初中區(qū)域地理巧用圖片輔助教學(xué)探索

肖樂婷

【內(nèi)容摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育教學(xué)活動(dòng)也發(fā)生翻天覆地的變化，信息化逐步走入初中地理課堂教學(xué)活動(dòng)中。在初中區(qū)域地理課堂教學(xué)活動(dòng)中，巧用圖片的形式來輔助日常的地理教學(xué)，可以將地理知識(shí)更直觀的呈現(xiàn)于學(xué)生面前。其中，地理圖片內(nèi)容包含很多的地理信息，學(xué)生可以通過觀察地理圖片幫助其更好的理解相關(guān)的地理知識(shí)，提升自身的地理知識(shí)綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中區(qū)域地理? 地理圖片? 輔助教學(xué)? 探索方法

前言

俄羅斯著名教育學(xué)家烏申斯基曾經(jīng)說過：“把畫片帶進(jìn)教室，就是啞巴也會(huì)說話了?！蓖ㄟ^此話足以見得，圖片對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)可以起到非常積極的推動(dòng)作用。在以往的初中區(qū)域地理課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師只是進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的傳統(tǒng)講解，而很少教授學(xué)生利用圖片來進(jìn)行知識(shí)的記憶，影響學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)效果。通過巧用圖片的形式，不僅僅考查學(xué)生的地理知識(shí)，同時(shí)提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，起到一舉兩得的教學(xué)目的。

一、利用地理圖片，激發(fā)學(xué)生對(duì)于初中區(qū)域地理的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于初中學(xué)生來說，初中階段的區(qū)域地理學(xué)習(xí)是非常重要的，它是學(xué)生地理知識(shí)形成的重要階段，幫助學(xué)生更為扎實(shí)的掌握相關(guān)的地理知識(shí)，使學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)任務(wù)到自主學(xué)習(xí)任務(wù)的有效過渡。在以往的初中區(qū)域地理課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)于枯燥的地理知識(shí)往往不懂、不理解，進(jìn)而不愿意去學(xué)習(xí)初中地理知識(shí)，使學(xué)生的綜合發(fā)展受到一定程度的抑制。而教師通過不斷教育教學(xué)活動(dòng)的觀察發(fā)現(xiàn)，單純文字的地理教學(xué)內(nèi)容容易讓學(xué)生產(chǎn)生一定的厭煩感，而有地理圖片的區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師以此為教學(xué)契機(jī)，充分利用地理圖片的形式，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的助力，促進(jìn)學(xué)生日后更好的學(xué)習(xí)相關(guān)的地理知識(shí)①。例如在：“民族”一課的教學(xué)活動(dòng)中，雖然學(xué)生從小到大的教育接受的都是我們是一個(gè)多民族的大家庭，但身為東部沿海地區(qū)的城市，其實(shí)從小到大接觸的少數(shù)民族的同胞屈指可數(shù)，怎么樣拉近學(xué)生與少數(shù)民族的關(guān)系，讓學(xué)生有民族的地域概念？機(jī)緣巧合，今年學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)開幕式恰好是民族文化主題，每個(gè)班級(jí)研究一個(gè)民族，展示一個(gè)節(jié)目，以二（3）班為例，導(dǎo)入部分，教師以一張開幕式上本班學(xué)生穿著藏族服飾載歌載舞的特寫圖片為切入點(diǎn)開始新課，圖片一展示，課堂氣氛明顯熱烈，借著圖片，第一步，教師讓學(xué)生本人介紹了他的服飾和歌舞，找出服飾和歌舞有什么明顯的特點(diǎn);第二步，請(qǐng)其他同學(xué)展示和補(bǔ)充他所了解的藏族;第三步，教師把學(xué)生介紹的突出民族特點(diǎn)與青藏地區(qū)的自然環(huán)境結(jié)合起來展示一定數(shù)量的圖片，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片細(xì)節(jié)部分的觀察，讓學(xué)生直觀感受藏族服飾、風(fēng)俗、節(jié)日等民族特點(diǎn)的形成和自然環(huán)境存在怎樣的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生掌握地理要素之間的關(guān)系，為后續(xù)學(xué)生理解地理區(qū)域的特點(diǎn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，都旨在通過視覺沖擊，讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的奧妙，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

