氣象教育培訓(xùn)微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)探討

張載勇

（中國(guó)氣象局氣象干部培訓(xùn)學(xué)院新疆分院，新疆 烏魯木齊 830002）

新時(shí)代氣象教育培訓(xùn)的功能定位需要明確新時(shí)代氣象教育培訓(xùn)事業(yè)的政治定位、職責(zé)定位，發(fā)揮好氣象教育培訓(xùn)的宣貫平臺(tái)功能、知識(shí)傳授講臺(tái)功能、成果推廣前臺(tái)功能、經(jīng)驗(yàn)交流舞臺(tái)功能。通過(guò)深化對(duì)氣象教育培訓(xùn)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，將氣象教育培訓(xùn)與基礎(chǔ)教育相銜接、與氣象業(yè)務(wù)管理需求相銜接，努力建立適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求的氣象培訓(xùn)體系。充分發(fā)揮氣象教育培訓(xùn)在人才培養(yǎng)以及培訓(xùn)中的主體作用、在現(xiàn)代氣象業(yè)務(wù)培訓(xùn)中的示范作用、在氣象教育培訓(xùn)學(xué)科建設(shè)中的核心作用以及在氣象教育培訓(xùn)體系中的牽頭作用。把現(xiàn)代氣象業(yè)務(wù)發(fā)展、氣象科技創(chuàng)新、氣象人才體系建設(shè)需求作為氣象教育培訓(xùn)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，樹(shù)立“事業(yè)要發(fā)展、人才是關(guān)鍵、培訓(xùn)需先行”的理念，強(qiáng)化氣象教育培訓(xùn)的先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性作用，勇于創(chuàng)新，注重實(shí)效。始終將提高氣象教育培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性作為第一要?jiǎng)?wù)，不斷開(kāi)發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目、更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新方式方法，持續(xù)拓寬氣象教育培訓(xùn)的深度和廣度，實(shí)現(xiàn)氣象教育培訓(xùn)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的協(xié)調(diào)兼顧。

氣象教育培訓(xùn)微課程的產(chǎn)生與推廣即在上述時(shí)代背景中產(chǎn)生，同時(shí)結(jié)合氣象部門(mén)自身存在的基層單位多，人員業(yè)務(wù)工作繁重，專業(yè)技術(shù)提升需求大，工學(xué)矛盾突出等特點(diǎn)，開(kāi)展短時(shí)、強(qiáng)效的針對(duì)性培訓(xùn)需求成為重要工作開(kāi)展目標(biāo)。

1.氣象教育培訓(xùn)微課程概述

1.1 氣象教育培訓(xùn)微課程概念

氣象教育微課程首先建立在微課程的基礎(chǔ)概念之上。微課程這個(gè)概念性定義語(yǔ)言指運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。微課程包含課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，是具有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和實(shí)施呈現(xiàn)的現(xiàn)代教學(xué)方式。許多專家和學(xué)者對(duì)于微課程有著不盡相同的定義，但更大比重的研究者和操作者傾向在分析課程定義之后全面地進(jìn)行理解。幾乎所有的微課程都是圍繞著個(gè)體知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，本質(zhì)上更傾向于一種微型教學(xué)系統(tǒng)。微課程也是由聯(lián)系內(nèi)容、微點(diǎn)評(píng)和不同類型的資料組成，而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要將“泛在學(xué)習(xí)”“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”和其他不同的學(xué)習(xí)方式共同合成使用。多數(shù)的學(xué)習(xí)者更可以通過(guò)借助各類移動(dòng)終端來(lái)熟悉研究自己所需要的內(nèi)容，并在之后完成練習(xí)和交流的過(guò)程。

