以學生為中心的應用型高校教學模式構建和實踐探索

楊樹元 唐玲

摘? 要：以學生為中心是高校教學改革的發(fā)展方向，而現(xiàn)代信息技術為該理念教學實踐落地創(chuàng)造了條件。文章分析了傳統(tǒng)教育的基本假設和面臨的矛盾，對以學生為中心的教育理念的內涵和表現(xiàn)形式進行了深入解讀，以經管類課程投資學為例，實施基于線上平臺的以學生為中心的“二維三模四步”的教學模式和課堂教學方法改革實踐探索，并針對教學改革對職業(yè)能力的提升作用進行實證檢驗，為應用型高校教學改革提出參考及建議。

關鍵詞：假設與矛盾;學生中心;“二維三模四步”;教學方法;職業(yè)能力;理論與實踐

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）17-0048-07

Abstract： Taking the student as the center is the direction of the university teaching reform， and the modern information technology has created the condition for the teaching practice of this idea to fall to the ground. This paper analyzes the basic assumptions and contradictions of traditional education， deeply interprets the connotation and expression form of student-centered educational idea. Taking Investment Science as an example， the student-centered "two-dimensional three-mode four-step" teaching mode and classroom teaching method reform practice exploration based on online platformare carried out， and an empirical test of teaching reform on the promotion of professional ability is made in order to offer some references and suggestions for applied university teaching reform.

Keywords： assumptions and contradictions; student centered; "two-dimensional three-mode four-step"; teaching method; professional ability; theory and practice

近年來，隨著我國經濟轉型、科技的進步，教育形態(tài)不斷重塑，知識傳授和獲取方式、教和學也在發(fā)生深刻變革。加上高校的擴招，我國人才消費市場正從“賣方”市場轉向“買方”市場，以前是“皇帝的女兒不愁嫁”“以產定銷”，現(xiàn)在應用型高校不得不考慮用人單位及社會的需求。在這樣的背景形勢下，如何充分利用現(xiàn)代信息技術，探索高校教學改革，是高校提高競爭力的必然選擇。但教育教學質量的標準是什么？什么樣的教學才更有效？這些問題是我們談教學改革首先應該關注和明確的。了解以學生為中心的教學理念，探究以學生為中心的教學模式帶來的轉變，對于促進高等教育改革具有重要意義。以學生為中心的教學理念教師發(fā)揮引導作用，激發(fā)學生思考，有助于學生對所學知識的理解、掌握和應用，它是現(xiàn)代教育教學改革和發(fā)展的必然趨勢，是優(yōu)化教育教學效果的最佳途徑。[1]

一、傳統(tǒng)教育存在的問題

在高等教育的大眾化、信息化、市場化的大背景下，知識的更新?lián)Q代的周期在縮短，傳統(tǒng)的以班級為單位的知識導向的講授模式已經不能適應新時代的教學要求，高校特別是應用型高校課堂教學變革迫在眉睫。

（一）傳統(tǒng)教育的假設

傳統(tǒng)的以班級為單位，講授為主的教育是建立在兩個假設基礎上的。第一個假設是班級學生都有相同的基礎和水平，傳統(tǒng)學校假設一個班級年齡段的孩子都有相同的發(fā)展水平，假設一個班級的學生在共同學習時會得到同樣的進步。第二個假設是班級學生畢業(yè)之后都會從事相同、相近的工作或是專業(yè)對口，培養(yǎng)具備同樣知識和技能的人才，社會及用人單位有同質化的人才用工需求。而這兩個假設不見得總是成立的，班級中每一個學生都是帶著以前的基礎知識進教室的，他們有不同的基礎、天賦和志趣，其實有一部分學生是在做“陪讀”。另外，高校畢業(yè)生也不一定專業(yè)對口，華東師范大學閻光才團隊通過對我國高校畢業(yè)生5萬份樣本的大范圍調查表明，高校人才培養(yǎng)質量與畢業(yè)生崗位能力需求間還存在明顯的差距。[2]

