù)地進(jìn)行行為追蹤和記錄觀察，以獲取材料與信息，再觀察他們的行為，對實驗結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充。最后，結(jié)合訪談備忘錄，將音頻資料轉(zhuǎn)換成文字，并對所有文本進(jìn)行校對以保證轉(zhuǎn)換的準(zhǔn)確性，之后形成文本數(shù)據(jù)。將文本數(shù)據(jù)基于扎根理論基礎(chǔ)進(jìn)行編碼，對資料進(jìn)行一級編碼、二級編碼和三級編碼，再對編碼進(jìn)行概念化和范疇化，最終獲得本研究的核心維度。

三、研究結(jié)果與分析

（一）兒童團(tuán)體活動中領(lǐng)導(dǎo)者的存在比例

被訪談的47名教師對于“兒童團(tuán)體活動中是否有兒童領(lǐng)導(dǎo)者的出現(xiàn)”的回答全部為“是”，其比率為100%。如“您所帶過的班級中，都會有領(lǐng)導(dǎo)者兒童出現(xiàn)嗎？”一名教師的回答是：“我?guī)н^的每一個班級都會有領(lǐng)導(dǎo)者出現(xiàn)。比如說，玩娃娃家時，就會有一個小朋友組織‘你來當(dāng)爸爸，你來當(dāng)媽媽，你來當(dāng)寶寶’，然后再設(shè)計情節(jié)，‘爸爸媽媽要出門了，小寶寶乖乖在家哦’，會有很多這樣的現(xiàn)象發(fā)生?！?/p>

（二）兒童團(tuán)體活動中領(lǐng)導(dǎo)者的特征比例

研究者將收集到的資料進(jìn)行整合，發(fā)現(xiàn)團(tuán)體活動中兒童領(lǐng)導(dǎo)者特征主要有以下幾方面：認(rèn)知能力較強(qiáng)、思維能力強(qiáng)、有一定知識量、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、言語表達(dá)能力良好、能夠提出建議、組織能力強(qiáng)；有號召力、領(lǐng)導(dǎo)能力、指揮能力、應(yīng)變能力、分配能力、決策力、影響力、話語權(quán)；溝通能力強(qiáng)、有一定特長、人際關(guān)系良好、能夠處理沖突；性格活潑開朗、積極向上、喜歡幫助他人、大膽、有主見等。通過對以上關(guān)鍵詞進(jìn)行編碼，得出一級維度，包括能力、人格和社會性特征三個方面。

將一級維度進(jìn)行進(jìn)一步分類分析，發(fā)現(xiàn)包含以下二級維度：能力特征分為智力和特殊能力；人格特征分為性格、氣質(zhì)、自我管理和助人行為；社會性特征分為人際交往和處理沖突行為。兒童團(tuán)體活動中兒童領(lǐng)導(dǎo)者特征占比例最高的是能力，占比52%；其次是人格特征，占比32%；最后是社會性特征，占比16%（見表1）。

表1 兒童團(tuán)體活動中領(lǐng)導(dǎo)者特征所占比例的數(shù)據(jù)統(tǒng)計

（三）兒童團(tuán)體活動中領(lǐng)導(dǎo)者的特征表現(xiàn)