氣象教育培訓(xùn)微課程主要將表現(xiàn)出如下概念：一是具有很強(qiáng)的科學(xué)性。多數(shù)微課程的教學(xué)內(nèi)容非常嚴(yán)謹(jǐn)，教材組織也能夠符合微課程的認(rèn)知特點(diǎn)。二是可以以氣象現(xiàn)代化的業(yè)務(wù)需要來(lái)更好地進(jìn)行培訓(xùn)。為的是在與先進(jìn)水平銜接的基礎(chǔ)上更好地傳播相關(guān)氣象教育培訓(xùn)的內(nèi)容。三是具有很強(qiáng)的目的性，最終可以在實(shí)際解決問(wèn)題之后更好地提升學(xué)生本人的思維度。

1.2 氣象教育培訓(xùn)微課程面向人員概述

教育培訓(xùn)教學(xué)需要針對(duì)各種類型的培訓(xùn)班和參訓(xùn)人員的特點(diǎn)、需求設(shè)計(jì)培訓(xùn)方法。而根據(jù)目前的培訓(xùn)現(xiàn)狀分析，關(guān)于綜合素質(zhì)培訓(xùn)的學(xué)員具有一定的政策理論水平，具有一定的理論知識(shí)，但其理論知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一，因此不斷補(bǔ)充學(xué)習(xí)最新知識(shí)和理論成果、提升綜合能力是氣象培訓(xùn)的重要需求點(diǎn)。而近年來(lái)參加基礎(chǔ)業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)員主要特點(diǎn)是以青年為主，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但工作經(jīng)驗(yàn)不足，理論結(jié)合實(shí)際能力較弱。結(jié)合基層臺(tái)站需求對(duì)一崗多能需求，很多工作人員都要一人從事多個(gè)崗位或者一個(gè)崗位具有多種功能[1]。所以業(yè)務(wù)人員不但要具備較強(qiáng)的專業(yè)能力，還要對(duì)諸如氣象設(shè)備儀器的維修、維護(hù)、保障等知識(shí)有所了解，且具有一定的操作能力。所以專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)需要更多注重實(shí)操能力的提升。

2.微課程的設(shè)計(jì)屬性與實(shí)施

2.1 微課程的設(shè)計(jì)屬性

設(shè)計(jì)微課是非常重要的，會(huì)和微課程的質(zhì)量有直接的關(guān)系。微課程伴隨著“碎片化”學(xué)習(xí)的環(huán)境特點(diǎn)，其設(shè)計(jì)方向需要滿足其自身要求的完整教學(xué)資源的要求，設(shè)計(jì)之初就需要注意在“碎片化”之間的聯(lián)系設(shè)計(jì)點(diǎn)，使微課程具備生命性，也便于后期整合，所以在設(shè)計(jì)屬性上重點(diǎn)需要考慮以下原則：

2.1.1 科學(xué)性

整個(gè)微課程的結(jié)構(gòu)不僅需要科學(xué)以及嚴(yán)謹(jǐn)，其內(nèi)部需要避免出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤。材料組織的科學(xué)性原則非常符合微課的整體邏輯。課程最終呈現(xiàn)的教學(xué)指向必須保證其不會(huì)存在或產(chǎn)生引發(fā)與專業(yè)概念有偏差的導(dǎo)向性錯(cuò)誤，結(jié)構(gòu)的邏輯必須符合對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)理解偏差的可控。同時(shí)需要明確課程在編導(dǎo)過(guò)程中需求，避免不必要的、復(fù)雜性的處理。

2.1.2 教育培訓(xùn)性

可以以現(xiàn)代氣象業(yè)務(wù)的需求、知識(shí)和其他適應(yīng)性要求為基礎(chǔ)來(lái)將氣象基礎(chǔ)教育、業(yè)務(wù)管理和其他內(nèi)容更好地結(jié)合在一起，以便更好地圍繞核心內(nèi)容展開(kāi)培訓(xùn)。教育培訓(xùn)業(yè)務(wù)以時(shí)效性、針對(duì)性、前瞻性為重要的有效培訓(xùn)評(píng)判指向，微課程在具體設(shè)計(jì)中需要結(jié)合上述指標(biāo)對(duì)諸如理論講解、實(shí)踐操作演示、專業(yè)知識(shí)教授進(jìn)行概念和情景的設(shè)定，以體現(xiàn)出其對(duì)教育推廣的落實(shí)。

