“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及提升策略

李宣

摘要： “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn)，使得互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合成為趨勢，這給高職教育和高職教師帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。信息素養(yǎng)作為教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代開展教學活動的必備素質(zhì)，在高職院校高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展中起到非常重要的作用。提升高職教師信息素養(yǎng)也是建設(shè)高質(zhì)量、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師團隊的關(guān)鍵舉措之一。該文梳理了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職教育面臨的變革以及挑戰(zhàn)，歸納整理了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職教師信息素養(yǎng)的構(gòu)成要素，調(diào)查并分析了當前高職教師信息素養(yǎng)提升需求方面的現(xiàn)狀，最后提出了提升高職教師信息素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng);高職教師;“互聯(lián)網(wǎng)+”;現(xiàn)狀調(diào)查;提升策略

中圖分類號：G434? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）13-0122-04

Abstract The emergence of “Internet+Education” has made the internet and education deeply integrated into a trend. It brings new opportunities and challenges to higher vocational education and higher vocational teachers. Information literacy， as an essential quality of teachers in the "Internet+" area， plays a very important role in the development of? high-quality connotation in higher vocational colleges. Improving the information literacy of higher vocational teachers is also one of the key measures to build a team of high-quality， professional and innovative teachers. This research combs the reform and challenges faced by higher vocational education in the "Internet+" area， summarizes the elements of information literacy of higher vocational teachers in the "Internet+" area， investigates and analyzes the current situation of higher vocational teachers' information literacy needs， and finally puts forward strategies to enhance the information literacy of higher vocational teachers.

Key words Information Literacy; Higher Vocational Teacher; "Internet+";Status Survey;Promotion Strategy

1 引言

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)等新技術(shù)日趨成熟，不斷影響著人類的生活、工作和學習。信息技術(shù)和知識社會創(chuàng)新2.0推動下，互聯(lián)網(wǎng)催生“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)。早在2015年國務(wù)院就印發(fā)《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》[1]。2020年5月，李克強總理在2020年國務(wù)院政府工作報告中強調(diào)要全面推進“互聯(lián)網(wǎng)+”[2]。不得不說，我國已經(jīng)走進了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”就是互聯(lián)網(wǎng)與各傳統(tǒng)行業(yè)的組合，借助信息技術(shù)、通信技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)平臺，組合過程中將傳統(tǒng)行業(yè)融入互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)造出一種全新的形態(tài)。 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合的一種新的教育形態(tài)，這種形態(tài)隨著教育信息化的不斷發(fā)展越來越受到社會、學校、師生的青睞。2018年11月，首個獲批的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)正式啟動建設(shè)工作，將在5年內(nèi)完成教育資源共享、創(chuàng)新素養(yǎng)教育等5個方面引領(lǐng)示范[3]。

黨的十九大報告中特別強調(diào)“完善職業(yè)教育”、2018年8月第一個“世界一流”高職學校建設(shè)方案獲批、2019年國務(wù)院出臺《國家職業(yè)教育深化改革實施方案》[4]、政府工作報告也指出高職院校要繼續(xù)擴招，種種跡象無不揭示職業(yè)教育將要迎來更快的發(fā)展。實現(xiàn)高職教育的高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展，要完成具有一技之長的優(yōu)秀技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，對高職院校的教師能力提出了更高的要求。面對00后的大學生，教師不僅需要具備豐富的教學理論知識和多樣的教學方法，還需要具備良好的信息素養(yǎng)。2018年4月，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，明確要求向全面提升教師信息素養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變[5]。2019年1月，教育部啟動全國首批智慧教育示范區(qū)建設(shè)項目，將全面提高師生信息素養(yǎng)作為示范區(qū)建設(shè)的重要目標[6]。2019年4月，教育部印發(fā)《關(guān)于實施全國中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》，提出構(gòu)建教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機制[7]。以上文件都對教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職教育變革以及挑戰(zhàn)