1.能力特征

能力特征包括特殊能力和智力，特殊能力包括領(lǐng)導(dǎo)力和影響力等。其中，特殊能力占據(jù)比較高，為35.4%；智力則為16.6%。

（1）領(lǐng)導(dǎo)力

領(lǐng)導(dǎo)力是個體有效執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)角色、實施領(lǐng)導(dǎo)過程的能力，這種能力由價值觀、人格、智力、社交能力等多種要素組成[7]。多數(shù)教師認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者最顯著的特征，他們會在團(tuán)體活動中表現(xiàn)出此類行為。教師在訪談中舉例說明了領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)：“在娃娃家里有佳佳和琳琳等6名兒童，在游戲過程中佳佳說：‘醫(yī)生要穿白大褂，手里要拿打針的藥，你們護(hù)士也要穿白大褂戴小白帽，然后我們站好你們病人就可以進(jìn)來啦?！樟兆鳛樽o(hù)士又說：‘這位病人需要手術(shù)，我們一起把他送手術(shù)室吧！佳佳你去拿藥，琪琪你幫我拿這個，樂樂你幫我做那個……’大家其樂融融地在完成任務(wù)，并沒有兒童提出異議。”在觀察中也發(fā)現(xiàn)了類似的狀況：區(qū)域活動時間，教師讓兒童進(jìn)行小組合作并安排各組一名兒童為小組組長，各小組共同搭建積木——“我們的家”。這時會有不同的現(xiàn)象發(fā)生：有的小組成員沒有合作意識，不聽取小組組長的意見；有的小組組長帶著組員看其他組搭建積木；有的小組組長能夠明確地分配任務(wù)，大家齊心協(xié)力搭建了一座小房子。兒童領(lǐng)導(dǎo)者會堅持自己的想法，用自己的方法吸引同伴的目光，也會用其他的辦法讓同伴信服自己。

通過編碼可知，兒童能力特征中的特殊能力主要包括組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、指揮能力、榜樣作用，這四種能力可總結(jié)為領(lǐng)導(dǎo)力和影響力。領(lǐng)導(dǎo)力不是個人能力的獨立表現(xiàn)，而是在團(tuán)體活動中、在合作式的互動交往中展現(xiàn)的。領(lǐng)導(dǎo)力不是個別領(lǐng)導(dǎo)者的獨角戲，而是要將其放在團(tuán)體背景下，通過團(tuán)體目標(biāo)的引領(lǐng)，使每一位參與者都投入其中。兒童領(lǐng)導(dǎo)力是其在某一情境下表現(xiàn)出來的某些品質(zhì)或能力，是一種綜合素質(zhì)。個體在早期階段可以通過實踐提升其領(lǐng)導(dǎo)能力，所以領(lǐng)導(dǎo)技能的訓(xùn)練也十分關(guān)鍵。在兒童發(fā)展過程中，領(lǐng)導(dǎo)力得到鍛煉的兒童會更擅長使用這些技能，在領(lǐng)導(dǎo)者角色中表現(xiàn)得更好。

（2）影響力

所謂領(lǐng)導(dǎo)者的影響力，就是領(lǐng)導(dǎo)者有效地、非強(qiáng)制地引導(dǎo)、改變被領(lǐng)導(dǎo)者的心理和行為的能力[8]。在觀察中發(fā)現(xiàn)，一些兒童會用自己的方式去吸引同伴：在做戶外游戲時，悠悠發(fā)現(xiàn)地上畫著方格，便大聲喊道：“哎，這里有格子，誰想和我一起來玩跳房子呀？”西西第一個被悠悠的喊聲所吸引，表示自己已經(jīng)玩過，悠悠立即改變了跳房子的玩法，再次請西西參與游戲。西西加入游戲后，悠悠向文文發(fā)出游戲邀請，文文正在“乘地鐵”，她表示很為難，這時悠悠說：“你可以在離格子最近的站下車，然后我們?nèi)ヌ孔雍脝?？”悠悠可以通過自己的方法邀請其他兒童一起游戲，并且可以根據(jù)其他兒童的想法調(diào)整游戲策略，想方設(shè)法吸引同伴加入游戲，在游戲的過程中，悠悠逐漸凸顯了領(lǐng)導(dǎo)者的角色。

不同特點的兒童，在團(tuán)體中的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格也不一：有些兒童通過呼朋引伴召集同伴；有些兒童在活動中經(jīng)常提出游戲創(chuàng)意；有些兒童則在解決紛爭中使同伴信服。還有一種本身就帶有影響力的兒童，他們往往容易成為同伴羨慕的對象和榜樣，大家都會模仿他、跟隨他。這種兒童通常有強(qiáng)烈的規(guī)則意識，有正義感，在活動中能扮演“裁判官”的角色。他們不斷強(qiáng)調(diào)要遵守規(guī)則，并且能夠維持活動秩序，在活動中表現(xiàn)出正義感和責(zé)任心。