2.1.3 目的性

可以將教學(xué)培訓(xùn)重點(diǎn)為實(shí)際目標(biāo)來(lái)更好地解決多樣化的教學(xué)問(wèn)題，整個(gè)微課的目的多數(shù)顯得非常具體，如果有必要，則可以具體到某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，以知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)思考提升學(xué)員的思維能力。微課程的學(xué)習(xí)不是為了簡(jiǎn)單的理論知識(shí)學(xué)習(xí)或者能力鍛煉，更多的是培訓(xùn)學(xué)員對(duì)自身思維能力的提升。伴隨專業(yè)培訓(xùn)行為進(jìn)行的除了對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)或是實(shí)踐操作領(lǐng)會(huì)，還有依托培訓(xùn)教法傳遞的，對(duì)培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行的思維的提升和思維方式的轉(zhuǎn)變，這也是附加行業(yè)屬性的培訓(xùn)教育所需求的，對(duì)本系統(tǒng)職工進(jìn)行的思維維度統(tǒng)一訓(xùn)練和時(shí)代屬性增益培養(yǎng)。這種目的需要突破一般教育的明顯刻板教學(xué)，深入淺出、潤(rùn)物無(wú)聲的體現(xiàn)在實(shí)施中。因?yàn)樘嵘前殡S著學(xué)習(xí)過(guò)程潛移默化的，其教學(xué)成果獎(jiǎng)表現(xiàn)在我們受訓(xùn)者在未來(lái)處理問(wèn)題時(shí)的多方位思考能力與多角度分析能力中。

2.2 微課程的設(shè)計(jì)實(shí)施

這種教學(xué)模式將傳統(tǒng)的課程內(nèi)容的教授與學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到課堂之外，并將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在課程知識(shí)的掌握和內(nèi)化上[2]。課堂老師需要對(duì)所要教授的內(nèi)容進(jìn)行更加詳細(xì)地了解，借由微課設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)而制定出更加細(xì)致的目標(biāo)，所有隨之而來(lái)的基礎(chǔ)單元準(zhǔn)備及后續(xù)錄制、剪輯行為都需要圍繞設(shè)計(jì)的目標(biāo)進(jìn)行，進(jìn)而完整、準(zhǔn)確的體現(xiàn)施教者的教學(xué)目的和實(shí)施方向，以便學(xué)生能夠更好地完成相應(yīng)課堂的學(xué)習(xí)。

2.2.1 確定微課制作的模式

微課作為微課程的重要組成部分需要施以重要的考慮并投入大量精力，以求在教學(xué)呈現(xiàn)中體現(xiàn)培訓(xùn)目和效果。在進(jìn)行制作模式的選擇時(shí)具體可以結(jié)合拍攝、錄屏和播放PPT等不同的模式來(lái)更好地發(fā)揮作用。注意在實(shí)際拍攝時(shí)將不同的部分共同構(gòu)成，這和現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)內(nèi)容是非常相似的，其學(xué)習(xí)的效果更是非常突出。專業(yè)的錄屏就是需要通過(guò)運(yùn)用錄屏軟件來(lái)抓取相關(guān)的數(shù)據(jù)，再配合計(jì)算機(jī)進(jìn)行操作。制作微課時(shí)老師只需要在屏幕上進(jìn)行操作使用就可以了。實(shí)際更能夠展示更多的內(nèi)容，最終都能夠確定教學(xué)的重點(diǎn)。同時(shí)可以考慮使用線上制作并發(fā)布模式，使用已經(jīng)制作好的各種線上模板，附以必要的文本及圖像要素即可在線生成課件，用以節(jié)約時(shí)間成本，突出緊急培訓(xùn)需求的用途，同時(shí)可較為容易的突出教學(xué)重點(diǎn)，但此模式往往需要以網(wǎng)絡(luò)保障為前提。