2.1教學模式從傳統(tǒng)封閉變?yōu)閭€性開放

在傳統(tǒng)高職教育中，教學模式主要為工作過程導(dǎo)向的項目教學，教師和學生面對面教與學，教師教學的重點在于教學內(nèi)容和如何教學，學生只是簡單的學習知識和技能，教學模式較為封閉?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代來臨，智能模擬、知識處理、自然語言理解、計算機視覺等技術(shù)日趨完善，平板電腦、VR設(shè)備、AR裝備、智能手機、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備等智能終端開始出現(xiàn)在高職院校的實訓室、實驗室之中，應(yīng)用于校園日常教學過程，教育從絕對的封閉走向相對的開放[8]。不同知識基礎(chǔ)、認識水平的學生可以根據(jù)自身需要和目標，時時處處進行資源學習，學習課程將符合每個人的個性化特征和需求創(chuàng)建。

2.2教學手段從技術(shù)引領(lǐng)變?yōu)樾枨笠I(lǐng)

周小青等學者認為：“信息技術(shù)在教學過程中的有效應(yīng)用和教與學方式的變革則是教育改革的關(guān)鍵因素之一[9]”。但是，尹恩山等學者發(fā)現(xiàn)：“許多教師和教學管理者仍將信息技術(shù)作為一種外在的物化方式進行使用，在具體教學實踐中依然沒有脫離傳統(tǒng)教育模式[10]?！彪S著信息技術(shù)的發(fā)展，各種新技術(shù)與教育碰撞、結(jié)合，不斷運用到教和學的變革之中，但是在應(yīng)用過程中許多技術(shù)被淘汰進而轉(zhuǎn)向新的技術(shù)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，高職教師教學手段將從粗放型建設(shè)階段的“技術(shù)導(dǎo)向”變?yōu)榧s型建設(shè)階段的“需求導(dǎo)向”。教師在教學過程中可以選擇適合教學、適合學生、滿足教學真實需求的信息化教學手段。

2.3教師角色從技能傳授者變?yōu)榧寄芄芾碚?/p>

在傳統(tǒng)高職教育中，教師的角色是技能傳授者、“現(xiàn)代學徒制”中的師父。教師在教學過程中只需要考慮教什么技術(shù)和如何教，對于學生的需求較少關(guān)注，只是單純的輸出技能?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，高職教師的角色被重新定位，教師不再是技能唯一的“提供者”，在教學過程也不再是權(quán)威“主導(dǎo)者”。作為網(wǎng)絡(luò)“原住民”的00后學生，通過互聯(lián)網(wǎng)可以輕易地獲取知識信息和技能信息，可以根據(jù)自己的認知目標、學習需求，自行選擇學習內(nèi)容，還可以自行制定學習計劃，通過各種免費或收費的移動互聯(lián)學習App進行“線上”學習。在此背景下，學生對于高職任課教師是否能夠熟練運用信息技術(shù)方法或其他先進手段傳授教學內(nèi)容提出了更高的要求和期待。

2.4教師專業(yè)素養(yǎng)從單一到多元

傳統(tǒng)高職教師的專業(yè)素養(yǎng)，簡單地說，就是掌握一門技術(shù)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，高職教師只是掌握一項專業(yè)技能或一門專業(yè)技術(shù)，已經(jīng)不能滿足教學和學生的需求。教師應(yīng)該具備跨學科的視野、跨學科的知識、跨學科教學的能力和方法，“跨界融合”思維下的教學將會呈現(xiàn)出新面貌和新特點[11]。教師的專業(yè)素養(yǎng)將呈現(xiàn)越來越多元化的趨勢。應(yīng)用信息技術(shù)傳授職業(yè)技能的能力、信息技術(shù)與高職課程整合的能力、應(yīng)用信息技術(shù)評價的能力、應(yīng)用信息技術(shù)管理教學的能力等將成為教師的核心能力[12]。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職教師信息素養(yǎng)的構(gòu)成要素

