本科課程課堂教學(xué)效果生成機(jī)制與綜合評價研究

熊志堅　董倩宇

摘? 要：基于本科課程課堂教學(xué)效果的內(nèi)涵，比較分析了相關(guān)研究文獻(xiàn)，確定了本科課程課堂教學(xué)效果生成機(jī)制及其構(gòu)成要素體系，據(jù)此研究提出了本科課程課堂教學(xué)效果綜合評價指標(biāo)體系，包括學(xué)習(xí)改善、知識收獲、能力發(fā)展和品質(zhì)養(yǎng)成4個一級指標(biāo)及其17個二級指標(biāo)，設(shè)計了各二級指標(biāo)的測量題項，并構(gòu)建了相應(yīng)的綜合評價模型?；趩柧頂?shù)據(jù)，確定了評價指標(biāo)的權(quán)重，進(jìn)行了相應(yīng)的綜合評價和單項評價，得到了有益的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：本科課程;課堂教學(xué)效果;生成機(jī)制;綜合評價

中圖分類號：G640? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）16-0001-08

Abstract： Based on the connotation of classroom teaching effect in undergraduate course， the related research literature are comparative analysed， the paper determines undergraduate course classroom teaching effect formation mechanism and its component system， presents on the undergraduate course classroom teaching effect comprehensive evaluation index system， including the learning improvement， knowledge acquisition， ability development and quality cultivation four first-level indexes and 17 secondary indexes， design the measurement item of each secondary index， and build the corresponding evaluation model. Based on the questionnaire data， the weight of the evaluation index are determined， the corresponding comprehensive and single evaluation are carried out， the beneficial conclusion are obtained.

Keywords： undergraduate courses; classroom teaching effect; formation mechanism; comprehensive evaluation

本科人才培養(yǎng)是大學(xué)的核心任務(wù)，沒有教師高水平的課堂教學(xué)，不可能培養(yǎng)出高水平的人才。教師和學(xué)生的課堂講授與學(xué)習(xí)行為是否達(dá)到預(yù)期的課程教學(xué)目標(biāo)，開展課堂教學(xué)效果評估非常重要和必要。由此，基于比較分析、問卷調(diào)查和學(xué)生參與，本文針對本科課程課堂教學(xué)效果的內(nèi)涵、生成機(jī)制、評價指標(biāo)體系開展研究，有助于教師保證和提升課程課堂教學(xué)效果。

一、課堂教學(xué)效果及其評價的內(nèi)涵

現(xiàn)有文獻(xiàn)少有直接對課堂教學(xué)效果做出定義，如余文森教授提出教師的教學(xué)效果主要表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)收益。劉路認(rèn)為教學(xué)效果是教師和學(xué)生在教學(xué)活動中產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果或教學(xué)成果，即學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲包括具體的知識、技能、態(tài)度、情感、價值觀等。教學(xué)效果的評判標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生學(xué)業(yè)成就的變化、學(xué)生認(rèn)知的變化和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及生活態(tài)度的變化[1]。

更多文獻(xiàn)對課堂教學(xué)質(zhì)量定義的實質(zhì)即課堂教學(xué)效果，如劉亞瓊認(rèn)為課堂教學(xué)質(zhì)量指在學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力、形成價值觀等方面，課堂教學(xué)活動的作用大小及學(xué)生的改變程度[2]。哈斯巴根認(rèn)為課堂教學(xué)質(zhì)量是在課堂這一特定時空環(huán)境內(nèi)，通過師生雙向互動形成符合人才培養(yǎng)目標(biāo)和滿足社會需求的教與學(xué)活動的效果[3]。張瑜等認(rèn)為課堂教學(xué)質(zhì)量即課堂教學(xué)中教與學(xué)活動的效果[4]。馮利英等認(rèn)為課堂教學(xué)評價是基于課堂教（教師）學(xué)（學(xué)生）行為，依據(jù)一定的方法和標(biāo)準(zhǔn)對其教學(xué)過程和效果做出客觀的衡量和價值判斷[5]。

本文認(rèn)為，課堂教學(xué)效果指某一本科課程所包涵和開展的全部課堂教與學(xué)環(huán)節(jié)和活動（即老師講解、學(xué)生聽課、師生互動等），對選修該課程本科生在知識、能力和品質(zhì)等方面所產(chǎn)生作用和影響的大小。課堂教學(xué)效果評價就是對這些作用和影響的大小進(jìn)行的衡量或判斷。

