基于小組合作的線上線下混合式教學(xué)研究

劉晴晴

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是一種有目標(biāo)的、有組織的、在學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行的重要學(xué)習(xí)形式。研究表明，無(wú)論是傳統(tǒng)課堂還是線上網(wǎng)絡(luò)課程，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性更高，效率更好。在這個(gè)信息時(shí)代，線上網(wǎng)絡(luò)課程早已融入傳統(tǒng)課堂中，線上線下混合式教學(xué)成為主流。針對(duì)學(xué)生在混合式教學(xué)中出現(xiàn)的不主動(dòng)、不積極、不參與問(wèn)題，利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提出基于小組合作的線上線下混合式教學(xué)研究。可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí);線上線下混合式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）14-0154-03

Abstract： Group cooperative learning is a kind of important learning form that is goal-oriented， organized and carried out among learners. Studies have shown that whether it is a traditional classroom or online course， students have higher learning autonomy and efficiency when learning in-group cooperation. In this information age， online courses have long been integrated into the traditional classroom， and online and offline mixed teaching has become the mainstream. In order to solve the problems of students' inactivity， inactivity and in participation in blended teaching， this paper puts forward the research of online and offline blended teaching based on group cooperation by taking advantage of the advantages of group cooperative learning. It can improve students' independent learning ability， stimulate thinking and cultivate students' cooperative learning ability.

Key words： group cooperative learning; autonomous learning; online and offline mixed teaching

1 背景

2020年初，突如其來(lái)的新冠肺炎疫情打亂了學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏。學(xué)生無(wú)法正常返校，開(kāi)學(xué)延期。教育部采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會(huì)參與的方式，共同實(shí)施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，這讓我們真正意識(shí)到線上教學(xué)的重要性[1]。教學(xué)雖然正常進(jìn)行了，可是面對(duì)缺乏線上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)甚至沒(méi)有線上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，出現(xiàn)了很多問(wèn)題，學(xué)生雖然能夠利用網(wǎng)絡(luò)的便捷隨時(shí)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，但是主動(dòng)積極的學(xué)生是固定的一小部分，其他同學(xué)跟老師交流太少，我們?cè)撊绾伪ＷC總體的教學(xué)質(zhì)量？如何保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？這些嚴(yán)峻的問(wèn)題擺在學(xué)校、教師和學(xué)生的面前，阻礙了我們共同進(jìn)步的腳步。雖然疫情已經(jīng)接近尾聲，學(xué)校也已經(jīng)恢復(fù)了正常教學(xué)，但是疫情帶給我們的影響和思考還在繼續(xù)。小組學(xué)習(xí)可以發(fā)揮先進(jìn)學(xué)生積極帶動(dòng)后進(jìn)學(xué)生，讓后進(jìn)的學(xué)生也能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體[2]。線上線下混合式教學(xué)是指將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而獲得更佳的教學(xué)效果。如何在小組合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)是目前為止研究者還在探究中的問(wèn)題。返校上課后，我們一直在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》這門(mén)課程中借助e會(huì)學(xué)平臺(tái)與云班課平臺(tái)，開(kāi)展基于小組合作的線上線下混合式教學(xué)，對(duì)在小組合作中進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)有了更多的理解與感悟。

2 小組合作學(xué)習(xí)

早在20世紀(jì)90年代初，我國(guó)就出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專(zhuān)門(mén)指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！盵3]小組合作學(xué)習(xí)是一種有目標(biāo)的、有組織的、在學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行的重要學(xué)習(xí)形式[4]。小組合作學(xué)習(xí)中小組各成員分工合作，各自分享自己的經(jīng)驗(yàn)和理解，彼此支持，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終完成知識(shí)建構(gòu)。近年來(lái)，我校一直在積極探索并嘗試應(yīng)用到實(shí)際課堂中。

在一個(gè)學(xué)期的實(shí)施過(guò)程中，我有了深刻的感悟，小組合作學(xué)習(xí)框架圖如圖1，主要從以下幾個(gè)方面闡述小組合作學(xué)習(xí)的幾個(gè)方面。