2.2.2 確定任務(wù)單

制作微課程時(shí)需要提前歸總學(xué)習(xí)資源、目標(biāo)、任務(wù)，在實(shí)際制作微課時(shí)需要重視腳本的設(shè)計(jì)?？梢詫㈢R頭號(hào)、景色、畫(huà)面內(nèi)容、時(shí)間和聲音都記錄下來(lái)，從而形成分鏡頭的腳本。通過(guò)具體拍攝和制作的過(guò)程中完成抽象化到具象化的表現(xiàn)，必要時(shí)更需要將每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都用鏡頭、畫(huà)面、長(zhǎng)度和鏡頭都設(shè)計(jì)出來(lái)，確保制作的過(guò)程都能夠更加順利。通過(guò)示例理解任務(wù)單：

表1 制作腳本的任務(wù)單

在實(shí)際上課的過(guò)程中，可以根據(jù)不同的課本內(nèi)容來(lái)確定合適的任務(wù)單，為的是讓微課能夠在教學(xué)中發(fā)揮更好的作用。

2.2.3 拍攝過(guò)程

拍攝其實(shí)是設(shè)計(jì)氣象教育微課程中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。注意在實(shí)際拍攝的過(guò)程中通過(guò)利用相關(guān)的設(shè)備來(lái)記錄不同對(duì)象的變化內(nèi)容等教學(xué)活動(dòng)，可在后期編輯之后再直接形成微課。在實(shí)際操作中往往出現(xiàn)因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)延遲或是其他的原因致使講授人的講話出現(xiàn)延遲情況，導(dǎo)致觀看者不能及時(shí)有效的跟隨上課節(jié)奏，出現(xiàn)思想脫節(jié)的情況；還有另外還會(huì)有畫(huà)面的延遲的情況出現(xiàn)，這種情況在平時(shí)觀看視頻的時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)。在實(shí)際拍攝時(shí)注意結(jié)合包括教師、黑板和其他工具進(jìn)行拍攝，以免讓學(xué)習(xí)者的注意力變得更加分散。其中，字幕也是拍攝過(guò)程中不可缺少的一個(gè)重要部分，最終是為了更好地進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和提示[3]。實(shí)際更可以采用智能手機(jī)來(lái)操作整個(gè)過(guò)程，等到真正錄制視頻之后再簡(jiǎn)單處理合適的聲音和字幕。整個(gè)制作的過(guò)程非常簡(jiǎn)單和靈活，呈現(xiàn)出的畫(huà)面的效果很好。

2.2.4 錄屏

錄屏是制作微課時(shí)較為簡(jiǎn)單的一種方法。通過(guò)使用錄屏軟件可以直接設(shè)置相關(guān)軟件的具體參數(shù)，并同時(shí)錄制各類音頻和旁白。專業(yè)的錄屏軟件多數(shù)可以將較為復(fù)雜的技能直接展示出來(lái)。專業(yè)的錄屏軟件多數(shù)可以將較為復(fù)雜的技能直接展示出來(lái)?，F(xiàn)在多數(shù)使用的錄屏是和PPT相結(jié)合的錄屏操作，制作者可以通過(guò)PPT軟件自帶的錄屏功能實(shí)現(xiàn)，而且PPT本就屬于網(wǎng)課授課的常用工具。由于Word或者WPS都可以制作PPT，也都可以在制作過(guò)程中實(shí)時(shí)錄屏加旁白講解（示例見(jiàn)圖1）。

圖1 ．PPT的錄制功能

為避免反復(fù)錄制，在制作環(huán)節(jié)提高錄屏的效率和效果，錄屏同時(shí)需要注意一些問(wèn)題和細(xì)節(jié)。

一是錄制環(huán)境需要避免出現(xiàn)紛亂的錄屏視頻畫(huà)面比如系統(tǒng)及軟件的提示閃爍、聲音等都會(huì)分散受眾的注意力，所以在錄屏?xí)r可以隱藏系統(tǒng)任務(wù)欄。同時(shí)應(yīng)體統(tǒng)桌面背景整齊干凈。同時(shí)應(yīng)考慮機(jī)器配置，并做好調(diào)整屏幕分辨率、測(cè)試麥克風(fēng)等細(xì)節(jié)工作。