課堂教學(xué)質(zhì)量與課堂教學(xué)效果內(nèi)涵不同，不宜簡單等同視之，應(yīng)該把課堂教學(xué)過程的中介作用和課堂教學(xué)效果的終極作用及其評價區(qū)別開來。目前，高校整體上以教師課堂教學(xué)為中心的單一評價（即課堂教學(xué)質(zhì)量評價），已經(jīng)不能很好地滿足高校人才培養(yǎng)核心任務(wù)的要求。因此，課堂教學(xué)評價應(yīng)該“雙軌制”，一是評“教”，以教師課堂教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為為中心，開展課堂教學(xué)質(zhì)量的評價;二是評“學(xué)”，以學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲和成長為中心，開展課堂教學(xué)效果的評價。在此基礎(chǔ)上，開展課堂教學(xué)質(zhì)量與課堂教學(xué)效果的因果關(guān)系分析。“雙軌制”評價回歸了教學(xué)質(zhì)量評價的本意，符合高校課堂教學(xué)從條件輸入評價轉(zhuǎn)向成果產(chǎn)出評價的基本趨勢。

二、課堂教學(xué)效果生成機(jī)制與評價指標(biāo)構(gòu)建

（一）課堂教學(xué)效果生成機(jī)制

結(jié)合高校本科課堂教學(xué)實踐，本文提出了本科課程課堂教學(xué)效果生成機(jī)制（如圖1所示），用以闡述影響本科課堂教學(xué)效果的各基本要素之間的相互關(guān)聯(lián)和作用及其運行方式，據(jù)此引導(dǎo)高校教師更好地針對性開展課堂教學(xué)。該生成機(jī)制表明：教學(xué)效果形成的主體包括教師、學(xué)生、教學(xué)平臺及其管理的部門和員工，教師通過教學(xué)設(shè)計、教學(xué)傳遞等行為對學(xué)生產(chǎn)生作用和影響，學(xué)生通過觀、聽、記、思等行為接受并處理教師發(fā)出的各種信息，師生通過質(zhì)疑和解惑實現(xiàn)教學(xué)互動，同時通過教書育人、課堂管理、教學(xué)風(fēng)格和教室環(huán)境等行為和條件增強教師教學(xué)傳遞、學(xué)生教學(xué)接受和師生教學(xué)互動的水平。教學(xué)設(shè)計、教學(xué)傳遞、教學(xué)接受、教學(xué)互動和教學(xué)調(diào)節(jié)及其構(gòu)成要素（詳見作者另文《本科課程課堂教學(xué)質(zhì)量生成機(jī)制與綜合評價研究》）的特性和特征的總和或所達(dá)到的水平即課堂教學(xué)質(zhì)量，其對選修該課程本科生在知識、能力和品質(zhì)等方面所產(chǎn)生的作用和影響的大小即課程課堂教學(xué)效果。衡量本科課程課堂教學(xué)效果的核心要素有四個：學(xué)習(xí)改善、知識收獲、能力發(fā)展和品質(zhì)養(yǎng)成，其內(nèi)涵見后（二）。

圖1 本科課程課堂教學(xué)效果生成機(jī)制模型

（二）課堂教學(xué)效果評價指標(biāo)體系

基于課堂教學(xué)效果的內(nèi)涵和現(xiàn)有課堂教學(xué)效果評價指標(biāo)的比較分析，本文從學(xué)習(xí)改善、知識收獲、能力發(fā)展和品質(zhì)養(yǎng)成四方面構(gòu)建了本科課程課堂教學(xué)效果的評價指標(biāo)體系（如圖2所示），各一級指標(biāo)和二級指標(biāo)的內(nèi)涵如下：

1. 學(xué)習(xí)改善

學(xué)習(xí)改善：老師和修課本科生在課程全部課堂教學(xué)過程中相互作用和影響，本科生對學(xué)習(xí)所選課程，獲得知識或技能的認(rèn)知、情感和行為傾向，效果和習(xí)慣等方面的更好改變。

學(xué)習(xí)興趣：明悉課程學(xué)習(xí)的意義和結(jié)果，理解課程知識的價值，具有強烈的求知欲，積極主動學(xué)習(xí)課程。

喜愛課程：具有責(zé)任感和飽滿熱情，喜歡所學(xué)課程，勤奮快樂地學(xué)習(xí)。

課堂表現(xiàn)：按照課表，在規(guī)定時間和教室自覺地聽老師授課，參與并完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)能力：明悉及選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，能主動并與同學(xué)一起完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)效果良好/效率改善。

學(xué)習(xí)毅力：自覺解決課程學(xué)習(xí)中的問題或障礙，努力實現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并積久養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2. 知識收獲

知識收獲：老師和修課本科生在課程全部課堂教學(xué)過程中相互作用和影響，本科生在修習(xí)課程領(lǐng)域內(nèi)所獲得相關(guān)知識的量與質(zhì)。

知識數(shù)量：課程講授所傳遞知識的信息量。

知識價值：課程所授知識對學(xué)生能力發(fā)展和成長的積極意義和作用。

理解吸收：課程所授知識及其內(nèi)涵和實質(zhì)的認(rèn)識、消化與掌握程度。

拓展知識：課程講授內(nèi)容外相關(guān)知識知曉與掌握的數(shù)量與質(zhì)量。

3. 能力發(fā)展

能力發(fā)展：老師和修課本科生在課程全部課堂教學(xué)過程中相互作用和影響，本科生順利完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)的個性心理特征的進(jìn)步變化。