（二）現(xiàn)行教育存在的矛盾

結構性失業(yè)現(xiàn)象普遍存在，是大眾化時代高校畢業(yè)生面臨的就業(yè)困局。目前我國高等教育普遍存在兩個矛盾，第一個矛盾是群體的教育和個體的發(fā)展之間的矛盾，一方面是學校定時定點上課、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一考試的班級授課制，另一方面是學生個性化發(fā)展，企業(yè)定制化生產，企事業(yè)單位職業(yè)崗位多樣化及對知識能力要求的差異化。第二個矛盾是社會對畢業(yè)生巨大的能力需求和期待以及大學傳統(tǒng)落后的以知識為導向的教育體系的矛盾。在就業(yè)市場上，普遍存在這樣的現(xiàn)象，一方面，很多企業(yè)招不到合適的人才，但另一方面很多畢業(yè)生卻找不到工作，造成這種結構性失業(yè)的原因主要是畢業(yè)生的知識能力素質不能滿足社會及用人單位的需求。高校人才培養(yǎng)模式和教學方式迫切需要改革。

二、以學生為中心的相關教育理論概述

（一）以學生為中心的教學思想簡介

對于什么是以學生為中心，很多老師存在認識和理解的誤區(qū)，他們從管理學營銷學上的“顧客就是上帝”推論出以學生為中心就是以學生的需求、需要為中心，學校教學及管理工作圍繞學生轉，甚至滿足、迎合、討好學生，這其實是一種望文生義的片面認識，沒有真正理解其本質內涵。以學生為中心可以從兩個層面來看，在學校層面是指學校所有部門和所有人都要以學生的健康成長為中心，類似于“三全育人”（全員、全程、全方位），學校人才培養(yǎng)方案、課程設置、教材選用、選修課、學分制、教學管理及后勤等是圍繞學生成長成才服務的。在教學層面，就是所謂的從以課堂、教師、教材為中心的“老三中心”轉變?yōu)橐詫W生發(fā)展、學生學習、學習效果為中心的“新三中心”。以學生為中心關注學生的個性化成長。

（二）以學生為中心的內涵解讀和表現(xiàn)形式

以學生為中心是相對于以教師為中心而言的，其在教育質量觀念、教育目標職責、教育達成方式等方面都顯著不同。具體來說包括在教學三中心、教育質量觀、職責目的、教學輸出模型、學習達成度、學習金字塔等幾個方面?zhèn)戎攸c都明顯不一樣。以學生為中心的教學理念，改變了傳統(tǒng)教師為中心的強調知識傳授、技能培養(yǎng)，轉為全人導向的強調能力發(fā)展、人格養(yǎng)成、價值塑造，注重專業(yè)能力、社會能力、方法能力的培養(yǎng)，對應的是重視提升學生的生存力、人格力、學習力，如圖1所示。

1. 教學三中心體現(xiàn)“新三中心”的教學理念

“新三中心”即以學生發(fā)展、學生學習、學習效果為中心。以學生為中心就是根據(jù)學生的特點來安排學習;以學生學習為中心就是要利用各種工具、手段、方法來學習，教師講課只是其中的一部分，還要加強其他途徑的學習;以學習效果為中心是強調更重視學習的目的，而不是學習的形式。[3]“新三中心”是以學生為中心的核心理念，也是在課堂教學中落實以學生為中心的重要抓手和表現(xiàn)形式。

2. 教育評價質量觀強調外適性和個適性

關于教育質量觀，一般可以分為三類：（1）內適性質量觀，是指把教育為后續(xù)教育所作的準備程度來評價的質量觀。“升學率”就是一種典型的內適性質量觀。（2）外適性質量觀，就是把培養(yǎng)人與對社會的需要匹配程度來評價的質量觀。（3）個適性質量觀，就是把教育對促進學生成長成才、自我實現(xiàn)的程度來評價的質量觀。[4]個適性質量觀高揚人的價值，尊重人，發(fā)展人，關注人，體現(xiàn)以學生為中心。實際上，高校的教育目的不同于中學，不是升學，而是為社會培養(yǎng)人才。因此，以學生為中心應落實和體現(xiàn)外適性和個適性的質量觀，教學為學生的發(fā)展服務。

