創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，感悟初中信息技術(shù)

趙莉

【內(nèi)容摘要】在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生意識(shí)到知識(shí)的最終落腳點(diǎn)是在自己身上，因此必須積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)真實(shí)的體驗(yàn)去感悟并把握相關(guān)的知識(shí)。本文主要圍繞采集生活元素、講述趣味故事、展示直觀教具、設(shè)置教學(xué)懸念及進(jìn)行開(kāi)放教學(xué)這五個(gè)方面去創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟初中信息技術(shù)。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù)? 問(wèn)題情境? 生活元素? 趣味故事

在信息技術(shù)這門學(xué)科中，教師要格外重視引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生只有學(xué)會(huì)實(shí)際的操作才是真正理解并掌握相關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)揮出學(xué)生的主體性，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不斷地指導(dǎo)學(xué)生將理論和實(shí)踐相結(jié)合，從而取得具有實(shí)際意義的教學(xué)成效。那么，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該如何通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)指導(dǎo)學(xué)生感悟信息技術(shù)呢？

一、采集生活元素創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，滿足學(xué)生真實(shí)所需

在教學(xué)中，教師必須讓學(xué)生意識(shí)到，信息技術(shù)知識(shí)只有和實(shí)際的生活聯(lián)系起來(lái)，才能發(fā)揮出它真正的作用和意義。而在人們?nèi)粘Ｉ钪?，有許多的場(chǎng)景、經(jīng)歷和想象等都和信息技術(shù)有著密切地聯(lián)系，因此，教師就可以把這些生活原型作為教學(xué)的基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把信息技術(shù)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的技能，并在實(shí)踐中不斷反思和提升自己的相關(guān)技能。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)初中生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知水平和學(xué)生在日常生活中真實(shí)的需求，采集合適的生活元素來(lái)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，保證學(xué)生更加順利地展開(kāi)學(xué)習(xí)。積極滿足學(xué)生的真實(shí)所需，可以最大限度的激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，并促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐進(jìn)行緊密地結(jié)合。

例如在對(duì)《圖片的獲取與加工》這一單元的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以給學(xué)生們展示一些“交通安全標(biāo)志”，目的在于讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)圖片的加工過(guò)程，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的交通安全意識(shí)。教師可以通過(guò)多媒體依次給學(xué)生展示幾個(gè)交通安全圖標(biāo)：禁止鳴笛、禁止左轉(zhuǎn)和禁止超車，多媒體只展示圖片，不展示文字介紹，讓學(xué)生們回答這些圖標(biāo)的含義，并分析這些圖標(biāo)分別都在提示人們什么？這種問(wèn)題情境就是采集了生活中常見(jiàn)的生活元素，和人們的日常生活息息相關(guān)，能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的真情實(shí)感，從而促使學(xué)生有很大的熱情參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。當(dāng)學(xué)生們紛紛回答完老師提出的問(wèn)題之后，教師就可以繼續(xù)拋出推動(dòng)性的問(wèn)題：“同學(xué)們想親自動(dòng)手制作一下這些圖標(biāo)嗎？”這時(shí)學(xué)生的內(nèi)心就會(huì)泛起動(dòng)手實(shí)踐的欲望，然后教師再接著展開(kāi)相關(guān)的技術(shù)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生們一起用計(jì)算機(jī)中的繪圖工具模仿制作交通安全標(biāo)志，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)更加認(rèn)真仔細(xì)。

二、講述趣味故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色

故事對(duì)學(xué)生的吸引力是極其大的，哪怕是到了初中階段，學(xué)生們對(duì)于具有趣味性的故事也是無(wú)法抗拒的。在一個(gè)有趣的故事情境中，學(xué)生可以放松自我，并將自我的思緒完全沉靜在故事情節(jié)中，從而開(kāi)動(dòng)思維，展開(kāi)更加積極地思考和學(xué)習(xí)。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，為了使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師就可以積極地給學(xué)生設(shè)置并講述一些具有思考意義的故事，讓學(xué)生擁有一個(gè)更加輕松自在的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。教師在講述故事的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成故事中的某一個(gè)角色，并展開(kāi)角色扮演，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)積極地完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如在對(duì)《走進(jìn)信息世界》這一單元的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以給學(xué)生講述一個(gè)故事：“在春暖花開(kāi)，陽(yáng)光明媚的某一天，幾個(gè)好朋友正在游輪上嬉戲著，正當(dāng)他們沉浸在這美好時(shí)光里的時(shí)候，游輪突然就出現(xiàn)了故障，開(kāi)始慢慢向下沉，游輪發(fā)出的求救信號(hào)都石沉大海……死亡正在肆無(wú)忌憚的逼向游輪上的每一個(gè)人……”這時(shí)學(xué)生的注意力就會(huì)被集中起來(lái)，專心致志聽(tīng)著老師的講述，這時(shí)教師就可以給學(xué)生提出問(wèn)題：“假如你們當(dāng)時(shí)也身處在這艘游輪上，在這種危難時(shí)刻，你有什么辦法解救大家呢？”這時(shí)學(xué)生們將自己進(jìn)入到故事中，把自己想象中故事中的一角，就會(huì)想到要在第一時(shí)間內(nèi)打電話報(bào)警，用手機(jī)把重要的信息傳遞出去，等待救援。通過(guò)這個(gè)故事，學(xué)生們就能深刻意識(shí)到信息技術(shù)的重要性，從而激發(fā)出學(xué)生的求知欲，使得學(xué)生對(duì)后面的學(xué)習(xí)更加期待。