二、巧用地理圖片，構(gòu)建學(xué)生的區(qū)域地理思維空間

在學(xué)生學(xué)習(xí)初中區(qū)域地理知識(shí)的過程中，總會(huì)遇到這樣亦或是那樣的困難，讓學(xué)生失去對(duì)于初中區(qū)域地理剛剛構(gòu)建起來的興趣熱情，影響學(xué)生的區(qū)域地理后期學(xué)習(xí)，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)充分利用起地理圖片的功能，巧用地理知識(shí)相關(guān)圖片，構(gòu)建起學(xué)生的區(qū)域地理思維空間，使學(xué)生掌握一定的地理思維規(guī)律，進(jìn)而幫助其解決區(qū)域地理學(xué)習(xí)中碰到的學(xué)習(xí)障礙，使學(xué)生可以持久的維持對(duì)于初中區(qū)域地理的學(xué)習(xí)熱情②。對(duì)于初中學(xué)生來說，地理圖片是地理學(xué)習(xí)過程中必須得以掌握的一項(xiàng)基本技能，只有學(xué)生準(zhǔn)確讀懂地理圖片中的教學(xué)內(nèi)容，才能真正感受到區(qū)域地理學(xué)習(xí)的樂趣。圖片是地理知識(shí)的有效載體，地理知識(shí)以圖片形式為依托，形成生動(dòng)的影像存在于學(xué)生的腦海中。例如在：“南方地區(qū)自然特征與農(nóng)業(yè)”一課的教學(xué)活動(dòng)中，教師首先進(jìn)行地理圖片的展示，讓學(xué)生了解到南方地區(qū)的范圍、地形、氣候以及南方地區(qū)的水田農(nóng)業(yè)，讓學(xué)生對(duì)自然特征與農(nóng)業(yè)的關(guān)系有初步的了解，掌握此次課程內(nèi)容的大致方向;其次，教師為學(xué)生展示一定的細(xì)節(jié)性圖片，講解南方地區(qū)的農(nóng)作物和農(nóng)產(chǎn)品的種類，使學(xué)生了解其具體的分布情況，讓學(xué)生不必通過知識(shí)的死記硬背，而是看到圖片就可以知道此種農(nóng)作物產(chǎn)地是哪里，是怎樣的分布情況，構(gòu)建學(xué)生的初中區(qū)域地理“自然特征與農(nóng)業(yè)”的思維空間;最后，教師借助于地圖，引導(dǎo)學(xué)生分析區(qū)域內(nèi)各地理要素之間的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納區(qū)域地理的特征，感受祖國的大好風(fēng)光，進(jìn)而升華學(xué)生的地理情感，促使學(xué)生構(gòu)建的初中區(qū)域地理思維空間兼具一定的人文性，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

三、運(yùn)用地理圖片，幫助學(xué)生充分挖掘地理教材內(nèi)容

對(duì)于初中學(xué)生而言，初中學(xué)生仍然有很強(qiáng)的好奇心，對(duì)于初中區(qū)域地理知識(shí)擁有很強(qiáng)的求知欲望，教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)，在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建學(xué)生初中區(qū)域地理思維空間的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確運(yùn)用地理圖片，幫助學(xué)生不斷挖掘地理課本教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于區(qū)域地理知識(shí)的吸收能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好掌握地理知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)③。在初中地理課堂教學(xué)活動(dòng)中，地理知識(shí)不僅僅只存在于課本教材的淺層知識(shí)內(nèi)，進(jìn)行課本教材內(nèi)容的延伸，深入挖掘其中的地理知識(shí)，發(fā)揮出初中區(qū)域地理圖片的最大價(jià)值。初中區(qū)域地理課本教材內(nèi)容中有很多的插圖，以往的插圖內(nèi)容教師往往忽視不看，對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理圖片插畫的講解也是一語帶過，使學(xué)生對(duì)于地理圖片的理解能力受到一定程度的抑制，極大影響學(xué)生的地理知識(shí)吸收，而今教師將課本教材文字內(nèi)容和地理插畫進(jìn)行有效的融合，組成一個(gè)完整的地理知識(shí)體系，讓學(xué)生掌握到更多的地理知識(shí)。例如在：“世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原”一課的教學(xué)活動(dòng)中，由于各種各樣的條件限制，學(xué)生對(duì)于黃土堆積區(qū)的了解不夠，在腦海中不能形成黃土高原的畫面形象，教師首先通過課本教材內(nèi)容的文字，讓學(xué)生了解到黃土高原的古代文明和獨(dú)特的民風(fēng)民俗，分析黃土高原的形成原因，扎實(shí)掌握區(qū)域地理課本教材內(nèi)容，而后教師結(jié)合課本教材的圖片資料，進(jìn)行課本教材內(nèi)容的深入挖掘，讓學(xué)生了解建設(shè)優(yōu)良生態(tài)環(huán)境的重要性，知道黃土高原是一個(gè)生態(tài)環(huán)境的脆弱區(qū)域，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，進(jìn)而進(jìn)一步使學(xué)生掌握黃土高原的成因，教師可以進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的延伸，為學(xué)生通過豐富的教學(xué)資源找到更多的圖片資料，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、分析圖以及閱讀圖的能力，使學(xué)生的綜合能力不斷提升。