2.1 目標(biāo)觀

小組合作學(xué)習(xí)是以目標(biāo)為導(dǎo)向的。合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)一般可分為兩類(lèi)：學(xué)術(shù)性目標(biāo)及合作技能目標(biāo)。學(xué)術(shù)性目標(biāo)旨在完成在教過(guò)程中特定的任務(wù)，例如項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)，有了目標(biāo)才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。合作技能目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)與其他成員進(jìn)行交流，討論，互教互學(xué)，共同提高。這兩個(gè)目標(biāo)也是相輔相成的。

2.2 互動(dòng)觀

目前教學(xué)實(shí)踐中一直在強(qiáng)調(diào)師生之間的雙標(biāo)互動(dòng)，實(shí)際上這些互動(dòng)很難做到全員參與。因此，小組合作學(xué)習(xí)中的互動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是多向型互動(dòng)，即師生之間的互動(dòng)、生生之間的互動(dòng)。在教學(xué)中，學(xué)生之間的相互作用比其他因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)和社會(huì)化發(fā)展都要大，在教師的引導(dǎo)下，創(chuàng)建良好的生生互動(dòng)更加有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.3 情景觀

小組合作學(xué)習(xí)中有兩種情景：競(jìng)爭(zhēng)與合作。在一個(gè)理想的課堂中，所有的學(xué)生都可以學(xué)會(huì)與他人合作，為集體榮譽(yù)合作，為個(gè)人價(jià)值競(jìng)爭(zhēng)。符合教學(xué)規(guī)律和時(shí)代的要求。

2.4 評(píng)價(jià)觀

小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也分為兩種：團(tuán)體成績(jī)與個(gè)人成績(jī)。很多合作小組的成績(jī)是以團(tuán)體成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，這會(huì)促使出現(xiàn)一些渾水摸魚(yú)的同學(xué)，在團(tuán)隊(duì)中的作用不大，依賴(lài)隊(duì)員完成目標(biāo)任務(wù)。所以我們?cè)谛〗M合作中，使用權(quán)重，團(tuán)體成績(jī)占比50%，個(gè)人在團(tuán)隊(duì)總的表現(xiàn)占比50%，以此促進(jìn)小組成員全員參與到目標(biāo)任務(wù)中。

3 線上線下混合式教學(xué)

我們線上教學(xué)借助安徽省網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中心（e會(huì)學(xué)）平臺(tái)，線下結(jié)合藍(lán)墨云班課平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充滿樂(lè)趣，手機(jī)成為教學(xué)活動(dòng)的工具，將學(xué)生精力集中在學(xué)習(xí)活動(dòng)中[5-6]。為了實(shí)現(xiàn)兩者有機(jī)的結(jié)合，融合線上與線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)如表1所示。

課前在“e會(huì)學(xué)”學(xué)習(xí)平臺(tái)導(dǎo)入課程內(nèi)容視頻與課件以講解本次教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)班級(jí)整體學(xué)習(xí)計(jì)劃、目標(biāo)、任務(wù)有基礎(chǔ)的了解，實(shí)現(xiàn)淺層認(rèn)知學(xué)習(xí)，然后發(fā)布簡(jiǎn)單的自測(cè)題供學(xué)生進(jìn)行課前自測(cè)，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知。

課中創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生參與的教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生針對(duì)課前教學(xué)視頻提出問(wèn)題，進(jìn)行課堂討論，教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題講解重難點(diǎn)并進(jìn)行課堂練習(xí)，最后在云班課中發(fā)布實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行課堂內(nèi)容總結(jié)。讓學(xué)生在此環(huán)境中自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)。

課后在“e會(huì)學(xué)”學(xué)習(xí)平臺(tái)導(dǎo)入課程實(shí)驗(yàn)視頻以講解本次理論教學(xué)結(jié)束后的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)深層認(rèn)知學(xué)習(xí)，并在云班課App中發(fā)布進(jìn)階測(cè)試習(xí)題，及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。組織班長(zhǎng)和組長(zhǎng)對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)定，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱，想學(xué)但無(wú)從下手的學(xué)生統(tǒng)一協(xié)調(diào)參加課后答疑。