3. 教育目的追求提高人的生命質量和生命價值

我們經常關注“學什么？”“怎樣學？”，但很少關注“為什么學？”。對于為什么要學習，或者教育的本質是什么，作者非常認同的一種觀點即教育就是為了提高人的生命質量和生命價值。提高人的生命質量是指，通過教育提高個人的生存能力，使其能過上幸福而有尊嚴的生活。提高人的生命價值是指，通過教育提高了個人為社會服務的品德和能力，使其能為社會及人類做出應有的貢獻。[5]進一步說，教育就是提高人的生存力、學習力和人格力。

4. 教學輸出模型重視提升“輸出功率”

心理學教授Keith Stanovich傾向將IQ和RQ區(qū)分開來看。IQ眾所周知代表一個人的認知能力即智商，而RQ是指一個人選擇、判斷、決策訓練的能力，IQ和RQ間其實并沒有太多重合。巴菲特曾經對這兩種能力做過解釋，他將IQ比作發(fā)動機即馬力（horsepower），RQ比作輸出功率（output），IQ就像發(fā)動機的馬力，實際輸出功率取決于運用IQ的能力。[6]許多人擁有600馬力的發(fā)動機但是僅有200馬力的實際輸出，這還比不上發(fā)動機300馬力但能將300馬力全部輸出。傳統(tǒng)教學甚至很多教學改革都是圍繞著提升IQ展開的，而課堂教學改革就是要改變當前以IQ（發(fā)動機）為目標，以知識為導向的教學，變?yōu)橐蕴嵘齊Q（輸出功率）為目標，以能力為導向的教學。如果教育的目標是掌握知識，那現(xiàn)在我們就已經做得很好了，不用做任何改變，但作為應用型高校畢業(yè)生，大部分學生畢業(yè)要進入職場，是要接受市場檢驗的，雇主更強調的是團隊工作能力和問題解決能力，這就需要改革現(xiàn)有的教學模式，甚至要進行課堂革命，徹底改變原來的教學模式。以學生為中心的教學應該側重學生能力的培養(yǎng)，提高學生的“輸出功率”。

5. 學習達成度注重學習動機激發(fā)和學習方法、能力培養(yǎng)

上世紀60年代，美國心理學家卡羅爾曾提出了一種用學習時間來描述的學習模式。即讓學生有足夠的時間去學習某一知識，學習也確實花費了需要的時間，學習就能達到效果。公式如下：

也就是說：只要有足夠的時間，可以相信，所有學生都能掌握一項學習任務。教師不應該把寶貴的課堂時間大量花在傳授知識這種低層次的教學活動上，而應該通過教學設計盡最大限度地讓學生在課前課后利用現(xiàn)代信息技術掌握自己能學會的知識，激發(fā)學生的學習動機、培養(yǎng)學生自主學習能力、教會學生學習方法，幫助學生減少必要學習時間，增加實際學習時間。課堂上教師主要應該思考如何通過課堂教學設計實現(xiàn)知識內化、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展的更高層次的教學活動目標。廈門大學高等教育發(fā)展研究中心主任別敦榮教授認為，我們發(fā)現(xiàn)各種層次的教育，大部分的教師上課就是講教材，教師的任務就是把教材內容講清楚，學生的任務就是掌握教材內容。[7]在信息技術廣泛應用的今天，知識極其容易獲得，我們卻還在用傳統(tǒng)的方式教學生自學就能學懂或網上直接就能查到的知識。以學生為中心的教學應注重在學生學習興趣、動機、習慣、態(tài)度等方面下功夫，教會學生學習方法，培養(yǎng)學生自主學習能力。好的醫(yī)生不是讓病人離不開他，而是不需要他，同樣好的教師也是如此，好的教育是為了不教，即不教之學。

6. 根據(jù)學習金字塔理論積極采用主動學習方式

著名的學習金字塔理論用數(shù)字比例的形式顯示了采用不同的教學和學習方式，學習者在兩周后的平均學習保持率，從低到高依次是：教師講授;學生聽講;學生閱讀;視聽并用;老師演示示范;學生討論;學生實踐;學生互助與實踐所學知識。研究發(fā)現(xiàn)，學習效果比較差的幾種傳統(tǒng)方式，是個人學習或被動學習;而學習效果比較好的幾種方式，是主動學習、團隊學習和參與式學習。學習金字塔理論從定量的方面向我們揭示了教學和學習的方式影響著學習的效果，因此，根據(jù)該理論，無論是教師還是學生在“教”與“學”的方式方法上都應該進行調整，變“被動學習”為“主動學習”，這樣才能達到好的學習效果，體現(xiàn)以學生為中心。[8]

