線上線下混合式計(jì)算機(jī)綜合實(shí)踐類“金課”建設(shè)

方光海

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)課程的融合越來(lái)越深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前人才培養(yǎng)的要求，這也隨之掀起了現(xiàn)代教育教學(xué)手段革命的浪潮。在課堂上，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方式滲透日益廣泛，線上線下混合式“金課”已經(jīng)成為一種符合大眾認(rèn)知規(guī)律且喜聞樂見的教學(xué)模式。與此同時(shí)，加上“科教興國(guó)”戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)施，要求對(duì)老舊的教育方式進(jìn)行淘汰，對(duì)“金課”進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，從而更好的提升人才培養(yǎng)效果與質(zhì)量。本文對(duì)線上線下混合式計(jì)算機(jī)綜合實(shí)踐類“金課”建設(shè)進(jìn)行了研究和分析，希望能夠?yàn)閺V大高?！敖鹫n”建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：線上線下;混合式;計(jì)算機(jī)綜合實(shí)踐;“金課”

近年，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖在中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇上表示在大學(xué)生教育課程建設(shè)中，要將“水課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖鹫n”，并且是具有難度、深度和挑戰(zhàn)度的“金課”。其所強(qiáng)調(diào)的“金課”，實(shí)際上就是將學(xué)生作為中心，創(chuàng)建出具有時(shí)代性、先進(jìn)性、挑戰(zhàn)性等特點(diǎn)的，能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的優(yōu)秀課程。同樣的，線上線下混合式課程也不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，教學(xué)方法和教學(xué)模式都有著較大差異。教師應(yīng)當(dāng)按照計(jì)算機(jī)綜合實(shí)踐課程的內(nèi)容與性質(zhì)，采取線上與線下相互結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)資源共享，線下教學(xué)方式改革，從而建設(shè)出卓有成效的線上線下混合式“金課”。

1“金課”的概念

教育部長(zhǎng)陳寶生于2018年6月在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校教育工作會(huì)議上將“金課”概念提出，表示要讓大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度得到提升，就要對(duì)其進(jìn)行有效“增負(fù)”，不僅要讓課程的難度得到增加，還要對(duì)課程的深度進(jìn)行拓展，讓課程變得更具選擇性，從而將“水課”真正轉(zhuǎn)變?yōu)橛须y度、有深度、有挑戰(zhàn)度的“金課”[1]。同時(shí)，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖于同年11月在中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇上對(duì)“金課”與“水課”給予了明確的定義?！敖鹫n”的標(biāo)準(zhǔn)是“兩性一度”，實(shí)際上就是挑戰(zhàn)度、創(chuàng)新性與高階性，而與其相反的便是“水課”，即陳舊性、低階性和不夠用心的課程?！敖鹫n”的打造與建設(shè)離不開課程深度的拓展，也離不開課程難度的提高，更離不開學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的提升，由此可見，建設(shè)“金課”對(duì)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)都有著較高的要求。隨著現(xiàn)代教育手段不斷創(chuàng)新與發(fā)展，建設(shè)“金課”既是提升教育質(zhì)量和教育效果的重要途徑，也是我國(guó)高等教育往內(nèi)涵式道路發(fā)展的關(guān)鍵。

2線上線下混合式計(jì)算機(jī)綜合實(shí)踐類“金課”建設(shè)

2.1課前利用線上平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)

在正式上課前，授課教師可以按照教學(xué)大綱及教學(xué)日歷等要求對(duì)計(jì)算機(jī)綜合實(shí)踐課程所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和細(xì)化，并分解成比較獨(dú)立完整的小知識(shí)點(diǎn)，然后按照每節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容錄制相應(yīng)的講解視頻或者是制作帶音頻的PPT，將這些課程資料提前上傳到線上教學(xué)平臺(tái)，以供學(xué)生在課前自主下載觀看，提前對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。授課教師在課前要將細(xì)致的教學(xué)內(nèi)容及授課計(jì)劃提前發(fā)布到線上平臺(tái)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行明確，促使學(xué)生有針對(duì)性的做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。與此同時(shí)，教師還需要提出一些與課程相關(guān)的研討問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，能夠較好的激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)其解決問題能力的提升，也為課堂交流互動(dòng)打下良好基礎(chǔ)。