（3）智力

智力也稱智能，加德納將智能分為八類：語文智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、肢體動作智能、人際交往智能、自我反省智能、空間智能和自然觀察者智能[9]。一些領(lǐng)悟能力特別強(qiáng)、掌握知識較為容易、有自己的想法與意見的兒童，就會自信聰明，容易成為團(tuán)隊中的領(lǐng)導(dǎo)者。在活動中，他們對游戲規(guī)則有清晰的理解，并且在集體教學(xué)活動中比其他兒童能先發(fā)現(xiàn)問題的解決辦法，喜歡提出各種問題，有豐富的知識和經(jīng)驗。智力也包括認(rèn)知能力，如兒童的思維能力、觀察力、注意力等。兒童領(lǐng)導(dǎo)者的思維能力較強(qiáng)，潛意識地會思考如何把自己的想法展現(xiàn)出來讓大家信服。他們觀察大家的動態(tài)，若他人有異議會立即調(diào)整方案，吸引大家的關(guān)注。有些兒童還能夠起到榜樣作用，因此在活動中會影響到其他兒童的行為。

2.人格特征

本研究通過編碼發(fā)現(xiàn)，兒童領(lǐng)導(dǎo)者的人格特征包含四個方面，即性格、自我管理、氣質(zhì)和助人。其中，性格特征占比最高，為12.6%；其次是自我管理能力和氣質(zhì)，分別占人格特征的7.4%和6.3%；助人能力占比最少，為5.7%。

（1）性格

人格通常有五種系統(tǒng)：一是知、情、意系統(tǒng)；二是心理狀態(tài)系統(tǒng)；三是人格動力系統(tǒng)；四是心理特征系統(tǒng)；五是自我調(diào)控系統(tǒng)[10]。兒童領(lǐng)導(dǎo)者的人格特征主要體現(xiàn)在第四和第五種系統(tǒng)上。兒童領(lǐng)導(dǎo)者在其團(tuán)體活動中普遍表現(xiàn)為正面性格，也是在人格特征比例中最重要的一項。有的領(lǐng)導(dǎo)者樂觀開朗，有的領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)真好強(qiáng)。一般情況下，性格外向大膽的兒童更容易交朋友，他們更容易被大家信服，朋友較多。研究者在觀察中發(fā)現(xiàn)，對于班長的評選，兒童一般都是選擇與自己平時交好的伙伴，同時兒童也喜愛與平時善言談、性格開朗的同伴交往。

不同性格會產(chǎn)生不同的領(lǐng)導(dǎo)方式、領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)度和領(lǐng)導(dǎo)效果。性格是人們對現(xiàn)實的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式中較為穩(wěn)定而顯著的心理特征，是最接近社會關(guān)系的人格特征。宜人性是性格維度之一，其特點主要表現(xiàn)在與他人能夠和諧相處，為其他兒童在團(tuán)體活動中完成任務(wù)創(chuàng)造主觀上的動力，從而在領(lǐng)導(dǎo)效果上反映出兒童領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力[11]。宜人性程度高的兒童領(lǐng)導(dǎo)者能夠積極與他人合作，樂于助人，愿意與其他兒童溝通，富有同情心，會使他人感到舒適并希望與其主動接近，從而得到更多的社會支持。

（2）自我管理

自我管理主要表現(xiàn)為有主見、能夠自我控制、生活自理能力較強(qiáng)。自我管理能力強(qiáng)的兒童往往能選擇自己喜歡的適合自己的衣服，能獨立使用筷子吃飯、夾菜，也能安靜地入睡，做到不影響他人；在活動中有自己的想法和思路，敢于在集體中表達(dá)自己的想法，愿意與其他兒童協(xié)調(diào)與溝通，最終達(dá)成統(tǒng)一的目標(biāo)。自我管理形成于領(lǐng)導(dǎo)其他兒童前，是領(lǐng)導(dǎo)活動的前提，也是控制領(lǐng)導(dǎo)行為和結(jié)果的能動要素和內(nèi)在根源[12]。兒童領(lǐng)導(dǎo)者的自我管理貫穿于領(lǐng)導(dǎo)過程始終，是關(guān)于團(tuán)體活動是否和諧、成功的重要因素之一。自我管理能力強(qiáng)的兒童領(lǐng)導(dǎo)者會為團(tuán)體中其他兒童做出行為表率，并帶領(lǐng)團(tuán)體逐步完善活動過程，達(dá)到最終目標(biāo)。