三、以學生為中心的教學模式與方法探索——以

投資學課程為例

如何在教學中體現(xiàn)以學生為中心，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展、能力培養(yǎng)和價值塑造，這就需要從教學理念、教學模式、教學內容、教學方法等方面轉變。作者在承擔的經管類課程投資學的授課時，充分利用現(xiàn)代信息技術，基于線上平臺如云班課等，探索實踐了一套以學生為中心的教學模式和一系列的教學方法。

（一）以學生為中心的教學模式簡介

實現(xiàn)以學生為中心的教學，為學生的成長成才服務，培養(yǎng)學生的自主學習能力、問題解決能力及溝通交流表達等綜合能力，就要改變以教師為主導的傳統(tǒng)講授模式，目前教育界普遍采用的教學模式有混合式教學、翻轉課堂、行動學習等模式。

1. 混合式教學

在國內，混合式教學最早由何克抗教授提出，認為混合式學習是將傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網絡學習的優(yōu)勢結合起來做到優(yōu)勢互補獲得最佳學習效果。[9]混合式教學，狹義上說是指線上線下結合的教學，在線與面授相結合的學習方式;廣義上說是指圍繞學習目標，運用不同的學習理論、學習策略方式與技術的綜合運用，來獲得最佳的學習效果。一般混合式教學更多是指狹義的含義。實現(xiàn)教學的低階目標，側重傳授知識，線下采用多種教學方法，實現(xiàn)教學的高階目標，側重能力培養(yǎng)。

2. 翻轉課堂

翻轉課堂是“互聯(lián)網+”時代最典型的一種教學模式。翻轉課堂也被稱為“顛倒課堂”，是利用現(xiàn)代信息技術手段，重新規(guī)劃課前、課中、課后，實現(xiàn)七個方面的翻轉，（1）課堂時間翻轉：學習知識的部分轉向課外及課前，課內重心是內化知識;（2）教學主體翻轉：由教師向學生轉變，一種說法是傳統(tǒng)課堂是秀（show）老師，翻轉課堂是秀學生;（3）教學目標翻轉：從知識本位、應試導向轉向能力本位、行動導向;（4）教學方式翻轉：從講授式主導轉向參與式、討論式、協(xié)作式、探究式;（5）學習流程翻轉：“教學做”轉向“做學教”;（6）教學資源翻轉：從紙質教材轉向多種資源形式;（7）教學評價翻轉：從結果（成績）評價、教師評價轉向過程評價、學生（社會）評價。課前，學生通過教學資源進行自學，解決知識點認知問題。課中，采用多種形式實現(xiàn)對知識內化。課后，利用練習及互動反饋鞏固知識。

3. 行動學習法

行動學習法核心理念是在學習的過程中讓學習者成為核心，通過不間斷地反思、質詢等方式來達到學習效果。行動學習簡稱AL（Action Learning），它包括四個環(huán)節(jié)，分別是結構化的知識P、質疑Q、反思R、執(zhí)行I，即行動學習=結構化的知識+質疑+反思+執(zhí)行。實現(xiàn)博學之、慎思之、明辨之、篤行之的思想。傳統(tǒng)教學只完成了行動教學的第一個步驟——結構化知識。行動學習法特征是以團隊為單位、活動為重點、以案例為對象、以參與為手段。

（二）以學生為中心的“二維三模四步”教學模式

以學生為中心強調學生的主體作用，綜合運用混合式教學、翻轉課堂、行動學習三種教學模式的教學思想，時間上實現(xiàn)課前、課中、課后有機結合，空間上實現(xiàn)線上線下雙通道教學，教學主體上從教師主體轉向學生主體。作者結合了三種教學模式的優(yōu)點，總結出以學生為中心的“二維三模四步”的教學模式，如圖2所示。