3.1信息意識

通俗意義上說，信息意識指人對信息敏銳的感受力、判斷力和洞察力[13]。教師的信息意識，就是教師對于關(guān)于教學的信息的感知力、判斷力和敏銳程度。教師需要習慣于對教學活動和教學資源等從信息的角度去感知?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，教師的信息意識包括對互聯(lián)網(wǎng)的敏感性、學習信息技術(shù)的主動性、應(yīng)用信息技術(shù)開展教學的意識、數(shù)據(jù)意識、信息倫理意識等。

3.2信息能力

3.2.1信息化教學能力

教師需要的信息能力，首當其沖就是信息化教學的能力。每個教育階段的教師，其信息化教學能力的側(cè)重點不同。對于高職教師來說，入校前大部分是企業(yè)的工程師、技能專家，在其求學階段通常沒有經(jīng)歷過系統(tǒng)的教學能力培養(yǎng)。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高職教師信息化教學能力主要為：一是熟練操作教室信息化教學設(shè)備的能力，現(xiàn)代教室中大部分已經(jīng)部署電子白板、交互式投影、一體機、計算機、多媒體設(shè)備集中控制設(shè)備，更有各類物聯(lián)網(wǎng)控制、智慧教室互動設(shè)備，教師具備使用教室設(shè)備的能力是開展日常教學的基礎(chǔ);二是信息技術(shù)與課程整合的能力，在專業(yè)技能教學實踐中，把信息技術(shù)與課程有機結(jié)合，構(gòu)建實效性導(dǎo)向的個性化教學方式，這個能力是將課程內(nèi)容信息化的關(guān)鍵;三是數(shù)字資源建設(shè)的能力，優(yōu)質(zhì)的教學資源是開展優(yōu)質(zhì)教學的保障，高職教師對于微課、多媒體課件等資源的建設(shè)工具的使用水平，是決定教育教學有效實施的重要因素。

3.2.2信息技術(shù)與專業(yè)技能整合的能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)不斷高速發(fā)展，無論傳統(tǒng)行業(yè)還是新興行業(yè)，其行業(yè)專業(yè)技能都不可避免地越來越信息化。對于高職教師來說，面臨著傳統(tǒng)技能與先進信息技術(shù)不斷整合的需要。許多教師可能在原先工作崗位上掌握的技能，隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)與工作技能相結(jié)合，逐漸被淘汰，因此需要教師掌握將先進信息技術(shù)與專業(yè)技能進行整合的能力，以滿足自身教師專業(yè)能力的標準，并將符合當下技術(shù)應(yīng)用和發(fā)展的專業(yè)技能傳授給學生，以期培養(yǎng)的人才能夠滿足當下行業(yè)技能的要求。

3.2.3運用信息化實現(xiàn)自身發(fā)展的能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師從技能傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄芄芾碚?、教學活動的組織管理者、職業(yè)教學的研究探索者，這些身份都需要教師不斷學習、不斷研究以實現(xiàn)自我提升，從而達到當代教師專業(yè)能力的標準。具體能力包括：科研信息能力，教師使用信息技術(shù)獲取技能發(fā)展的前沿資訊，通過有效的信息檢索獲取科研信息、數(shù)據(jù)，借助信息化統(tǒng)計分析軟件分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論;互聯(lián)網(wǎng)信息能力，教師面對網(wǎng)絡(luò)上海量、質(zhì)量差異巨大的信息，需要辨別有用信息的能力，在對各類信息進行整理、歸納、加工后，取得真實有效的信息，并將信息交流共享。