分析解決問題能力：能夠應(yīng)用所修課程知識、方法和工具良好有效地解決相應(yīng)實際問題。

邏輯思維能力：運用概念、判斷、推理等思維類型良好地認(rèn)識課程領(lǐng)域相關(guān)問題/事物的本質(zhì)與規(guī)律。

知識發(fā)展能力：能提出有研究價值的問題，并利用課程相關(guān)理論和方法進(jìn)行分析，有效解決問題，創(chuàng)造新知識。

批判創(chuàng)新能力：能夠抓住課程領(lǐng)域相關(guān)問題的實質(zhì)/本質(zhì)，不斷質(zhì)疑和反省，并以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題。

溝通合作能力：具有開放心態(tài)，樂于并善于與其他同學(xué)分享學(xué)習(xí)心得與成果，共同從事知識學(xué)習(xí)和問題研究。

4. 品質(zhì)養(yǎng)成

品質(zhì)養(yǎng)成：老師和修課本科生在課程全部課堂教學(xué)過程中相互作用和影響，本科生順利完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)的非智力因素（如思想、三觀、道德和目標(biāo)等）的良好形成與成長。

人格品質(zhì)：學(xué)生思想、情感及行為方面有別于他人的、穩(wěn)定的相關(guān)心理品質(zhì)。

理想品質(zhì)：盡力尋找、探索美好的未來，用積極的行動把課程學(xué)習(xí)做到完善完美。

自律品質(zhì)：無人約束和監(jiān)督情況下，能自覺地遵循課程學(xué)習(xí)規(guī)則和要求，完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）課堂教學(xué)效果評價指標(biāo)測量量表設(shè)計

現(xiàn)有文獻(xiàn)所確定的本科課程課堂教學(xué)效果評價指標(biāo)均為抽象的概念指標(biāo)，內(nèi)涵豐富，語言表述高度概括，如“課程知識收獲”“分析解決問題能力”“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與熱情”“道德、素質(zhì)、思維全面發(fā)展”“（自主與合作）學(xué)習(xí)方法與能力”和“較好收獲”等。實際評價時，學(xué)生可能難以準(zhǔn)確、全面理解其內(nèi)涵，進(jìn)而導(dǎo)致無法對某個指標(biāo)的實際情況做出客觀準(zhǔn)確的判斷，影響課堂教學(xué)效果評價的客觀性和準(zhǔn)確性。必須將這些抽象的概念性指標(biāo)轉(zhuǎn)化為能夠直接觀察和判斷的測量題項，從而提高課堂教學(xué)效果評價的準(zhǔn)確度。

1. 學(xué)習(xí)改善各二級指標(biāo)的測量題項

學(xué)習(xí)興趣：（1）我知曉明白老師對課程學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求（簡稱知曉要求，以下各測量題項類同表達(dá)）;（2）我清楚地認(rèn)識到課程知識體系的價值和作用（清楚價值）;（3）我會主動思考如何把課程學(xué)習(xí)得更好（思考學(xué)好）;（4）我渴求知曉課程相關(guān)知識，渴望了解更多課程外相關(guān)知識（渴求知識）;（5）我精神振奮，全力以赴，努力地完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)（努力學(xué)習(xí)）。

喜愛課程：（1）我愿意投入時間和精力，認(rèn)真傾聽老師課堂講解教學(xué)內(nèi)容（投入精力）;（2）我對課程知識有好感，快樂愉悅地學(xué)習(xí)（好感愉悅）;（3）我能夠遵守老師要求，盡職盡責(zé)完成課堂聽課、討論提問、作業(yè)等全部學(xué)習(xí)任務(wù)（盡職盡責(zé)）;（4）我能在課堂上與老師積極互動（積極互動）;（5）我愿意付出努力，學(xué)習(xí)掌握更多的課程知識（更多知識）。

課堂表現(xiàn)：（1）我不厭學(xué)，沒有無故曠課（沒有曠課）;（2）我遵守上課紀(jì)律，不遲到早退（不遲到早退）;（3）我人在課堂，心在課堂，認(rèn)真聽課，課堂學(xué)習(xí)效果好/效率高（認(rèn)真聽課）。

學(xué)習(xí)能力：（1）我能主動與其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)課程知識和研究相關(guān)問題（一起學(xué)習(xí)）;（2）我具有完成課程全部學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的相應(yīng)能力（觀察、記憶、思維、表達(dá)、想象、創(chuàng)造等）（學(xué)習(xí)能力）;（3）我能以一定的時間、精力等投入，良好完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)（一定投入）;（4）我能良好地掌握與理解老師對課程知識及其拓展的要求（理解要求）;（5）我知曉多種學(xué)習(xí)方法，并根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求恰當(dāng)選擇（學(xué)習(xí)方法）。