二是錄屏軟件除了上文提到的ppt簡(jiǎn)易錄屏，還可考慮使用例如Camtasia Studio等軟件(見(jiàn)圖2），并在錄屏前，先要對(duì)所使用的錄屏軟件進(jìn)行基本設(shè)置，保證錄屏?xí)r事半功倍。設(shè)置好錄制屏幕區(qū)域，可以選擇“全屏”模式或者拖動(dòng)錄制框自由選擇屏幕區(qū)域；設(shè)置快捷鍵，有利于錄制時(shí)能快速暫?；蚶^續(xù)，有效避免因?yàn)椴皇炀氃斐傻拈L(zhǎng)時(shí)間停滯；設(shè)置好鼠標(biāo)錄制效果。最后，別忘了選擇文件的存放位置時(shí)一定要保證保存位置有足夠的存儲(chǔ)空間。

圖2 Camtasia Studio軟件操作界面

三是正式錄制時(shí)為了降低錄制難度，我們可按照預(yù)先設(shè)定分段錄制。通過(guò)快捷鍵隨時(shí)暫停，在熟悉下一段材料或后續(xù)步驟演練后，再繼續(xù)錄制。使用錄制軟件時(shí)我們會(huì)用快捷鍵，而在演示操作步驟時(shí)，盡量采用屏幕菜單操作，方便觀看者理解。錄制中難免出現(xiàn)操作失誤，不用急忙退出錄制，只需要再按正確的操作步驟錄一遍，并且最好與前面錄制的錯(cuò)誤步驟中間間隔幾秒，以方便后期剪輯。有以下情況可以縮短錄制過(guò)程：對(duì)于在錄制類似軟件安裝之類等待時(shí)間較久操作時(shí)，可以通過(guò)快捷鍵暫停部分錄制，然后再演示結(jié)果，保證錄屏操作過(guò)程的緊湊性；對(duì)于輸入較長(zhǎng)文本時(shí)，可以事先準(zhǔn)備好要復(fù)制的文本內(nèi)容，直接使用復(fù)制粘貼功能，來(lái)減少觀看者等待輸入文本的時(shí)間。還要注意把握好光標(biāo)移動(dòng)速度、各種軟件切換等。

2.2.5 講解

在講解前應(yīng)熟悉錄制內(nèi)容，錄屏?xí)r需要熟悉要演示操作過(guò)程和要講解的資料，避免錄屏?xí)r出現(xiàn)忘詞、忘步驟、操作步驟與解說(shuō)詞不一致等情況，可先進(jìn)行試錄，了解操作過(guò)程時(shí)間是否安排合理、操作結(jié)果是否滿意、語(yǔ)速是否適當(dāng)?shù)?，以保證講解的效果。講解時(shí)應(yīng)保障聲音響亮，節(jié)奏清晰，語(yǔ)言應(yīng)通俗易懂，

教師可以借助錄播系統(tǒng)來(lái)制成合適的MP4文件，常規(guī)的錄播室內(nèi)的專業(yè)人員通過(guò)運(yùn)用各類多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)錄制相關(guān)的內(nèi)容。在實(shí)際進(jìn)行后期制作時(shí)，也可以通過(guò)借助常用的Edius軟件來(lái)精細(xì)地處理和編輯各類軟件，并在配合合適的片頭和片尾信息后構(gòu)成合適的視頻微課。

