分層作業(yè)在初中物理中的應(yīng)用

高新宇 鄭衛(wèi)峰

摘? ?要：本文針對(duì)當(dāng)前初中物理作業(yè)“一刀切”的弊端提出對(duì)學(xué)生作業(yè)分層的改進(jìn)方式，提出了分層作業(yè)實(shí)施時(shí)需要遵守的原則，并以初中物理課程中“電功率”一節(jié)的作業(yè)為例展示分層作業(yè)的題目編制。

關(guān)鍵詞：初中物理;分層作業(yè);電功率

1? 為何要設(shè)置分層作業(yè)

湖南師范大學(xué)高曉清教授認(rèn)為“中小學(xué)生家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展，是聯(lián)結(jié)學(xué)校教育和家庭教育的紐帶， 在我國基礎(chǔ)教育改革和學(xué)生健康成長中扮演著非常重要的角色” [ 1 ]。可見教師如何布置作業(yè)對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成有重要影響。但是在當(dāng)前的初中物理作業(yè)中存在一些不可忽視的問題，比如作業(yè)形式單一、作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一、題海戰(zhàn)術(shù)思維下的重量輕質(zhì)問題等[ 2 ]。形式單一會(huì)讓學(xué)生感到枯燥;內(nèi)容統(tǒng)一會(huì)讓優(yōu)秀生吃不飽，學(xué)困生吃不了;重量輕質(zhì)讓學(xué)生背負(fù)沉重的作業(yè)壓力不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此傳統(tǒng)的作業(yè)方式勢(shì)必要作出改進(jìn)來實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的功能。通過分層作業(yè)的方式可改善當(dāng)前初中物理作業(yè)的現(xiàn)狀。分層作業(yè)的內(nèi)涵尚未有統(tǒng)一的定義，其核心就是加德納的多元智能理論和維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論[ 3 ]，分層作業(yè)是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特色和現(xiàn)有水平來為學(xué)生設(shè)計(jì)符合他們需求的、能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高水平發(fā)展的作業(yè)。

2? 如何實(shí)施分層作業(yè)——以“電功率”一節(jié)作業(yè)為例

分層作業(yè)的目的是讓每個(gè)學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展，因此作業(yè)分層要立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，以作業(yè)為腳手架幫助學(xué)生不斷攀登到更高水平[ 4 ]。

2.1? 立足學(xué)生實(shí)際進(jìn)行學(xué)生分層

學(xué)生分層是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平來劃分學(xué)生層次，在學(xué)生分層中遵循客觀性原則、動(dòng)態(tài)性原則和自愿性原則。

客觀性原則：所謂客觀性原則是根據(jù)學(xué)生成績劃分學(xué)生層次，考試成績雖不能全面反映學(xué)生的能力，但不可否認(rèn)成績是目前可以劃分學(xué)生層次的有效手段之一。這里的成績是指能夠反映學(xué)生近期學(xué)習(xí)情況的成績，比如在人教版教材中“電功率”章節(jié)位于“歐姆定律”章節(jié)之后，且兩個(gè)章節(jié)之間知識(shí)內(nèi)容緊密聯(lián)系，因此可將“歐姆定律”章節(jié)檢測成績作為“電功率”一節(jié)學(xué)生分層的成績依據(jù)。

動(dòng)態(tài)性原則：我們要用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，學(xué)生是處于發(fā)展中的人，因此每個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都會(huì)發(fā)生變化，所以在學(xué)生分層中我們要遵循動(dòng)態(tài)性原則定期對(duì)學(xué)生重新分層。這種動(dòng)態(tài)性原則一則可以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)步動(dòng)力，二則可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)難度以保證學(xué)習(xí)效果。

自愿性原則：學(xué)生的層次劃分還需要充分考慮學(xué)生自己的意愿。這種自愿性原則貫穿分層作業(yè)的始終。比如，高層次的學(xué)生覺得自己近期學(xué)習(xí)遇到困難可向教師申請(qǐng)下調(diào)學(xué)生層次或者低層次的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)進(jìn)步很大可向老師申請(qǐng)上調(diào)學(xué)習(xí)層次。自愿性原則的目的是讓學(xué)生參與到學(xué)生分層的操作當(dāng)中，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位 ，并且學(xué)生在自己分層的過程中也是自評(píng)與反思的過程，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，樹立目標(biāo)，不斷進(jìn)步。

2.2? 立足學(xué)生發(fā)展進(jìn)行作業(yè)分層

作業(yè)是教學(xué)過程中十分重要的一環(huán)，因此教師在布置作業(yè)之前要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)作業(yè)精心篩選，在作業(yè)分層中應(yīng)遵循層次性原則、保底性原則和開放性原則[ 5 ]。