學(xué)習(xí)毅力：（1）我能善始善終，堅持不懈地完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)（堅持不懈）;（2）我應(yīng)該努力地學(xué)習(xí)課程知識（應(yīng)該努力）;（3）我有抱負(fù)并持續(xù)地學(xué)習(xí)課程知識（抱負(fù)持續(xù)）;（4）課程學(xué)習(xí)中，我逐漸養(yǎng)成了不易改變的學(xué)習(xí)習(xí)慣（學(xué)習(xí)習(xí)慣）;（5）我能克服各種沖突、失敗、困難和壓力，完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)（克服困難）。

2. 知識收獲各二級指標(biāo)的測量題項

知識數(shù)量：（1）我感到課程教學(xué)內(nèi)容充實，信息量大（內(nèi)容充實）;（2）我感到課堂教學(xué)內(nèi)容的信息量與課時相稱，講解節(jié)奏快慢適度（節(jié)奏適度）。

知識價值：（1）我認(rèn)為課程教學(xué)內(nèi)容完整嚴(yán)密，體系清晰（內(nèi)容完整）;（2）我覺得課程教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)，反映學(xué)科發(fā)展新成果良好（內(nèi)容俱進(jìn)）;（3）我認(rèn)為課程教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實際良好，具有實用價值（內(nèi)容實用）。

理解吸收：（1）我認(rèn)為老師的課堂講授內(nèi)容：重點突出、難點明確（重點難點）;（2）我認(rèn)為老師的課堂講授內(nèi)容：分析深刻、深度適宜（深刻深度）;（3）我認(rèn)為老師的課堂講授內(nèi)容：層次分明、詳略得當(dāng)（層次詳略）;（4）我認(rèn)為老師的課堂講解：內(nèi)容正確、表述準(zhǔn)確、論證嚴(yán)密（內(nèi)容正確）;（5）我認(rèn)為老師的課堂講授內(nèi)容：深入淺出、啟發(fā)性好，沒有照本宣科（啟發(fā)性好）。

拓展知識：（1）我認(rèn)為老師提供的課外學(xué)習(xí)資源豐富、與課程內(nèi)容緊密相關(guān)（資源豐富）;（2）我認(rèn)真閱讀了老師提供的全部課外學(xué)習(xí)資源（閱讀資源）;（3）通過閱讀，我加深了對課程知識的理解（加深理解）;（4）通過閱讀，我拓展了課程知識視野，提升了相關(guān)素養(yǎng)（拓展視野）。

3. 能力發(fā)展各二級指標(biāo)的測量題項

分析解決問題能力：（1）我能夠?qū)⒄n程相關(guān)某一實際問題分為各個部分，確定它們的本質(zhì)屬性及其關(guān)系，尋找主線并以此解決問題（分為部分）;（2）我能根據(jù)課程相關(guān)知識，對某一實際問題針對性梳理，提出解決方案，得到良好結(jié)果/效果（解決方案）;（3）我重視將課程知識應(yīng)用于實際問題的分析與解決（實際問題）;（4）我完成了老師布置的分析解決實際問題的作業(yè)/任務(wù)，并領(lǐng)悟到相關(guān)方法（完成分析）。

邏輯思維能力：（1）我認(rèn)為邏輯思維很重要（邏輯思維）;（2）我知曉邏輯思維的基本概念如觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等（邏輯概念）;（3）我完成了老師布置的邏輯思維訓(xùn)練的作業(yè)/任務(wù)，并領(lǐng)悟到相關(guān)方法（完成思維）;（4）我能運用邏輯思維，準(zhǔn)確有條理地認(rèn)識課程相關(guān)實際問題（運用思維）。

知識發(fā)展能力：（1）我喜歡探索課程實質(zhì)領(lǐng)域相關(guān)問題的真相、性質(zhì)、規(guī)律等（探索真相）;（2）我認(rèn)為課程知識不是一個固定不變的體系，應(yīng)是一個不斷更新的過程，量質(zhì)兩方面發(fā)生變化（知識更新）;（3）我完成了老師布置的知識研究發(fā)展的作業(yè)/任務(wù)，并領(lǐng)悟到相關(guān)方法（完成研究）;（4）我能將在課程學(xué)習(xí)到的研究方法拓展到其他課程的學(xué)習(xí)中（研究拓展）。

批判創(chuàng)新能力：（1）我具有良好的洞察力和判斷力，并運用新的方法、觀點和理論等研究解決問題（洞察判斷）;（2）我在課程學(xué)習(xí)中喜歡接受挑戰(zhàn)性任務(wù)，突破常規(guī)思維的約束，提出有新意的看法和觀點（新意看法）;（3）我不盲從于課程現(xiàn)有知識和成果，能獨立思考并敢于質(zhì)疑和批判（思考質(zhì)疑）;（4）我完成了老師布置的批判創(chuàng)新能力訓(xùn)練的作業(yè)/任務(wù)，并領(lǐng)悟到相關(guān)方法（完成創(chuàng)新）;（5）我能容納課程知識領(lǐng)域不同的學(xué)術(shù)觀點或思想，綜合發(fā)展產(chǎn)生新的知識成果（容納綜合）。