3.3信息道德

信息道德是人類在信息范圍內(nèi)信息意識規(guī)范的思想理念以及行為規(guī)則。對于教師來說，需要具備的信息道德主要包含在教學信息的獲取時需要對引用的資源進行標注，如果用于商業(yè)活動則需要支付相應(yīng)的版權(quán)使用費等;在發(fā)布、傳播教學信息時需要遵守信息發(fā)布道德，不發(fā)布不實、負能量的信息等;在互聯(lián)網(wǎng)上開展教學活動時注意網(wǎng)絡(luò)行為道德倫理，尊重個人隱私，保護每個知識產(chǎn)權(quán)，自覺維護國家信息安全等。

4 高職教師信息素養(yǎng)提升需求調(diào)研

4.1研究方法

本次調(diào)研，總體上說采用問卷調(diào)研和訪談?wù){(diào)查相結(jié)合的方式。在調(diào)研問卷題目確定過程中采用文獻比較、專家小組和德爾菲等方法，確定了問卷的維度和題目;在問卷施測過程中，采用基于網(wǎng)絡(luò)的封閉式結(jié)構(gòu)收集被試者數(shù)據(jù);在訪談過程中，采用焦點小組訪談法收集教師的觀點。

4.2研究過程

筆者首先落腳高職教師信息素養(yǎng)的需求，以“信息素養(yǎng)提升”等為關(guān)鍵詞對35篇核心期刊進行檢索和查閱，草擬了21道問題，形成高職教師信息素養(yǎng)提升需求問卷題庫V1.0版。其次，邀請15位東部某省高職院校教研室主任、專業(yè)帶頭人等有經(jīng)驗教師組成專家小組，對問卷題目進行研究討論、合并刪減，完善問卷題目8道，刪除題目3道，梳理出5個維度共18題，形成高職教師信息素養(yǎng)提升需求問卷題庫V2.0版。然后將18道題目進行隨機排序，編制高職教師信息素養(yǎng)提升需求問卷題目有效性調(diào)查表。再然后，采用李克特量表計分法，即5等于非常認同、4等于認同、3等于說不清、2等于不認同、1等于非常不認同，采用德爾菲法隨機選取某高職學校不同專業(yè)不同年齡的45位教師，發(fā)放紙質(zhì)調(diào)查表，匿名回收45份調(diào)查表，有效調(diào)查表45份。使用SPSS軟件對回收的調(diào)查表進行分析：對問卷的顯著性進行單樣本t檢驗，設(shè)置置信區(qū)間百分比95%，刪除4題未達到顯著水平的題目;問卷探索性因素上，選擇主成分分析特征大于等于1的題目，結(jié)果有1個維度沒有達標，總方差解釋比例77.18%，處于統(tǒng)計學標準的區(qū)間內(nèi);對問卷信度進行檢測，得到問卷克朗巴哈系數(shù)為0.736，說明具有較高信度。最后，將篩選的14道題編制成高職教師信息素養(yǎng)提升需求問卷，采用“問卷星”網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)研平臺，向東部某省大學城中3所高職院校的教師發(fā)放問卷，實名回收問卷341份，其中有效問卷336分，問卷收集時間15天。問卷發(fā)放的過程中，在每周各專業(yè)教研室開展教研活動間隙，以焦點小組的方式面向各教師開展以開放性問題為主的訪談，收集更多問卷中沒有體現(xiàn)的數(shù)據(jù)。

4.3結(jié)果分析

1）高職教師對自身信息素養(yǎng)提升需求強烈。高達92.3%的教師認為自己非常需要提升自身的信息素養(yǎng)，另有6%的教師認為自己需要提交自身的信息素養(yǎng);46.5%的教師自己通過網(wǎng)絡(luò)等途徑曾經(jīng)自學過信息素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容?？梢?，絕大多教師自認為信息素養(yǎng)水平較低，需要提高信息素養(yǎng)，教師對于信息素養(yǎng)提升的需求強烈，具備主動提升信息素養(yǎng)的動機和意愿。