（3）氣質(zhì)和助人

氣質(zhì)和助人兩種行為所占比例較為接近。在生活、活動中表現(xiàn)出主動積極、勇于嘗試挑戰(zhàn)、很愛出風(fēng)頭等特質(zhì)的兒童，會產(chǎn)生更多的助人行為。也就是說，兒童領(lǐng)導(dǎo)者在指導(dǎo)他人時也會幫助他人。例如，在元旦晚會表演節(jié)目時，兒童領(lǐng)導(dǎo)者會把僅有的一個話筒傳遞給其他人，同時也會在某些環(huán)節(jié)中提醒、幫助其他人。但并不是所有兒童領(lǐng)導(dǎo)者都會樂于助人，這就要求兒童領(lǐng)導(dǎo)者具有團(tuán)隊精神和很強(qiáng)的自信心，敢于幫助他人。

氣質(zhì)是個體典型的、穩(wěn)定的心理特征，是介入心理過程和行為過程的基本材料。氣質(zhì)雖無好壞之分，但其直接影響人的態(tài)度和行為，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為人的現(xiàn)實表現(xiàn)。研究表明，男女兒童氣質(zhì)在活動水平、情緒本質(zhì)、注意分散度三個維度上存在著極其顯著的差異，在堅持度、反應(yīng)閾兩個維度上也存在顯著的差異。與女童相比，男童的活動水平較高，心境更為積極，能夠更為持久地從事某項活動，注意力不容易發(fā)生轉(zhuǎn)移，且反應(yīng)閾較高，較不敏感[13]。而這些正是兒童領(lǐng)導(dǎo)者必備的品質(zhì)。所以，在兒童領(lǐng)導(dǎo)者性別方面，可以理解為男童比女童更易成為兒童領(lǐng)導(dǎo)者。情緒調(diào)節(jié)理論指出，幫助他人能使個體產(chǎn)生滿足感并能夠從消極情緒中轉(zhuǎn)移出來[14]。兒童領(lǐng)導(dǎo)者可以通過自己的助人行為調(diào)節(jié)情緒，并且助人行為對團(tuán)體內(nèi)其他兒童情緒能夠產(chǎn)生積極的溢出效應(yīng)。

3.社會性特征

社會性特征包括人際交往和社會處理能力。本研究中的社會處理大多為沖突解決。人際交往能力占社會性特征的12.6%；社會處理能力占社會性特征的3.4%。

（1）人際交往

具有良好人際關(guān)系的兒童領(lǐng)導(dǎo)者能深受兒童喜愛，他們能夠熱情主動地交朋友，并且快速地融入集體中。這些兒童也容易帶領(lǐng)和指揮其他兒童，能夠在友誼基礎(chǔ)上發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。同時，良好的社會關(guān)系可以擴(kuò)大兒童的影響力，有利于其他能力的發(fā)展。溝通能力是社會交往的重要基礎(chǔ)與前提，表面上看是用語言交流的能力，但實際上在領(lǐng)導(dǎo)其他兒童的方方面面隨處可見[15]。有效的溝通是完成各項社會活動的重要能力，對于在兒童團(tuán)體活動中扮演領(lǐng)導(dǎo)者角色的兒童，表達(dá)能力不僅是其發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)效能的工具，也是權(quán)衡其人際交往能力的指標(biāo)。訪談中一位老師說道：“兒童去組織、號召其他人的時候，就會用有趣的語言來吸引他們，改變活動計劃，還能提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh?！边@些兒童往往能在游戲活動中基于現(xiàn)有的游戲規(guī)則提出建議，并得到多數(shù)同伴的認(rèn)可與接受，以保持穩(wěn)定的關(guān)系繼續(xù)開展活動。

（2）社會處理

社會性的基礎(chǔ)不僅是人際關(guān)系良好，還要具備處理關(guān)系沖突的能力，主要包括解決沖突及在紛爭中使同伴信服的能力。兒童領(lǐng)導(dǎo)者往往能夠有效解決同伴之間的沖突。例如，在進(jìn)行角色游戲時，出現(xiàn)了角色不夠的問題，兒童領(lǐng)導(dǎo)者能夠馬上增添新角色，并且把角色分配好，使游戲能夠順利進(jìn)行。