溝通合作能力：（1）我重視課程學(xué)習(xí)過程中，與老師和同學(xué)傳遞和反饋知識、感受、觀點等（傳遞反饋）;（2）我愿與其他同學(xué)相互配合和支持，共同完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)（共同完成）;（3）我完成了老師布置的溝通能力訓(xùn)練的作業(yè)/任務(wù)，并領(lǐng)悟到相關(guān)方法（完成溝通）;（4）課程學(xué)習(xí)過程中，我與老師和其他同學(xué)互相尊重，語言交流暖心（互相尊重）;（5）課程學(xué)習(xí)過程中，我對老師和其他同學(xué)的意見和建議保持開放心態(tài)，擇善從之（開放心態(tài)）。

4. 品質(zhì)養(yǎng)成各二級指標(biāo)的測量題項

人格品質(zhì)：（1）我更加重視對人的認(rèn)識和關(guān)懷，追求人生和社會的美好境界（重視人文）;（2）我更能適時、適當(dāng)改變自己的心理和行為，與他人達(dá)到和諧狀態(tài)（和諧狀態(tài)）;（3）我感到自己的世界觀、人生觀和價值觀在更好地成長（三觀成長）。

理想品質(zhì)：（1）我認(rèn)為確立目標(biāo)對課程學(xué)習(xí)與個人成長至關(guān)重要（目標(biāo)重要）;（2）我確立了良好的課程學(xué)習(xí)與個人成長目標(biāo)（確立目標(biāo)）;（3）我愿意為實現(xiàn)自己的目標(biāo)而努力勤奮（努力勤奮）。

自律品質(zhì)：（1）我能更自覺地遵守大學(xué)生日常行為規(guī)范，約束自己的言行（遵守規(guī)范）;（2）我能更好地獨立思考、獨立解題、獨立完成課程作業(yè)（獨立思考）;（3）我能更自覺地做好課程學(xué)習(xí)中該做的事情（如預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、專心聽講和完成作業(yè)等）（自覺學(xué)習(xí)）;（4）我不需要他人強迫和監(jiān)督，更加積極主動到課堂聽課學(xué)習(xí)（不需監(jiān)督）;（5）我有主見，能更自覺自愿地學(xué)習(xí)，并對自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)（主見自覺）。

三、課堂教學(xué)效果綜合評價模型與分析

（一）課堂教學(xué)效果評價指標(biāo)重要性評價與權(quán)重確定

基于圖2所示指標(biāo)體系，我們進(jìn)行了問卷調(diào)查。被調(diào)查對象為西南石油大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院市場營銷專業(yè)2013-2015級畢業(yè)生59人、在校生2016級35人、2017級61人，2019級管理科學(xué)與工程和工商管理碩士研究生42人，共197人，其中男生48人，女生149人。高校本科課程課堂教學(xué)效果評價指標(biāo)重要性評價調(diào)查有效問卷197份，問卷題項17個，Cronbach α信度系數(shù)為0.877，量表刪除任何題項后的Cronbach α信度系數(shù)無顯著提高，表明本科課程課堂教學(xué)效果評價指標(biāo)重要性評價量表內(nèi)部一致性高，信度較好，數(shù)據(jù)可信，基于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果較可靠。

問卷調(diào)查中，被調(diào)查對象根據(jù)聽課和學(xué)習(xí)體會，對本科課程課堂教學(xué)效果一級評價指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行了修正評價，見表1。與預(yù)設(shè)權(quán)重比較，學(xué)生評價整體上均有差異，主要體現(xiàn)在知識收獲權(quán)重減少，學(xué)習(xí)改善、能力發(fā)展和品質(zhì)養(yǎng)成三項指標(biāo)權(quán)重均有增加，學(xué)生們認(rèn)為在課堂教學(xué)效果中，非知識因素比較重要，教師應(yīng)該給予應(yīng)有的重視和落實。

表1 一級指標(biāo)權(quán)重修正計算

被調(diào)查對象根據(jù)聽課和學(xué)習(xí)體會，對本科課程課堂教學(xué)效果二級評價指標(biāo)的重要性進(jìn)行判斷和比較：如果認(rèn)為某個二級指標(biāo)對衡量本科課程課堂教學(xué)效果重要，給予5分;較重要4分;一般重要3分;不太重要2分;不重要1分。根據(jù)評價數(shù)據(jù)，計算出每個二級指標(biāo)重要性評價均值，并將對應(yīng)于某個一級指標(biāo)的多個二級指標(biāo)重要性評價均值歸一化處理，即得到相應(yīng)的權(quán)重值（如表2所示）。二級指標(biāo)重要性評價均值排序為：分析解決能力、知識價值、人格品質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、邏輯思維能力、理解吸收、溝通合作能力、知識發(fā)展能力、批判創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、自律品質(zhì)、喜愛課程、學(xué)習(xí)毅力、理想品質(zhì)、課堂表現(xiàn)、拓展知識和知識數(shù)量。在實踐中，如果期望簡約進(jìn)行課堂教學(xué)效果評價，考慮選擇一級評價層級結(jié)構(gòu)時，如確定選取8-10個評價指標(biāo)，這個重要性評價排序結(jié)果可以提供有益的參考，同時一/二級指標(biāo)重要性評價也可為教師持續(xù)改善課堂教學(xué)效果提供有益依據(jù)。