2.2.6 編輯

編輯內(nèi)容是制作視頻微課時(shí)的重要環(huán)節(jié)，其編輯的好壞將會(huì)直接影響整個(gè)微課的質(zhì)量，通過(guò)編輯可復(fù)盤(pán)教學(xué)計(jì)劃的合理性，回顧微課程設(shè)計(jì)制作的嚴(yán)謹(jǐn)性要求。錄制素材準(zhǔn)備好后，當(dāng)出現(xiàn)需要對(duì)聲音或圖像軌道進(jìn)行單獨(dú)編輯時(shí)，一定要對(duì)鎖定無(wú)需編輯的軌道，避免無(wú)需編輯的軌道不小心剪輯掉。為了使錄屏觀看效果更佳，我們可以添加一些輔助性特效：比如在片頭、片尾、步驟之間等過(guò)渡的地方設(shè)置轉(zhuǎn)場(chǎng)效果；對(duì)重要內(nèi)容可以添加線條、文字等標(biāo)注，起提示作用；增加測(cè)試題、引導(dǎo)動(dòng)畫(huà)、背景音樂(lè)等；添加的字幕字體應(yīng)該選擇無(wú)襯線字體，也就是筆劃粗細(xì)均勻的字體，避免在播放視頻時(shí)，出現(xiàn)學(xué)員看不清楚視頻中的文字。在實(shí)際編輯的過(guò)程中會(huì)遇到各類問(wèn)題，編輯人員需要在不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提升編輯的能力。

3.設(shè)計(jì)和實(shí)施微課程時(shí)的注意事項(xiàng)

3.1 設(shè)計(jì)微課程時(shí)的注意事項(xiàng)

制作微課程的過(guò)程較為簡(jiǎn)短，往往需要加入一些實(shí)際教學(xué)內(nèi)容以能夠更好地錄制一節(jié)高質(zhì)量的微課。在實(shí)際設(shè)計(jì)時(shí)需要注意以下問(wèn)題：第一，通過(guò)快速引入課題和內(nèi)容來(lái)直接激發(fā)學(xué)生本人的興趣，更好地吸引學(xué)生本人。在實(shí)際設(shè)計(jì)時(shí)更可以直接進(jìn)入課題內(nèi)部。如果有必要，請(qǐng)直接設(shè)計(jì)一個(gè)懸念進(jìn)入課題內(nèi)部。第二，要讓講授的內(nèi)容變得更加清晰，有效地提出重點(diǎn)。在講授的過(guò)程中，需要語(yǔ)言精準(zhǔn)且生動(dòng)，能夠感染學(xué)生。第三，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)做一些停頓，使學(xué)員思考，構(gòu)建屬于自身的教學(xué)體系。第四，注意讓知識(shí)點(diǎn)變簡(jiǎn)短。合適的總結(jié)可以有效地概括整個(gè)講授內(nèi)容，最終讓學(xué)生對(duì)講解的內(nèi)容有深刻的印象[4]。幫助學(xué)生梳理內(nèi)部存在的難點(diǎn)。第五，如在制作和編輯中出現(xiàn)較多的人物篇幅，需注意肢體語(yǔ)言，眼睛和攝像機(jī)要產(chǎn)生交流。

3.2 實(shí)施微課程時(shí)的注意事項(xiàng)

實(shí)施微課程時(shí)可以借助不同的策略和方法來(lái)銜接進(jìn)現(xiàn)實(shí)教學(xué)行為，使設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)順暢和自然。微課程在體現(xiàn)其短小精悍教學(xué)效果的同時(shí)，自身也存在著知識(shí)較為碎片化的制約，微課程的作用為“啟惑”“解惑”而非“授業(yè)”,它用于不受時(shí)間、空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線教育,不能代替課堂的新知識(shí)教學(xué)。所以將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行模塊化制作（錄制）后再根據(jù)不同層級(jí)概念培訓(xùn)需求將其剪輯、拼接并結(jié)合實(shí)施培訓(xùn)對(duì)象將其引入是微課程在實(shí)施過(guò)程中值得注意的事項(xiàng)。在微課程的使用上更應(yīng)結(jié)合好系統(tǒng)性教育的培訓(xùn)需求，使微課程在對(duì)具體單元性教育任務(wù)進(jìn)行實(shí)施時(shí)能達(dá)到立竿見(jiàn)影的效果。