層次性原則：作業(yè)的層次性包含兩個(gè)方面即不同層次的學(xué)生作業(yè)要體現(xiàn)出層次劃分;同一層次的學(xué)生作業(yè)也需要按照基礎(chǔ)題、提升題和拔高題等不同難度編制。層次性是分層作業(yè)的根本要求，教師對(duì)作業(yè)層次性的把握對(duì)分層作業(yè)實(shí)施的效果起到至關(guān)重要的作用。

保底性原則：保底性原則是針對(duì)低層次的作業(yè)而言即作業(yè)要滿足中學(xué)物理培養(yǎng)人才的基本要求，在作業(yè)難度上不能一味地追求簡單，既要要讓學(xué)生在作業(yè)的過程有收獲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又要讓學(xué)生在作業(yè)中認(rèn)識(shí)到自己的不足促進(jìn)學(xué)生不斷完善知識(shí)體系。

開放性原則：以往的作業(yè)基本以具體題型固定答案為主，學(xué)生只需要根據(jù)已經(jīng)條件運(yùn)用所學(xué)原理和公式作答即可。學(xué)生在這種作業(yè)下的角色是一個(gè)被動(dòng)的完成者，而開放性原則是在教師指明方向的前提下讓學(xué)生參與題目設(shè)計(jì)化被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生在參與題目設(shè)計(jì)或補(bǔ)足已知條件的過程也是對(duì)學(xué)生物理思維的一種鍛煉。

根據(jù)上述原則，筆者編制了“電功率”一節(jié)作業(yè)，這里以兩種不同類型的習(xí)題為例，題型一為計(jì)算類以分析計(jì)算為主、題型二為實(shí)踐類即需要學(xué)生根據(jù)實(shí)踐完成作業(yè)。

題型一計(jì)算類，以考察如下知識(shí)點(diǎn)為例：電功率P的物理意義的理解、公式P=UI和歐姆定律I=U/R聯(lián)立起來的應(yīng)用，以及對(duì)串、并聯(lián)的電路的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。說明A、B、C三層次學(xué)生的作業(yè)難度有所區(qū)分，體現(xiàn)層次性原則。

A層次學(xué)生作業(yè)：（單選）將6 V 3 W和6 V6 W的兩只燈泡L1和L2串聯(lián)后接在電源兩端，不考慮溫度對(duì)燈絲電阻的影響，下列說法正確的是（? ? ? ）

A.電源電壓為12 V時(shí)，兩只燈泡均能正常發(fā)光

B.兩個(gè)燈泡發(fā)光時(shí)，燈泡L2比燈泡L1亮一些

C.燈泡發(fā)光時(shí)，電路中允許通過的最大電流為1 A

D.燈泡L1正常發(fā)光時(shí)，燈泡L2的實(shí)際功率為1.5 W

B層次學(xué)生作業(yè)：（單選）將3 V 3 W和6 V 6 W的兩只燈泡L1和L2并聯(lián)在如圖所示1的電路中，電源電壓為3 V，不考慮溫度對(duì)燈絲電阻的影響，則閉合開關(guān)S后，下列說法正確的是（? ? ? ）

A.L1和L2均能正常發(fā)光

B.L2比L1的亮一些

C.L2的阻值是L1阻值的2 倍

D.電流表的示數(shù)為1.5 A

C層次學(xué)生作業(yè)：（單選）現(xiàn)有一個(gè)小燈泡其上標(biāo)有3 V 3 W ，將兩個(gè)這樣的小燈泡并聯(lián)如圖2，電源電壓為3 V，下列說法錯(cuò)誤的是（? ? ? ）

A.3 V 是指燈正常發(fā)光時(shí)的電壓，3 W是燈泡正常發(fā)光時(shí)的功率

B.根據(jù)公式P=UI 得，燈泡正常發(fā)光時(shí)通過燈的電流是1 A。

C.閉合開關(guān)后，兩個(gè)燈泡一樣亮

D.閉合開關(guān)后，電流表示數(shù)為1 A

題目分析：對(duì)于A類學(xué)生，要求他們自己具有根據(jù)題意繪圖的能力，并且在計(jì)算量和題目難度上比B類要大一些。B類是屬于常見的題目，學(xué)生需要具有一定的分析和靈活運(yùn)用公式能力。C類題目在編制過程中具有一定導(dǎo)向性作用，學(xué)生可以在做題的過程當(dāng)中鞏固知識(shí)點(diǎn)，在運(yùn)算難度上不設(shè)置障礙，只要學(xué)生能夠知道對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)即可，這里體現(xiàn)了保底性原則。