（二）課堂教學(xué)效果綜合評價

基于圖2和測量量表，我們進(jìn)行了問卷調(diào)查。被調(diào)查對象為西南石油大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院市場營銷專業(yè)2013-2015級畢業(yè)生59人、在校生2016級35人、2017級61人，共155人，其中男生39人，女生116人。要求被調(diào)查對象基于西南石油大學(xué)經(jīng)管院市場營銷專業(yè)，把已經(jīng)學(xué)過的相應(yīng)（或全部）基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程作為一個整體課程，根據(jù)全部課堂聽課情況和學(xué)習(xí)體會，對這一“整體課程”的課堂教學(xué)效果進(jìn)行整體/綜合判斷。針對每個二級指標(biāo)的相應(yīng)測量陳述，如果認(rèn)為其實際狀況為“好”，給予5分評價，以此類推，較好4分，一般3分，較差2分，差1分?！罢w課程”課堂教學(xué)效果實際狀況評價調(diào)查有效問卷155份，問卷題項70個，Cronbach α信度系數(shù)為0.963，量表刪除任何題項后的Cronbach α信度系數(shù)無顯著提高，表明本科課程課堂教學(xué)效果實際狀況評價量表內(nèi)部一致性高，信度較好，數(shù)據(jù)可信，基于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果較可靠。

如圖2所示，課堂教學(xué)效果評價包括學(xué)習(xí)改善、知識收獲、能力發(fā)展和品質(zhì)養(yǎng)成四個方面的評價，相應(yīng)二級評價指標(biāo)均屬定性指標(biāo)，加上評價主體的主觀屬性和復(fù)雜性，運用模糊綜合評價方法對各二級評價指標(biāo)實際狀況進(jìn)行判定比較適宜。由于學(xué)習(xí)改善、知識收獲、能力發(fā)展和品質(zhì)養(yǎng)成一級指標(biāo)包括若干二級指標(biāo)，構(gòu)成兩個層次，因此需要進(jìn)行多級模糊綜合評價。步驟具體如下：

1. 確定模糊綜合評價因素集U

如圖2所示，設(shè)定本科課堂教學(xué)效果評價指標(biāo)體系為評價指標(biāo)集合，本科課堂教學(xué)效果評價指標(biāo)體系即構(gòu)成了因素層級結(jié)構(gòu)。因素集U由兩個層次的因素構(gòu)成，第一層因素集U={U1? U2? U3? U4}={學(xué)習(xí)改善 知識收獲 能力發(fā)展 品質(zhì)養(yǎng)成}，其中第一層因素Ui分別由第二層因素即具體指標(biāo)構(gòu)成，如學(xué)習(xí)改善U1={學(xué)習(xí)興趣 喜愛課程 課堂表現(xiàn) 學(xué)習(xí)能力 學(xué)習(xí)毅力}，其余類推。

2. 確定指標(biāo)評價集V

由于本科課堂教學(xué)效果難以精確的量化確定，可采用等級評價，評價等級為5個，即V={V1 V2 V3 V4 V5}={好 較好 一般 較差 差}。

3. 確定指標(biāo)權(quán)重

見表1、表2。

4. 確定評價矩陣

確定本科課堂教學(xué)效果評價一級指標(biāo)的單因素評判矩陣。以學(xué)習(xí)改善U1={學(xué)習(xí)興趣 喜愛課程 課堂表現(xiàn) 學(xué)習(xí)能力 學(xué)習(xí)毅力}為例（見表3），12.6%的調(diào)查對象認(rèn)為“整體課程”在形成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面效果“好”，39.1%認(rèn)為“較好”，41.5%認(rèn)為“一般”，6.8%認(rèn)為“較差”，0.0%認(rèn)為“差”。這樣，學(xué)習(xí)興趣單因素評判矩陣為：[r11 r12 r13 r14 r15]=[0.126 0.391 0.415 0.068 0.000]。同樣可得：

喜愛課程的單因素評判矩陣：[r21 r22 r23 r24 r25] =[0.191 0.396 0.326 0.081 0.006]

課堂表現(xiàn)的單因素評判矩陣：[r31 r32 r33 r34 r35] =[0.424 0.370 0.170 0.034 0.002]

學(xué)習(xí)能力的單因素評判矩陣：[r41 r42 r43 r44 r45] =[0.135 0.426 0.373 0.061 0.005]

學(xué)習(xí)毅力的單因素評判矩陣：[r51 r52 r53 r54 r55] =[0.194 0.400 0.325 0.071 0.010]