四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用地理圖片，使學(xué)生養(yǎng)成良好的用圖習(xí)慣

在初中區(qū)域地理教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地理圖片，使學(xué)生養(yǎng)成良好的用圖習(xí)慣，利用地理圖片幫助學(xué)生找到讀圖與用圖的技巧，通過地理圖片的運(yùn)用技巧，提升學(xué)生的用圖習(xí)慣。例如在：“干旱的寶地——塔里木盆地”一課的教學(xué)活動(dòng)中，第一，教師向?qū)W生講解“干旱的寶地——塔里木盆地”的圖文相關(guān)知識(shí)，歸納塔里木盆地人口、城鎮(zhèn)的分布特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)塔里木盆地有一定的了解;第二，教師進(jìn)行區(qū)域地理知識(shí)的有效歸納，將塔里木盆地的范圍、地形、地貌以及氣候特征進(jìn)行地理圖片的繪畫，讓學(xué)生通過教師的地理圖片繪畫掌握一定的地理繪畫基礎(chǔ);第三，教師將地理知識(shí)和地理圖片進(jìn)行有效融合，在地理圖片上進(jìn)行有效的標(biāo)注，易于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的不斷理解，使學(xué)生扎實(shí)掌握地理圖片的用法;第四，教師為學(xué)生布置一定的課下地理知識(shí)練習(xí)小測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生繪制少量的地理圖片，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的用圖習(xí)慣。通過一系列的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生將繪制的地理圖片與自己頭腦中的地理事物相對(duì)應(yīng)，使學(xué)生的用圖能力得以進(jìn)一步提高。

五、通過地理圖片，培養(yǎng)學(xué)生的地理繪圖能力

在學(xué)生掌握一定初中區(qū)域地理知識(shí)和用圖分辨能力的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過地理圖片應(yīng)當(dāng)再次進(jìn)入一個(gè)高級(jí)的學(xué)習(xí)階段，即是培養(yǎng)學(xué)生的地理繪圖能力。在初中區(qū)域地理課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力，在培養(yǎng)學(xué)生繪圖能力時(shí)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，利用地理繪圖中碰到的學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行地理信息的自我查找。地理圖片是地理知識(shí)的有效載體之一，學(xué)生學(xué)會(huì)地理圖片的繪制，將極大提升學(xué)生的初中區(qū)域地理學(xué)習(xí)效率，同時(shí)豐富學(xué)生的初中區(qū)域地理知識(shí)架構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展④。例如在：“撒哈拉以南的非洲”一課的教學(xué)活動(dòng)中，第一，教師先不給學(xué)生講解關(guān)于“撒哈拉以南的非洲”的知識(shí)，而是向?qū)W生展示一些非洲日常生活的資料以及當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)作物、農(nóng)產(chǎn)品圖片，讓學(xué)生對(duì)此有一定的了解;第二，教師引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)?shù)厝说娜粘Ｉ?，輔助學(xué)生建立日常生活與自然條件以及生產(chǎn)方式之間的有效聯(lián)系，讓學(xué)生的地理思維得到進(jìn)一步的發(fā)散，給學(xué)生的地理知識(shí)體系帶來一定的線索;第三，通過對(duì)于線索的不斷分析，學(xué)生在腦海中可以大致形成撒哈拉以南的非洲地區(qū)的地理環(huán)境特點(diǎn)，使區(qū)域地理知識(shí)得到有效的應(yīng)用;第四，教師組織學(xué)生將腦海中形成的撒哈拉以南的非洲的氣候、生產(chǎn)方式等地理信息進(jìn)行繪制，提升學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)的整體參與度;第五，教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和總結(jié)，將一系列撒哈拉以南的非洲的氣候、地形、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等地圖向?qū)W生展示出來，對(duì)繪制地圖能力好的學(xué)生給予表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中區(qū)域地理知識(shí)的自信心，提高地理課堂教學(xué)的價(jià)值。

總結(jié)

綜上所述，在初中區(qū)域地理課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過圖片的巧妙利用，是初中地理教學(xué)探索出的一條行之有效的教學(xué)途徑，幫助學(xué)生地理綜合能力的提升。在初中區(qū)域地理課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師利用地理圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建學(xué)生的思維空間，使學(xué)生充分挖掘地理教材內(nèi)容，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理綜合能力的提升，促進(jìn)初中區(qū)域地理教學(xué)的更大發(fā)展。

【注釋】

① 駱秦俐、楊悅. 提高初中學(xué)生地理課程讀圖能力的策略研究[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（08）：15-18.

② 何婷. 論初中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2020（06）：262.

③ 黃樂. 初中區(qū)域地理巧用圖片輔助教學(xué)探索[J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（22）：31-32.

④ 張占偉. 圖片在地理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 法制與社會(huì)，2010（36）：235.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)城西中學(xué)）