1. 二維度

二維度就是時間和空間維度。從時間上看，把課前、課中、課后結合起來，學生課前利用線上資源學習新知，課中參與教師課堂活動任務實現(xiàn)知識內化，課后借助教師線上平臺的反饋評價機制鞏固知識。從空間維度上，實現(xiàn)線上、線下雙通道教學。線上通過網絡平臺資源和評價反饋，以個體學習為主，側重實現(xiàn)知識探究，人格養(yǎng)成，線下通過教師的課堂活動設計側重實現(xiàn)能力培養(yǎng)。

2. 三模式

三模式分別是混合式教學、翻轉課堂、行動學習三種模式結合。翻轉課堂是從時間維度即課前、課中、課后的顛倒安排來設計教學，混合式教學是從空間維度即線上、線下不同安排來設計教學，行動學習法則是從教學主體維度教師通過設計活動任務讓學生在行動參與中學習。實際上，三種教學模式并不是彼此孤立的，而是相輔相成，彼此聯(lián)系的。翻轉課堂的課中階段、混合式教學的線下環(huán)節(jié)都可以采用行動學習法。行動學習法的結構化知識環(huán)節(jié)可以借助翻轉課堂和混合式教學，都需要線上平臺。以學生為中心的教學改革，綜合運用混合式教學、翻轉課堂、行動學習三種教學模式的教學思想，時間上實現(xiàn)課前、課中、課后有機結合，空間上實現(xiàn)線上線下雙通道教學，教學主體上從教師主體逐漸轉向學生主體。

3. 四步驟

四步驟是教師的線上平臺選擇、課前線上資源建設、線下教學法探索、教學互動反饋和評價設計等四個步驟：（1）線上平臺選擇是要篩選出方便師生使用，符合學生學習習慣，支持智能手機等移動設備的網絡平臺;（2）課前線上資源建設包括用于學生課前自主性學習的視頻、圖片、網頁、鏈接、案例、課件、習題等資源，方便學生實現(xiàn)泛在化學習、多維化學習和個性化學習;（3）線下教學法探索盡量采用學生參與的小組協(xié)作式、項目式、探究式和服務式學習，實現(xiàn)專業(yè)能力、社會能力及方法能力等職業(yè)能力的提高;（4）教學互動反饋和評價設計是通過借助線上平臺的功能設計評價體系、激勵機制、互動反饋等激發(fā)學生學習動機，改進學生的學習方法。教師通過這四個步驟，使學生實現(xiàn)知識探究、能力建設、人格養(yǎng)成、價值塑造的教育目標。

（三）以學生為中心教學方法探索

作者在所教經管類課程投資學中開展教學改革，踐行以學生為中心的教學理念，以能力培養(yǎng)為主導目標，充分利用互聯(lián)網技術豐富教學資源和手段，實施教學改革，通過精心的教學組織和設計，培育小組間、學生之間的學習共同體。利用云班課等平臺存放課程資源，開展互動，課上采用行動教學法，除培養(yǎng)學生專業(yè)能力外，同時注重培養(yǎng)學生的非專業(yè)能力，探索出一套將職業(yè)能力融合在課程教學中的方法，實現(xiàn)知識、能力、素質的一體化，設計一套包括課前、課中和課后的教學設計策略。課前將相關資料發(fā)到線上云平臺，課中檢驗學生學習情況和總結，課后習題檢驗學生學習情況。

1. 課程總體設計

（1）重構教材及教學內容，本課程的特點是相關內容理論性強，比較抽象，絕大部分投資學教材編寫的視角是站在政府決策者或管理者的角度，通過重構，把原來教材內容重新組合為10個專題，更符合認知邏輯，方便學習。（2）構建線上平臺資源，包括思維導圖、微課視頻、課件、網頁鏈接、學習方法、學習工具、任務活動、習題、討論等，運用云班課發(fā)布教學資源，開展課堂互動，對學習情況評價反饋。（3）探索線下課內教學方法，課堂上根據(jù)教學內容采用合適的方法，普遍采用小組合作學習、服務學習、項目式和探究式的方式，實現(xiàn)培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、通識能力和人格養(yǎng)成的目標。（4）設計學習情境和工作任務。把班級同學按照5-6人一組分為多個小組，每組成立一家虛擬的投資公司，根據(jù)不同的教學主題和內容設計不同的學習情境、案例和任務，以活動任務貫穿始終，如表1所示。