于是得到學(xué)習(xí)改善U1的評價矩陣：

同理可以得到知識收獲U2、能力發(fā)展U3、品質(zhì)養(yǎng)成U4的評價矩陣R2、R3、R4。

5. 計算一級評價向量

如表2，學(xué)習(xí)改善U1={學(xué)習(xí)興趣 喜愛課程 課堂表現(xiàn) 學(xué)習(xí)能力 學(xué)習(xí)毅力}的權(quán)重向量A1=[W11 W12 W13 W14 W15]=[0.21 0.2 0.19 0.2 0.2]，由此可以算出學(xué)習(xí)改善的評價向量：B1=A1×R1=[b11 b12 b13 b14 b15]=[0.211 0.397 0.324 0.063 0.005]。同理，可以得出知識收獲U2、能力發(fā)展U3、品質(zhì)養(yǎng)成U4的評價向量：B2、B3、B4。

6. 計算綜合隸屬度

將第二級評判因素Ui視為一個單獨元素，用相應(yīng)的第一級評判向量Bi作為Ui的單指標(biāo)評價向量矩陣，構(gòu)成U到目標(biāo)層的模糊評價矩陣B=[B1 B2 B3 B4]T。一級指標(biāo)的權(quán)重向量A=[W1 W2 W3 W4]=[0.08 0.58 0.24 0.10]，于是得出“整體課程”課堂教學(xué)效果的模糊綜合評價：

E=A×B=[e1 e2 e3 e4 e5]=[0.221 0.386 0.315 0.066 0.012]。

7. 判斷與分析

（1）最大隸屬度原則

當(dāng)評價結(jié)果E=[e1 e2 e3 e4 e5]=[0.221 0.386 0.315 0.066 0.012]中最大隸屬度值（0.386）與其他隸屬度值相差較大時，可以按最大隸屬度原則進(jìn)行判斷，最大隸屬度值所對應(yīng)的評價等級“較好”即為“整體課程”課堂教學(xué)效果綜合評價等級。

（2）加權(quán)平均原則

用適當(dāng)?shù)臄?shù)量指標(biāo)把評價集V=（好 較好 一般 較差 差）的元素量化即V=[好 較好 一般 較差 差]=[5 4 3 2 1]。把E=[e1 e2 e3 e4 e5]各元素看成評價對象對評價集元素歸屬的權(quán)重，然后求加權(quán)和，計算模糊綜合評價值：D1=E×VT=[0.221 0.386 0.315 0.066 0.012]×[5 4 3 2 1]T=3.738，其結(jié)果與評價集V中某一評價等級的量化值（如4）最接近，可判斷“整體課程”課堂教學(xué)效果最接近這一評價等級（如“較好”）。

（三）課堂教學(xué)效果單項評價

單項評價指針對各二級指標(biāo)相應(yīng)測量題項調(diào)查數(shù)據(jù)自下而上的分析，可以更精準(zhǔn)地把握本科課程課堂教學(xué)在一級指標(biāo)、二級指標(biāo)和各測量題項方面的實際狀況，為教師精準(zhǔn)地改善和提高課堂教學(xué)效果提供依據(jù)。如圖3所示（自左至右直方塊代表的評價指標(biāo)與其下自左至右的指標(biāo)名稱一一對應(yīng)），“整體課程”課堂教學(xué)效果評價一級指標(biāo)包括：學(xué)習(xí)改善、知識收獲、能力發(fā)展和品質(zhì)養(yǎng)成。被調(diào)查對象對其實際狀況的評價均值及排序為：品質(zhì)養(yǎng)成（4.07）、學(xué)習(xí)改善和能力發(fā)展（3.75）、知識收獲（3.67）。數(shù)據(jù)表明：被調(diào)查對象認(rèn)為“整體課程”品質(zhì)養(yǎng)成的實際狀況最好（其中人格品質(zhì)4.12、理想品質(zhì)4.09，表明學(xué)生在人文思想、追求和諧、三觀成長、努力實現(xiàn)目標(biāo)等方面獲益較好;自律品質(zhì)4.00，表明學(xué)生在遵守規(guī)范、獨立思考、自覺學(xué)習(xí)等方面有待提升），學(xué)習(xí)改善和能力發(fā)展次之，知識收獲相對較差（其中拓展知識3.44，表明老師在提供課外學(xué)習(xí)資源、學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)這些資源及其收獲等方面存在較大不足;理解吸收3.84、知識數(shù)量3.71、知識價值3.69，表明老師課堂講授內(nèi)容的廣度和深度、啟發(fā)性、與時俱進(jìn)和聯(lián)系實際等方面也不夠理想）。