這樣的線上線下混合式教學(xué)也存在很多問(wèn)題，學(xué)生在課前和課后進(jìn)行的都是無(wú)監(jiān)督無(wú)組織的線上學(xué)習(xí)，需要個(gè)人有很強(qiáng)的自律性。現(xiàn)階段大學(xué)生很容易受環(huán)境的影響，有些寢室抱團(tuán)打游戲?qū)е聮炜屏艏?jí);有些寢室抱團(tuán)考研，雙雙進(jìn)入理想院校。不管是好的環(huán)境還是壞的環(huán)境都有一個(gè)建立過(guò)程，如果在環(huán)境建立的過(guò)程中有來(lái)自外界的正向引導(dǎo)，學(xué)習(xí)環(huán)境趨好的可能性就會(huì)變大。我們建立小組合作學(xué)習(xí)就是為了完成共同進(jìn)步的目標(biāo)。

4 基于小組合作的線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

在學(xué)校強(qiáng)烈呼吁教學(xué)改革的浪潮中，我們不斷改進(jìn)教學(xué)方式，在實(shí)施過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。設(shè)計(jì)與實(shí)施了基于小組合作的線上線下混合式教學(xué)，具體內(nèi)容如圖2，主要從以下幾個(gè)方面闡述。

1） 小組課前利用線上資源進(jìn)行線下討論與任務(wù)分配。e會(huì)學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)導(dǎo)入課程內(nèi)容視頻與課件以講解本次教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)班級(jí)整體學(xué)習(xí)計(jì)劃、目標(biāo)、任務(wù)有基礎(chǔ)的了解，實(shí)現(xiàn)淺層認(rèn)知學(xué)習(xí)。小組在組建初期需要磨合，所以前幾次線下討論時(shí)教師可以線上參與一下，給予正向引導(dǎo)與督促。

2） 課中創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生參與的教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓小組在課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容得以延續(xù)，學(xué)生針對(duì)課前教學(xué)視頻提出問(wèn)題，進(jìn)行課堂討論，以小組形式進(jìn)行統(tǒng)一匯報(bào)。教師應(yīng)給予鼓勵(lì)與贊美，然后提出意見(jiàn)與建議。此時(shí)小組內(nèi)部成員之間，小組與小組之間會(huì)形成良好的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題講解重難點(diǎn)并進(jìn)行課堂練習(xí)，此時(shí)的課堂練習(xí)極具針對(duì)性。讓學(xué)生在此環(huán)境中自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)。

3） 小組討論從課前過(guò)渡到課后，以此來(lái)檢測(cè)課堂效率?！癳會(huì)學(xué)”學(xué)習(xí)平臺(tái)導(dǎo)入課程實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)視頻以講解本次理論教學(xué)結(jié)束后的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)深層認(rèn)知學(xué)習(xí)，并在云班課App中發(fā)布進(jìn)階測(cè)試習(xí)題，及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。組織小組與小組之間以及小組內(nèi)部進(jìn)行自我評(píng)定，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱，想學(xué)但無(wú)從下手的學(xué)生統(tǒng)一協(xié)調(diào)參加課后答疑。

5 反思與總結(jié)

經(jīng)過(guò)兩輪基于小組合作的線上線下混合式教學(xué)的實(shí)施，我們也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的地方，教學(xué)設(shè)計(jì)與執(zhí)行過(guò)程中應(yīng)注意：

1）合作小組的人數(shù)與組建方式，人數(shù)為4～6人較合適，組建方式可由學(xué)生自主選擇，交流較順暢的同學(xué)。

2）小組任務(wù)應(yīng)提前發(fā)布，要有明確的說(shuō)明。尤其是時(shí)間安排，匯報(bào)形式，評(píng)價(jià)方式等。

3）小組建立初期教師應(yīng)給予高度的關(guān)注，正向的支持與引導(dǎo)。小組建立初期需要不斷磨合，此時(shí)的儀式感很重要，杜絕小組成員產(chǎn)生形式化的想法。

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【通聯(lián)編輯：謝媛媛】