2）在自身信息意識和信息道德認知方面，高職教師自我認為較為滿意。95.2%的教師認為信息素養(yǎng)對于教學工作非常重要，另有3.6%的教師認為信息素養(yǎng)對教學重要;信息意識和信息道德方面培訓的需求僅為21.4%和19.8%;幾乎所有教師都認為自己具備良好的信息道德，在存取、使用信息時會遵守法律和道德倫理?？梢?，在信息意識和信息道德方面，高校教師主觀上認為自己學習需求較弱。

3）在提升信息化能力方面需求急迫，尤其在應(yīng)用信息技術(shù)開展教學、應(yīng)用信息技術(shù)制作教學資源和應(yīng)用信息技術(shù)開展學術(shù)研究方面。83.1%的教師希望能夠提升應(yīng)用信息技術(shù)開展教學的能力，尤其希望能夠提升課堂互動教學App使用能力、網(wǎng)絡(luò)教學平臺使用能力、課堂信息化教學工具使用能力等，如圖7所示;78.6%的教師希望能夠提升應(yīng)用信息技術(shù)制作教學資源的能力，最大的需求在于微課等視頻教學的建設(shè)能力、PPT設(shè)計和Office使用能力、網(wǎng)絡(luò)視頻資源獲取的能力等，如圖8所示;此外，65.2%的教師希望能夠提升應(yīng)用信息技術(shù)開展學術(shù)研究的能力。

4）在信息素養(yǎng)培訓的形式上，教師更加傾向小規(guī)模的“講解+實操+答疑”的方式。在或多或少參加過各類信息化培訓后，71.4%的老師傾向于小范圍的講解演示+實操體驗+答疑輔導(dǎo)的培訓方式，每次培訓的人數(shù)控制在20人以內(nèi)，力求每次培訓的內(nèi)容能夠在培訓課堂中掌握。

5）其他方面。81.3%的教師認為自己會對校方在網(wǎng)絡(luò)上開設(shè)的信息素養(yǎng)提升課程進行線上自學;84.8%的教師希望學校能夠創(chuàng)設(shè)專門的信息素養(yǎng)提升培訓場地。此外，有教師提出創(chuàng)建信息素養(yǎng)提升交流群，邀請信息素養(yǎng)專家、信息技術(shù)專家、優(yōu)秀教師等參加的需求;將各類信息能力培訓的時間控制在1個小時甚至半個小時內(nèi)，便于教師在學校上課間隙參加培訓。

5 提升高職教師信息素養(yǎng)的策略與建議

1）理念先行，加強對教師信息意識和信息道德的觀點熏陶和理論學習。

思想決定行為，高職教師大多數(shù)來自企業(yè)，對于信息意識較為缺乏，尤其是在教學、科研過程中使用信息技術(shù)的意識方面比較薄弱。因此，學校要堅持理念先行，宣傳和強化信息意識，積極營造提升信息意識的氛圍，鼓勵教師感受信息化、享受信息化、利用信息化，從內(nèi)心上接納信息意識，從而在教學過程中自然而然的使用信息技術(shù)。二級學院院長、系主任、教研室主任等要以身作則，提高自身對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的認可度，從而引導(dǎo)和帶動教師接受“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新理念、新模式、新方法，在全校范圍內(nèi)將信息化教學作為共識。“互聯(lián)網(wǎng)+”社會，各類資源在網(wǎng)絡(luò)上唾手可得，在使用這些資源的時候需要教師遵守信息道德和信息倫理。要加強教師在信息道德以及相關(guān)法律法規(guī)方面的宣傳和推廣，幫助教師養(yǎng)成良好的信息建設(shè)、搜索、使用等方面的習慣。在教學過程中和日常工作生活中，規(guī)避信息道德方面的風險，促使教師遵守信息規(guī)范。

2）創(chuàng)新培訓模式，創(chuàng)建分層次、多維度信息素養(yǎng)培訓包，打造充滿現(xiàn)代感的線下培訓環(huán)境，搭建集系統(tǒng)化和碎片化一體的線上培訓服務(wù)。