三、利用直觀教具創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

正如著名教育家赫爾巴特所言：“興趣既是教學(xué)的手段，又是教學(xué)的目的?！彼裕雽W(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有強(qiáng)大的動(dòng)力，教師首先就需要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)這門學(xué)科必須要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的實(shí)踐，才能使學(xué)生真正理解并把握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師可以通過(guò)實(shí)踐、模型和圖標(biāo)等多種直觀的教具給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，直觀的教具可以讓學(xué)生真實(shí)地感知到教學(xué)內(nèi)容，從而把抽象的知識(shí)變得直觀化、形象化和具體化。在學(xué)生真實(shí)地感知教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)自然而然地被激發(fā)出來(lái)，并且還可以促使學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。另外，直觀的教具還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，并使學(xué)生在觀察的過(guò)程中盡情發(fā)揮自己的形象思維能力。

例如在對(duì)《認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)》一課的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以提前給學(xué)生準(zhǔn)備一臺(tái)真實(shí)的電腦，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)電腦進(jìn)行“解剖”，使學(xué)生更好地了解并把握電腦的組成元素。教師在講臺(tái)上先把機(jī)箱打開(kāi)，分別向?qū)W生介紹計(jì)算機(jī)的CPU、硬盤、顯卡以及內(nèi)存、聲卡和網(wǎng)卡等主機(jī)中的各個(gè)設(shè)備。同時(shí)教師還可以給學(xué)生簡(jiǎn)單地介紹CPU號(hào)稱計(jì)算機(jī)的“心臟”，硬盤被稱為計(jì)算機(jī)儲(chǔ)存的“倉(cāng)庫(kù)”，顯卡是計(jì)算機(jī)的“顯示助手”等，充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師展示完之后，就可以進(jìn)行提問(wèn)：“看了計(jì)算機(jī)的這些組成設(shè)備之后，老師想知道大家對(duì)它們的功能是否有了解呢？”這時(shí)學(xué)生們就會(huì)進(jìn)行討論探究，并且紛紛回答：“CPU的中文意思是中央處理器，是電腦中的核心配件，它的主要功能就是解釋計(jì)算機(jī)指令，并且還能處理計(jì)算機(jī)軟件中的數(shù)據(jù)?！薄坝脖P是計(jì)算機(jī)最主要的存儲(chǔ)設(shè)備?！薄帮@卡主要承擔(dān)著輸出顯示圖形的任務(wù)。”然后教師再進(jìn)行總結(jié)，并給學(xué)生進(jìn)行更加詳細(xì)地介紹，加深學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的理解度。教師在展示教具的時(shí)候，還可以讓學(xué)生拿一拿，摸一摸，讓學(xué)生親身地感受以下計(jì)算機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從而滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。

四、設(shè)置教學(xué)懸念創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激化學(xué)生認(rèn)知沖突

加入創(chuàng)設(shè)問(wèn)題是為了提供探索的材料和方向，那么設(shè)置懸念就是為了給學(xué)生的探索行為注入一定的“催化劑”和“調(diào)味劑”，從而強(qiáng)化學(xué)生的探索欲望和動(dòng)力。教師在教學(xué)的過(guò)程中巧妙地設(shè)計(jì)懸念可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極地討論和辨析，從而帶領(lǐng)學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。在初中階段，學(xué)生的好奇心會(huì)比較強(qiáng)，并且會(huì)對(duì)“懸念”產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，那么，教師在設(shè)計(jì)具有懸念的問(wèn)題情境時(shí)，需要把教學(xué)中的重難點(diǎn)及學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)到問(wèn)題中，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促使學(xué)生對(duì)其進(jìn)行探索和解疑。