2. 線下課堂教學方法探索

講授法也許是傳授知識效率最高也是最好的一種方法，但在互聯(lián)網時代，知識分布出現(xiàn)根本變化，信息時代的知識獲取已經變得極其容易，大量優(yōu)質線上資源特別是MOOC資源豐富的今天，課堂教學的價值將面臨挑戰(zhàn)。大學課堂傳授知識的價值在弱化，單純的知識和技能培訓已經很難滿足未來社會對人才的需求，因此大學課堂需要承載學生的國際視野、社會責任感、批判性思維、解決問題的能力和合作溝通能力等個人成長中關鍵性因素的提升這一責任。不同的能力素養(yǎng)，適合的教學方法也是不一樣的，在投資學課程中，除傳統(tǒng)的講授法外還采用諸如競賽法、辯論法、競猜法、活動學習法等多種教學和學習方法，改變傳統(tǒng)課堂講授為主的沉悶的課堂氣氛，提高了學生們的學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

（1）小組合作學習法。通過布置專題或項目作業(yè)，由小組分工討論完成作業(yè)，提交到在線平臺上，同時選派代表分享成果，培養(yǎng)學生的信息獲取能力、團隊合作能力，溝通交流及表達能力。實際上，作者發(fā)現(xiàn)教師講課學生們不一定會認真聽，但如果讓學生來講其他學生會聽得更認真。

（2）知識競賽法。把課程中的某些內容，引入競爭機制，用知識競賽來完成。比如作者在講投資理論的時候就采用這個方法。其中策劃、活動組織、頒獎全部由學生組織完成。可以設置大眾評審在線上平臺進行投票評分，專業(yè)評審線下評分，設置不同的權重。培養(yǎng)學生的組織策劃能力、Office辦公軟件的應用能力、自主學習的能力，通過角色扮演培養(yǎng)完成工作任務的綜合能力、團隊合作能力，并增強班級小組的榮譽進而增強整個班級的凝聚力。作者發(fā)現(xiàn)，平常布置的小組作業(yè)同學做得不夠認真，但通過競賽、PPT、視頻或小組等形式大家都會很認真，甚至有的小組超出老師的預期。

（3）服務學習法。在知識競賽、答辯、辯論等活動中會需要服務人員，如紀律、衛(wèi)生監(jiān)督、記分、計時及會場布置等等，通過完成相關工作，培養(yǎng)學生的管理能力和服務工作能力。讓學生通過角色扮演完成工作任務，體會到如何站在別人的角度思考問題，方便別人、理解別人，培養(yǎng)同學責任感、使命感。

（4）思維導圖法。有軟件版和手繪版，思維導圖的核心思想是提煉關鍵詞，先見森林，再見樹木。傳統(tǒng)思維習慣是線性思維，通常是從左到右或從上到下，而思維導圖是從中間到上下左右，有助于訓練發(fā)散性思維及創(chuàng)新能力，思維導圖是一個可視化的思考工具，它用一頁紙顯示全貌，將章節(jié)內容用一頁紙呈現(xiàn)，有助于學生快速掌握知識，而且方便復習，提高學習效率。

（5）辯論法。通過辯論可以更好地掌握知識，并且運用知識分析、創(chuàng)造。如投資分析中，辯論應該買基金還是買股票，證券投資應該注重基本面還是技術面等，培養(yǎng)學生的口頭表達能力、應變能力、分析判斷能力、批判性思維等高階思維。

（6）POP海報學習法。學生們自己用最恰當?shù)膱D形方式，把書上的幾頁十幾頁甚至幾十頁的內容，提取關鍵詞，用一張海報紙呈現(xiàn)出來，方便學習。培養(yǎng)學生的提煉總結能力、想象力、創(chuàng)造力，發(fā)現(xiàn)學生藝術專長和繪畫天賦。