在團(tuán)體活動中，無論是肢體沖突還是語言沖突，都會給兒童帶來負(fù)面影響。即使這種影響的時間較短，但是如果頻繁發(fā)生，團(tuán)體中兒童消極情緒就會積累起來，隨著活動的進(jìn)行和時間的推移，沖突的影響會更加深刻。這時，團(tuán)體活動中的兒童領(lǐng)導(dǎo)者如果能夠發(fā)揮移情能力，站在他人的角度理解沖突和他人的情緒、思維方式，并快速做出判斷，使團(tuán)體中的兒童從沖突情況中情緒穩(wěn)定下來，并尋找出解決沖突的辦法，會使團(tuán)體關(guān)系更加和諧、團(tuán)體活動更加高效。

四、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

1.5—6歲兒童團(tuán)體活動中存在領(lǐng)導(dǎo)者，且兒童領(lǐng)導(dǎo)者具有能力特征、人格特征和社會性特征。

2.在兒童領(lǐng)導(dǎo)者特征中，能力特征占比最大，其次是人格特征和社會性特征。

3.兒童領(lǐng)導(dǎo)者的能力特征包括特殊能力和智力；人格特征包括性格、自我管理、氣質(zhì)和助人行為；社會性特征包括人際交往和社會處理。

4.在兒童領(lǐng)導(dǎo)者特征的具體表現(xiàn)中，能力特征中的組織能力、領(lǐng)導(dǎo)力、決策力、指揮他人和提出建議等特殊能力，人格特征中的性格，社會性特征中的人際交往能力，是兒童領(lǐng)導(dǎo)者的典型特征。

（二）教育建議

學(xué)前期是教育的初級階段，是掌握各方面技能的關(guān)鍵時期，也是培養(yǎng)兒童領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵時期。無論是自我領(lǐng)導(dǎo)還是團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)，都有必要開展有針對性的訓(xùn)練。

1.家長方面

（1）培養(yǎng)兒童自信心及社交能力

研究表明，領(lǐng)導(dǎo)動機(jī)是領(lǐng)導(dǎo)有效性和影響領(lǐng)導(dǎo)力展現(xiàn)的重要因素，并且領(lǐng)導(dǎo)動機(jī)產(chǎn)生于兒童時期，受父母的影響明顯[16]。父母要為兒童創(chuàng)造和諧的家庭氛圍，不但要以身作則，引導(dǎo)子女進(jìn)行社交活動，還要鼓勵兒童與不同年齡的人交往以掌握社交技能，培養(yǎng)良好的品格。父母正面強(qiáng)化兒童的領(lǐng)導(dǎo)才能，激發(fā)其領(lǐng)導(dǎo)動機(jī)，有利于兒童早期領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。當(dāng)兒童成功完成某項任務(wù)時，父母要鼓勵、贊賞他們。兒童取得的每一次成功父母都要給予肯定,這會增強(qiáng)兒童的自信心。但這并不代表不能夠批評，批評應(yīng)與贊揚(yáng)相結(jié)合?！盀槭裁次覀儾辉倬氁痪?”“我保證這樣你會成功”，父母應(yīng)該多用這樣的話語讓兒童自己解決問題，使他們成為樂于探索、勇于競爭的人。同時，父母要不斷地肯定兒童的努力，并對其行為給予客觀評價。