例如在對(duì)《數(shù)據(jù)圖表與分析》一課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生設(shè)計(jì)具有懸念的問(wèn)題情境：“同學(xué)們，最近一次的月考已經(jīng)結(jié)束了，成績(jī)也已經(jīng)出來(lái)了，老師還沒(méi)來(lái)得及仔細(xì)看，但聽(tīng)別的老師說(shuō)，在這一次的月考中，男生的成績(jī)不如女生的成績(jī)，那大家能和老師一起驗(yàn)證一下真實(shí)的情況是不是這樣的嗎？”這時(shí)，班里的女生想證明自己的成績(jī)就是比男生好，而男生們也不愿意接受這種情況，急切想要翻轉(zhuǎn)局面，并且大家都會(huì)十分好奇，想要知道真正的情況究竟是什么樣的。然后，教師拿出這次月考的成績(jī)單，并跟學(xué)生說(shuō)：“老師知道一種軟件，可以在短短幾秒鐘之內(nèi)就計(jì)算出你們每個(gè)人的總成績(jī)，不僅如此，班級(jí)內(nèi)的總分和平均分也能輕松算出。那大家能猜出老師說(shuō)的是哪個(gè)軟件嗎？”這時(shí)學(xué)生們就會(huì)疑惑：“究竟是什么樣的軟件能有這么大的作用？”然后教師就可以順勢(shì)給學(xué)生引出Excel這個(gè)軟件，并帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)圖表與分析”的相關(guān)知識(shí)。

五、通過(guò)開(kāi)放教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要意識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)的主體，并且學(xué)生之間是存在著或多或少的差異性的，那么教師就要正確看待學(xué)生之間的個(gè)體差異性，在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，要公平公正地對(duì)待每一位學(xué)生。而正確面對(duì)學(xué)生之間的差異性，就要做到因材施教，對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不同的指導(dǎo)和幫助，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的喜悅。學(xué)而有方，教無(wú)定法，教師可以通過(guò)開(kāi)放性的教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境，從多個(gè)角度給學(xué)生營(yíng)造出思考問(wèn)題的情境，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生探尋多樣的解題途徑。在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的時(shí)候，教師要給學(xué)生留出更多可以動(dòng)手操作的時(shí)間和空間，培養(yǎng)起學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體意識(shí)。

例如教師在教授學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)軟件的時(shí)候，就可以創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境：“同學(xué)們，老師剛剛搬了新家，想請(qǐng)一位設(shè)計(jì)師來(lái)幫我設(shè)計(jì)一下臥室，好讓我有一個(gè)更加舒適的個(gè)人空間。老師覺(jué)得你們就可以擔(dān)任起“小設(shè)計(jì)師”的角色，那你們能夠發(fā)揮自己的想象力，幫老師設(shè)計(jì)一個(gè)溫馨舒適的臥室嗎？”這時(shí)學(xué)生的設(shè)計(jì)欲望就會(huì)被調(diào)動(dòng)出來(lái)，并紛紛展開(kāi)構(gòu)思和設(shè)計(jì)。教師留給學(xué)生一定的構(gòu)思和設(shè)計(jì)時(shí)間之后，再接著讓大家進(jìn)行設(shè)計(jì)分享，這時(shí)學(xué)生就把自己的設(shè)計(jì)圖展示給大家看：“我在臥室里放了床、衣柜、電視機(jī)和電腦桌，老師閑暇的時(shí)候就可以躺在床上看電視;需要工作的時(shí)候就可以打開(kāi)電腦桌上的電腦工作……”然后教師總結(jié)：“這位學(xué)生的想法很不錯(cuò)，考慮到了老師的日常工作和放松的時(shí)刻，那對(duì)于這位同學(xué)的設(shè)計(jì)，其他同學(xué)有什么意見(jiàn)或者建議嗎？”這時(shí)學(xué)生們就會(huì)展開(kāi)熱烈地討論，有的學(xué)生覺(jué)得這位同學(xué)設(shè)計(jì)得很合理，值得學(xué)習(xí);也有的學(xué)生覺(jué)得應(yīng)該在床邊放一個(gè)床頭柜，這樣方便放手機(jī)和睡前讀物等小物件;還有的學(xué)生覺(jué)得這位學(xué)生的布局有一點(diǎn)問(wèn)題，應(yīng)該做一下改進(jìn)……在這樣的教學(xué)中，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)合作探究的機(jī)會(huì)，并且實(shí)現(xiàn)師生之間的積極互動(dòng)。

總而言之，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要積極給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境，從而給學(xué)生營(yíng)造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。通過(guò)各種問(wèn)題的輔助作用，可以引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，并使師生之間形成良好的互動(dòng)，最終取得理想的教學(xué)效果。

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（作者單位：江蘇省宿遷市宿城區(qū)王官集初中）