題型二實(shí)踐類，實(shí)踐類題型因其形式多樣多采取開放式題目，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，但其宗旨在于讓學(xué)生將物理知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合到一起，從而實(shí)現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的教育目的，學(xué)會(huì)用物理的眼光看待生活實(shí)踐，養(yǎng)成既要知其然又要知其所以然的好習(xí)慣。比如關(guān)于電功率實(shí)踐開放類作業(yè)可布置如下作業(yè)：

電與人的生活息息相關(guān)，在家庭中有許多電器 ，如電視，電飯鍋，電磁爐，電水壺，電熱水器等，在這些電器上都會(huì)有銘牌，銘牌就像一個(gè)人的身份證一樣，記錄這個(gè)用電器的信息，今天就請(qǐng)你做一個(gè)家庭用電器調(diào)查員，記錄一下家用電器的身份信息吧！并將你的調(diào)查結(jié)果記錄在表1中。（圖3為某電飯煲銘牌）

表1 家用電器調(diào)查表

A層次學(xué)生作業(yè)：在你所調(diào)查的電器中，很多電器并不是一直以一個(gè)功率工作，如電飯煲可以分為煮飯和保溫兩個(gè)功能，這兩個(gè)功能下電飯鍋的功率是不一樣的，請(qǐng)你在網(wǎng)上查找資料，說明電飯煲是如何調(diào)節(jié)功率的。

B層次學(xué)生作業(yè)：在家庭中我們往往將用電器插在插排上使用，請(qǐng)你分析插在插排上的各用電器之間的連接方式是怎樣的？細(xì)心的你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，在插排的表面也有關(guān)于插排的使用數(shù)據(jù)，比如下面的圖4上面標(biāo)有“最大功率 2500 W”和“MAX 10 A”，你能試著解釋“最大功率 2500 W”和“MAX 10 A”的意思嗎？如果將你所統(tǒng)計(jì)的三個(gè)功率最大的用電器都插入這個(gè)插排中可以嗎？并說明理由。

C層次學(xué)生作業(yè)： 當(dāng)你放學(xué)回到家里時(shí)，你可能會(huì)看到家里的燈已經(jīng)點(diǎn)亮，媽媽用電飯鍋煮好了飯，用電磁爐為你做你喜歡吃的菜，你打開熱水器洗了個(gè)熱水澡，這些都需要耗電，家里定期要繳納電費(fèi)，那么請(qǐng)你從調(diào)查的用電器中任選一個(gè)，計(jì)算它工作一小時(shí)會(huì)消耗多少電能呢？為此需要繳納的電費(fèi)是多少？

題目分析：上述作業(yè)布置時(shí)，對(duì)A層學(xué)生提出的要求最高，A學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)觀察生活中的物理現(xiàn)象，還需要解釋物理現(xiàn)象蘊(yùn)含的物理原理。在信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的方式已經(jīng)不再限于課堂，因此培養(yǎng)學(xué)生收集資料、篩選信息和總結(jié)觀點(diǎn)的能力對(duì)學(xué)生的成長成才大有裨益。B類學(xué)生已經(jīng)具備電功率的知識(shí)基礎(chǔ)，本題意在考察B類學(xué)生將書本知識(shí)聯(lián)系實(shí)際的能力。首先，學(xué)生需要理解“最大功率 2500 W”和“MAX 10 A”的物理意義;接著根據(jù)各個(gè)插孔用電器彼此互不影響得到插孔各用電器并聯(lián);最后根據(jù)并聯(lián)電路電流和電功率的特點(diǎn)以及自己統(tǒng)計(jì)的家用電器數(shù)據(jù)做出回答。C類學(xué)生的作業(yè)在題目編制時(shí)要注意生活化情景的引導(dǎo)，題目考察知識(shí)點(diǎn)既要重基礎(chǔ)也要重實(shí)踐，學(xué)生作業(yè)的過程就是學(xué)生形成學(xué)科素養(yǎng)的過程。

3? 總結(jié)

分層作業(yè)的教學(xué)方式是對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)一刀切弊端的反思，也是對(duì)作業(yè)應(yīng)然之意的理性回歸。分層作業(yè)的實(shí)施需要教師付出更多的精力去匹配學(xué)生水平和作業(yè)水平，并且在作業(yè)編制上需要精巧心思。當(dāng)前分層作業(yè)的理論還在完善過程中，分層作業(yè)的具體實(shí)踐操作還需要一線教師在實(shí)踐中繼續(xù)摸索。

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