（7）站位法、活動學習法。對于有些需要學生表達觀點或立場的時候，傳統(tǒng)的方式是讓學生舉手，當然現(xiàn)在也可以借助線上平臺，但總有學生不參與不表態(tài)，讓學生們用站位表達意見態(tài)度，可確保每一位學生參與。對于有的知識，光靠教師講解學生不容易理解，可以采用教師講故事學生表演的形式，用動作演繹知識，這樣學生會對這個知識點印象深刻。而且，長時間坐著聽課，學生會打瞌睡，注意力不集中，適當?shù)卣酒饋砘顒右幌?，有利于驅趕“瞌睡蟲”，促進大腦供血，也可以培養(yǎng)學生的思維能力、表演能力及運動能力。

（8）競猜法、盲盒法。這個方法可以用來學習新知，也可以用于復習舊知。比如，在講到投資工具時就用到這個方法。在同學之間、師生之間，我說你猜或者你說我猜，通過對投資工具的描述猜出具體是哪個工具。心理學有一個紫格尼克效應，說的是人們對已知的已經完成的事往往容易遺忘，而對未知的未完成的事往往會記憶猶新，因為有一種心理張力存在。教育的任務不僅僅是傳遞“已經打開的盒子”里面的內容，更應當是培養(yǎng)學生對“尚未打開的盒子”和“即將打開的盒子”里面內容的好奇心。[10]美國教育家杜威100年前就告訴我們，將既定的研究結論告訴學生是不明智的。所以要讓學生自己思考，找回學生的好奇心。前段時間在90后、00后中流行的“盲盒”現(xiàn)象就是這個原因，我們其實也可以將其用在教學中。

四、教學改革在學生能力提升方面的效果

作者在所教的投資學等課程中，注重培養(yǎng)學生未來工作中需要的通識及職業(yè)能力，在2018-2019年下學期開展教學改革的班級，通過云班課平臺在學期初和學期末分別進行調查測評，共調查兩個班級96名學生，對各項能力評分，參照哈佛大學案例教學的能力目標分類，如信息獲取和選擇能力、學習和應用能力、人際交往能力、團隊合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、時間管理能力、溝通表達能力、定量和定性分析能力、社會適應能力等。分值分別為5、4、3、2、1分，滿分為5分，最低分為1分。統(tǒng)計檢驗結果如表2所示。

從調查數(shù)據(jù)看，絕大部分的學生能力評分高分段的5分和4分的期末人數(shù)明顯比期初要多，反之評分在3分以下的低分段的期末人數(shù)明顯比期初要少很多。為比較期初和期末數(shù)據(jù)是否有顯著性變化，采用了統(tǒng)計軟件的非參數(shù)檢驗中的2個獨立樣本檢驗，比較期初和期末對各項能力評分及人數(shù)等數(shù)據(jù)，并對樣本數(shù)進行了加權處理，使結果更加符合實際情況，并從輸出的Mann-whitney 結果來看，除時間管理能力（p值0.065>0.05）和溝通表達能力（p值0.12>0.05）未通過顯著性檢驗外，其他大部分職業(yè)能力指標都通過了顯著性檢驗，p值分別是信息獲取能力0.003、學習應用能力0.037、人際交往能力0.002、團隊協(xié)作能力0.017、創(chuàng)新創(chuàng)造能力0.015、定量定性分析能力0.004、社會適應能力0.038（即檢驗結果p值<0.05），匯總數(shù)據(jù)p值更是<0.001，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，通過以學生為中心的教學改革對提升學生各項能力非常顯著。

五、結束語

美國著名教育心理學家、哈佛大學資深教授戴維·柏金斯在其著作《為未知而教，為未來而學》中闡述了什么才是有價值的學習，如何讓學生進行“具有生活價值的學習”、讓更多知識在生活中有價值。[10]以學生為中心的教學理念已成為西方高等教育的主流，也越來越被國內高校接受并運用，目前，高等教育的課堂革命及金課建設與以學生為中心的理念是基本一致的。要開展以學生為中心教學改革，首先要深刻理解以學生為中心的理念內涵并認同，教學觀念改變了才會有態(tài)度行為的改變。地方應用型高校擔負著服務地方經濟社會發(fā)展的重任，以學生為中心的教學理念在應用型高校應用有其自身的特點。綜合利用混合式教學、翻轉課堂、行動教學法等教學模式的理念和思想，實施“二維三模四步”的教學模式及流程，借助云班課等線上平臺，體現(xiàn)低階目標線上習得，高階目標課堂實施。

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