（1）以高職教師信息素養(yǎng)構(gòu)成要素為落腳點，設(shè)計模塊化的信息素養(yǎng)培訓包，組建面向不同教師的分層次多維度培訓套餐。

根據(jù)培訓對象教育信息化應(yīng)用水平的不同分為基礎(chǔ)信息素養(yǎng)培訓和高級信息素養(yǎng)培訓兩個層次?；A(chǔ)信息素養(yǎng)培訓一般針對新入職教師，提供教師崗前培訓套餐，教師入職上崗前必須完成該培訓套餐中所有培訓包的學習，包括信息意識培訓包、多媒體設(shè)備使用培訓包、校園OA辦公系統(tǒng)使用培訓包、文獻資料檢索及電子資源培訓包、信息道德培訓包。高級信息素養(yǎng)培訓主要針對已入職教師，提供四個培訓包：多媒體資源建設(shè)培訓包、網(wǎng)絡(luò)教學平臺使用培訓包、交互式教學工具使用培訓包、深度檢索技巧運用培訓包。多媒體資源建設(shè)培訓包內(nèi)包含微課錄制及后期制作、PPT設(shè)計與制作、手機錄屏及剪輯、圖片設(shè)計及制作、文檔編輯軟件使用、思維導(dǎo)圖軟件使用等相關(guān)課程。網(wǎng)絡(luò)教學平臺使用培訓包內(nèi)包含網(wǎng)絡(luò)教學課程平臺的使用、校本資源錄制平臺的使用、數(shù)字資源共享發(fā)布平臺的使用等課程。交互式教學工具使用培訓包內(nèi)包含交互式電子白板使用、移動終端互動教學App使用（職教云、學習通、藍墨云、雨課堂）、投影演示效果增強、虛擬教鞭等課程。深度檢索技巧運用培訓內(nèi)包含文獻檢索與管理、論文剖析及科研選題等課程。已入職教師可以根據(jù)自己的興趣和需求，選擇自己需要的培訓包或者培訓課程，定制一套專屬的培訓套餐。

（2）建設(shè)教師信息素養(yǎng)體驗培訓場館，營造濃郁體驗氛圍，提供設(shè)備精良、內(nèi)涵豐富、氛圍友好的培訓環(huán)境。

良好的培訓效果離不開優(yōu)良的培訓環(huán)境，尤其是信息技術(shù)方面的培訓，需要很多信息化設(shè)備的支持。應(yīng)當引進現(xiàn)代化信息技術(shù)手段建設(shè)信息化場館。通過軟硬件的基礎(chǔ)建設(shè)，將人工智能、虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、無線投影、電子點陣筆、多終端應(yīng)用、微課程錄制、虛擬場景課件視頻制作、3D打印等先進設(shè)備建設(shè)于一個相對集中的區(qū)域。以上教育裝備和基礎(chǔ)設(shè)施的搭建均以教師體驗為出發(fā)點，力求創(chuàng)造一個集科技感、體驗感為一體的培訓環(huán)境，滿足大規(guī)模集中宣講、小規(guī)?！爸v解演示+實操體驗+答疑輔導(dǎo)”、體驗式推介會、沙龍式研討、翻轉(zhuǎn)課堂等等多種線下培訓模式開展的需求。