2.2課中線下答疑交流

在課堂中進(jìn)行線下答疑交流互動(dòng)，是線上線下混合式“金課”中師生之間極為重要的交互環(huán)節(jié)[2]。學(xué)生在課前已經(jīng)通過線上平臺(tái)對(duì)計(jì)算機(jī)課程相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了初步的了解，授課教師在課堂上最主要的任務(wù)便是針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)課程的過程中遇到的問題進(jìn)行答疑解惑，然后系統(tǒng)全面的講解與梳理一遍重難點(diǎn)，促使學(xué)生更深入的了解所學(xué)知識(shí)，理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯，把各個(gè)分支散亂的知識(shí)點(diǎn)整合為完整的體系，從而形成系統(tǒng)完善的知識(shí)框架，讓框架內(nèi)的小節(jié)點(diǎn)得到充實(shí)。另外，線下課堂上還可以結(jié)合線上“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，讓線上授課空間限制得到破除。在課堂上要切實(shí)做好教師與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換，對(duì)課堂考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善與豐富，要求學(xué)生按照每次課程授課內(nèi)容制作主題PPT，并進(jìn)行學(xué)術(shù)回報(bào)，同時(shí)鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)全體學(xué)生一起學(xué)習(xí)與思考，將學(xué)生在課堂中的主體地位體現(xiàn)出來(lái)。通過線上線下混合式教學(xué)將翻轉(zhuǎn)課堂理念落到實(shí)處，既能夠推進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的改革，還可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為高效課堂良性循環(huán)的實(shí)現(xiàn)做好鋪墊。

2.3課后利用豐富課程資源進(jìn)行鞏固

教師在課后通過線上平臺(tái)為學(xué)生提供豐富的課程資源，是計(jì)算機(jī)綜合實(shí)踐類“金課”建設(shè)必不可少的一環(huán)，能夠有效激勵(lì)出學(xué)生的創(chuàng)新、挑戰(zhàn)意識(shí)，強(qiáng)化線下教學(xué)效果[3]。通過充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源的優(yōu)勢(shì)，對(duì)第二課程知識(shí)資源進(jìn)行拓展，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用。譬如，為學(xué)生提供一些處于前言發(fā)展的素材、資料書籍或優(yōu)質(zhì)精品課程等，不僅能夠?qū)W(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備量進(jìn)行豐富，還能開闊其專業(yè)知識(shí)視角，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，進(jìn)一步加深理解與利益。同時(shí)，要強(qiáng)化教學(xué)監(jiān)督力度，及時(shí)發(fā)布課后作業(yè)及測(cè)試，從而根據(jù)學(xué)生上傳的測(cè)試結(jié)果掌握其知識(shí)掌握程度，當(dāng)學(xué)生們對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)存在理解有誤或困難時(shí)，教師可以在線下進(jìn)行補(bǔ)充講解，做到線上線下實(shí)質(zhì)等效。

3結(jié)語(yǔ)

線上線下混合式“金課”在提升教學(xué)質(zhì)量及教育效果，以及培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高質(zhì)量、高品格的綜合性人才方面發(fā)揮著難以替代的重要作用。對(duì)線上線下混合式“金課”進(jìn)行建設(shè)，是對(duì)計(jì)算機(jī)綜合實(shí)踐類課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革。計(jì)算機(jī)行業(yè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)較好，其綜合實(shí)踐課程更應(yīng)當(dāng)以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托，大力推進(jìn)線上線下混合式“金課”的建設(shè)，從而將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性更好的激發(fā)出來(lái)，讓線上線下課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)等效得到實(shí)現(xiàn)，不斷提升教育質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊全勝，翟玉慶，吳強(qiáng).線上線下混合式計(jì)算機(jī)綜合實(shí)踐類“金課”建設(shè)[J].計(jì)算機(jī)教育，2021（06）：52-56.

[2]萬(wàn)的.基于在線開放課程線上線下混合式“金課”建設(shè)的探索與應(yīng)用[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2021，17（14）：130-131.

[3]韓慧妍，郁曉慶，樊彩霞，安道新，王東，熊風(fēng)光.“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程“金課”建設(shè)初探[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代，2021（05）：73-76+80.

廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西 崇左 532200