被調(diào)查對象對其二級指標(biāo)的評價均值及排序為：課堂表現(xiàn)、人格品質(zhì)、理想品質(zhì)、自律品質(zhì)、溝通合作能力、邏輯思維能力、理解吸收、知識發(fā)展能力、知識數(shù)量、學(xué)習(xí)毅力、知識價值、喜愛課程、學(xué)習(xí)能力、分析解決能力、學(xué)習(xí)興趣、批判創(chuàng)新能力和拓展知識。數(shù)據(jù)表明：被調(diào)查對象認(rèn)為“整體課程”課堂表現(xiàn)的實際狀況最好，其2個測量題項在70個測量題項的實際狀況評價排列在2、3位（見表4），體現(xiàn)了學(xué)校和教師們在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的重視程度和實際投入，值得肯定。被調(diào)查對象認(rèn)為“整體課程”拓展知識的實際狀況最差，其“資源豐富”測量題項在70個測量題項的實際狀況評價排列在44位，“拓展視野”排在50位，“加深理解”排在63位，而“閱讀資源”排在倒數(shù)第一（見表4），體現(xiàn)了“整體課程”學(xué)生在拓展知識方面的重視程度和實際投入差強人意，存在較多問題和不足，需要花大力氣改進(jìn)和提升。其他二級指標(biāo)及其測量題項的分析類似，不再贅述。特別值得指出的是，“品質(zhì)養(yǎng)成”的三個二級指標(biāo)人格品質(zhì)、理想品質(zhì)、自律品質(zhì)全部居前，排在第2、3、4位，其11個測量題項中有8個在70個測量題項的實際狀況評價排列在4-14位，體現(xiàn)了學(xué)校和教師們在學(xué)生品質(zhì)養(yǎng)成方面的重視程度和實際投入，值得充分肯定。

四、結(jié)論

1. 課堂教學(xué)效果指某一本科課程所包涵和開展的全部課堂教與學(xué)環(huán)節(jié)和活動對選修該課程本科生在知識、能力和品質(zhì)等方面所產(chǎn)生作用和影響的大小。課堂教學(xué)質(zhì)量指某一課程全部課堂教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為相應(yīng)特性和特征的總和或所達(dá)到的水平。課堂教學(xué)質(zhì)量是課堂教學(xué)效果的因，課堂教學(xué)效果是課堂教學(xué)質(zhì)量的果。課堂教學(xué)評價應(yīng)該“雙軌制”：一是以教師課堂教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為為中心評價課堂教學(xué)質(zhì)量;二是以學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲和成長為中心評價課堂教學(xué)效果。

2. 本科課程課堂教學(xué)效果生成機(jī)制直觀、簡潔和形象闡述了課堂教學(xué)質(zhì)量五大要素教學(xué)設(shè)計、教學(xué)傳遞、教學(xué)接受、教學(xué)互動和教學(xué)調(diào)節(jié)對課堂教學(xué)效果作用的關(guān)系路徑。

3. 高校不同學(xué)院、不同學(xué)科、不同專業(yè)開設(shè)了眾多的不同屬性課程，對相應(yīng)課堂教學(xué)效果的評價要求有所不同，采用完全相同或差異微小的評價指標(biāo)體系可能有失公正，難以反映不同屬性課程的真實課堂教學(xué)效果。基于課堂教學(xué)效果的內(nèi)涵，最大程度考慮衡量課堂教學(xué)效果的共性因素，構(gòu)建了包括學(xué)習(xí)改善、知識收獲、能力發(fā)展和品質(zhì)養(yǎng)成4類17個二級指標(biāo)的高校本科課堂教學(xué)效果評價指標(biāo)體系，并確定了其內(nèi)涵。為提高課堂教學(xué)效果評價的客觀性和準(zhǔn)確性，設(shè)計了課堂教學(xué)效果評價指標(biāo)測量量表，將抽象的概念性指標(biāo)轉(zhuǎn)化為能夠直接觀察和判斷的測量題項，實現(xiàn)精準(zhǔn)評價。

4. 基于評價指標(biāo)的屬性和評價者（學(xué)生）的主觀屬性和復(fù)雜性，構(gòu)建了課堂教學(xué)效果模糊綜合評價模型，通過問卷調(diào)查采集了數(shù)據(jù)，據(jù)此確定了課堂教學(xué)效果評價各級指標(biāo)的權(quán)重，并進(jìn)行了“整體課程”課堂教學(xué)效果綜合評價和單項評價。數(shù)據(jù)表明被調(diào)查對象對各二級指標(biāo)的評價均值差異較大（最大值4.18，最小值3.44），其70項測量題項的評價均值差異也較大（最大值4.52，最小值2.98），整體上不平衡，“整體課程”課堂教學(xué)效果相應(yīng)評價指標(biāo)有著不同的改善和提升空間。綜合評價和單項評價可針對某一課程、某課程組或某單元（教研室、學(xué)院和學(xué)校）開設(shè)全部或部分課程課堂教學(xué)效果進(jìn)行評價，相應(yīng)指標(biāo)權(quán)重確定采用專家評審法為宜。

5. 由于問卷調(diào)查對象不同，評價課程不同，其具體評價結(jié)果是不同的。因此，本文沒有針對“整體課程”課堂教學(xué)效果實際狀況的評價給出相應(yīng)的改善和提升建議。由于本次問卷調(diào)查對象和范圍的局限，各指標(biāo)權(quán)重及其測量題項實際狀況的評價受限，相關(guān)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果不能簡單推而廣之。

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