（3）依托線上教學平臺、微信公眾號、釘釘答疑群等多種線上信息推送途徑，搭建集系統(tǒng)化和碎片化一體的線上培訓服務(wù)。

為了解決線下培訓時間與教師上課時間沖突、教師遇到信息技術(shù)問題無法及時解答等難題，需要搭建多維度的線上培訓服務(wù)。筆者團隊在經(jīng)歷3年的實踐摸索后，認為應(yīng)該從以下幾著手：一是創(chuàng)建系統(tǒng)性的信息素養(yǎng)線上課程，將各培訓課程的內(nèi)容制作成為教學視頻、課件以及相關(guān)練習，按照培訓包的分類創(chuàng)建模塊化的培訓課程，教師可以登錄網(wǎng)絡(luò)學習平臺參加培訓課程的學習以及完成相關(guān)練習;二是通過微信公眾號等傳播渠道推送信息素養(yǎng)觀點和技能介紹推文，在內(nèi)容上主要選取短小精干、即學即用、碎片化的培訓內(nèi)容，滿足教師碎片化瀏覽學習的需求;三是構(gòu)建信息技術(shù)問題解答及溝通渠道，通過創(chuàng)建信息素養(yǎng)培訓服務(wù)釘釘群并邀請教師入群，不僅可以在群里隨時解答教師的疑問，還可以開展各種線上培訓直播活動。通過以上方面，為教師提供全方位的線上信息素養(yǎng)服務(wù)。

3）完善制度建設(shè)，構(gòu)建以校為本、數(shù)據(jù)導(dǎo)向、基于課堂的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機制。

學校要制訂宏觀政策指導(dǎo)，也要頒布微觀制度執(zhí)行，保障教師信息素養(yǎng)提升有組織、有方案、有分工。教師教學發(fā)展中心、人事處、教務(wù)處、現(xiàn)代教育技術(shù)中心等部門，聯(lián)合出臺教師信息素養(yǎng)提升指導(dǎo)意見和方案。教師教學發(fā)展中心為主要責任主體，相關(guān)職能部門和二級學院協(xié)同推進。建立健全學校教師信息化能力素養(yǎng)提升配套制度：一是調(diào)研研討制度，定期召開領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組會議，研究分析教師信息化能力素養(yǎng)提升過程中遇到的問題，尋找解決措施;二是學習培訓制度，選派培訓團隊骨干參加高層次教育信息化論壇和信息技術(shù)專業(yè)培訓，提升信息化與教學相融合理念認同和轉(zhuǎn)化水平質(zhì)量;三是考核評價制度，按照個人發(fā)展和團隊發(fā)展進行考核，納入個人考核和部門年度考核。此外，學校需提供相應(yīng)的實施配套經(jīng)費，保障教師信息化能力素養(yǎng)提升項目的順利進行。

4）創(chuàng)新激勵機制，營造信息素養(yǎng)創(chuàng)先爭優(yōu)氛圍。

學校要將教育信息化水平作為二級學院教學考核的重要指標，將教師信息化教學能力作為教師上崗教學、職稱評聘、評獎評優(yōu)和各種考核的重要指標。鼓勵教師在教學過程中將教學內(nèi)容與信息技術(shù)整合，主動使用信息技術(shù)與教育技術(shù)。定期舉行信息化教學、多媒體課件、微課等評比活動，鼓勵教師參加國家級、省級、校級教學能力比賽（原信息化教學大賽），對于獲獎教師給予物質(zhì)和精神獎勵。營造良好的信息化教學氛圍，增強教師提高信息素養(yǎng)的緊迫感。

6 結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展將會使得信息技術(shù)與高職教育的融合愈加深入，值此高職院校高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展之際，教師信息素養(yǎng)的提升對于各高職院校“雙一流”建設(shè)能夠起到強大的內(nèi)生動力。在此背景下探索高職教師信息素養(yǎng)的構(gòu)成、現(xiàn)狀以及提升策略對于高職教師的發(fā)展具有較強的實踐意義，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在高職教育中應(yīng)用的重要任務(wù)。本研究梳理了高職教師信息素養(yǎng)的構(gòu)成要素，調(diào)研了教師在信息素養(yǎng)提升需求方面的現(xiàn)狀，探索了提升教師信息素養(yǎng)的策略。著眼將來，我們將在本研究的基礎(chǔ)上探索高職教師信息素養(yǎng)提升策略在實踐過程中的成效。

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