4.實(shí)際評(píng)估的階段

培訓(xùn)和評(píng)估的階段應(yīng)該貫穿整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目。在開(kāi)始每個(gè)階段之前都需要先將上一個(gè)階段的報(bào)告作為分析的重點(diǎn)，并在之后有效地進(jìn)行改良。

4.1 階段性評(píng)估

階段性評(píng)估指用以在實(shí)際培訓(xùn)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)和診斷的過(guò)程，它自身的作用是為了讓培訓(xùn)過(guò)程中的每一個(gè)步驟能夠相互契合實(shí)現(xiàn)預(yù)期。在微課程制作及實(shí)施過(guò)程中，需要在不同階段對(duì)實(shí)施情況作出評(píng)判和反饋，例如在選題和設(shè)計(jì)初期應(yīng)評(píng)估所選主題是否緊密圍繞一個(gè)主要知識(shí)（技能）點(diǎn)或主要問(wèn)題，是否適合以圖文微課程的形式展現(xiàn)；在制作中是否圖文素材選擇恰當(dāng)，原創(chuàng)性強(qiáng)，能恰當(dāng)體現(xiàn)主題；是否頁(yè)面整體布局清晰，細(xì)節(jié)飽滿，符合視覺(jué)心理；是否色彩搭配協(xié)調(diào)，視覺(jué)效果好，符合視覺(jué)心理等考量評(píng)估指標(biāo)。

評(píng)估應(yīng)對(duì)面向教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)呈現(xiàn)，考察教學(xué)目標(biāo)是否有明確的針對(duì)崗位、人員及特定的應(yīng)用場(chǎng)景；如有聲音，普通話講解，語(yǔ)言簡(jiǎn)練準(zhǔn)確，無(wú)明顯語(yǔ)?。豢疾飚?dāng)講師出現(xiàn)，儀表是否得當(dāng)，教態(tài)是否親切自然大方以展現(xiàn)良好教學(xué)貌；教學(xué)節(jié)奏是否適合學(xué)員的學(xué)習(xí)，具有較強(qiáng)感染力等要素。

4.2 總結(jié)性評(píng)估

在實(shí)際完成培訓(xùn)之后，將問(wèn)卷、考試、約談和電話等不同的形式結(jié)合在一起，以便更好地實(shí)現(xiàn)總結(jié)性評(píng)估。目的在于以培訓(xùn)對(duì)象為基礎(chǔ)來(lái)達(dá)成好的培訓(xùn)效果。在最終評(píng)估中還應(yīng)對(duì)是否能夠解決實(shí)際工作中的痛點(diǎn)、重點(diǎn)、個(gè)性化教學(xué)等問(wèn)題進(jìn)行評(píng)估，對(duì)是否有良好應(yīng)用效果，是否受到學(xué)習(xí)者的普遍歡迎并具有實(shí)用、推廣價(jià)值進(jìn)行考量。

5.未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)

隨著信息社會(huì)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)際前景將會(huì)變得更加寬廣。因此，只有強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)才能夠讓網(wǎng)絡(luò)課程變得更加科學(xué)和有效，最終讓網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)揮更大的作用。微課程教學(xué)將會(huì)對(duì)氣象部門(mén)的教育培訓(xùn)有強(qiáng)大的推動(dòng)作用，甚至?xí)谖磥?lái)教育培訓(xùn)的過(guò)程中扮演重要的角色[5]。未來(lái)，可行度更高的網(wǎng)絡(luò)課程確實(shí)將消除使用者的質(zhì)疑，未來(lái)的需求在于設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)出質(zhì)量更高的課程，從發(fā)展的過(guò)程來(lái)看是強(qiáng)化氣象培訓(xùn)教育技術(shù)化、遠(yuǎn)程化的必然要求。