（2）轉(zhuǎn)變家庭教養(yǎng)方式

在家庭教育過程中，權(quán)威型教養(yǎng)方式能夠使兒童成為領(lǐng)導(dǎo)者[17]。采取這種教養(yǎng)方式的父母做事有原則，愿意給予兒童鼓勵和獨立空間，較少對其進(jìn)行限制和干涉；能夠尊重、相信兒童，在安全的前提下不過多干涉兒童行為；能夠鼓勵兒童勇敢嘗試競爭和挑戰(zhàn)，幫助他們的每一次成長和蛻變。所以，父母不僅要為兒童提供指導(dǎo)和意見，還應(yīng)與兒童共同制定目標(biāo),做出決定，使兒童產(chǎn)生責(zé)任感。在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中，父母要給予兒童自由的空間，鼓勵兒童勇于面對困難和挑戰(zhàn)，使領(lǐng)導(dǎo)力較弱的兒童產(chǎn)生積極、樂觀、穩(wěn)定的情緒，提高其自我接納程度。相應(yīng)地，兒童自我效能感、成就欲望的增強(qiáng)，有助于其健全人格的形成。父母在生活中可以通過分享繪本故事、角色扮演等活動對兒童進(jìn)行啟發(fā)，使其在潛移默化中養(yǎng)成團(tuán)結(jié)、公平、有責(zé)任心等良好品質(zhì)。在充滿愛的氛圍中成長的兒童，會更容易學(xué)會合作、理解，產(chǎn)生良好的共情感、同理心，也會對自己的未來有明確目標(biāo)和要求，從而使自己擁有健康完滿的人生。

2.教師方面

（1）尊重兒童發(fā)展，避免強(qiáng)加培養(yǎng)

教師要了解班級內(nèi)每位幼兒的性格和能力發(fā)展特點：對于先天具備領(lǐng)導(dǎo)能力的兒童，教師要有的放矢地對兒童進(jìn)行培養(yǎng)；對于氣質(zhì)、性格不適合成為領(lǐng)導(dǎo)者或先天領(lǐng)導(dǎo)力不強(qiáng)的兒童，教師要尊重、理解兒童，不強(qiáng)制要求其成為領(lǐng)導(dǎo)者，而應(yīng)從一日生活中找到適合這類兒童的角色定位，并和家長及時溝通，使家庭教育和幼兒園教育相一致。

（2）采取優(yōu)勢互補(bǔ)策略

對于領(lǐng)導(dǎo)能力較弱的兒童，首先，教師要采取優(yōu)勢互補(bǔ)的策略，而不只是單純地進(jìn)行灌輸式的領(lǐng)導(dǎo)力的教育。可以讓活潑的兒童帶動相對內(nèi)向的兒童一起游戲，建立屬于兒童自己的關(guān)系網(wǎng)。兒童的人際關(guān)系和諧后，其自信心開始建立，也敢于表達(dá)自己的想法，團(tuán)隊意識和精神也會逐漸建立起來，并且善于幫助他人、積極向上，從而使性格有所轉(zhuǎn)變。其次，教師要給予兒童帶領(lǐng)團(tuán)隊的機(jī)會，讓兒童從慢慢嘗試到勇于組織、領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊，提高其管理能力。最后，教師在活動中要培養(yǎng)兒童善于觀察的能力，訓(xùn)練其思維，擴(kuò)大其日常生活的知識廣度，從而增加其自信心及自我效能感。

（3）在活動中鍛煉兒童領(lǐng)導(dǎo)力

幼兒園活動中也可以融入領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。教師可以把領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)融入幼兒園教學(xué)活動中，在活動和游戲中滲透領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的技能，進(jìn)而培養(yǎng)兒童的溝通協(xié)調(diào)能力、決策能力及執(zhí)行能力等。例如，在語言活動中，教師可以選擇與歷史中的領(lǐng)導(dǎo)人物相關(guān)繪本和兒童分享；在社會活動中，為兒童講授什么是優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)道德；在科學(xué)活動中，鼓勵兒童使用創(chuàng)意解題技巧；在藝術(shù)活動中，組織兒童作品競賽等。教師還應(yīng)引導(dǎo)兒童在不同情境下實踐領(lǐng)導(dǎo)行為，幫助兒童找到適合自身的領(lǐng)導(dǎo)方式和風(fēng)格。例如，在幼兒園中設(shè)“小班長”“播報員”“勞動小能手”等職位，實行小干部輪換制。兒童的表現(xiàn)欲望強(qiáng)，他們渴望在所屬集體中掌握權(quán)力，這樣不僅能夠培養(yǎng)其責(zé)任心、移情能力、合作能力和服務(wù)能力，還有助于兒童找到適合自己的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，最大限度地施展自身潛能。