初中英語(yǔ)綜合實(shí)踐課背景下的語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)

【摘要】本文將學(xué)科教育教學(xué)改革作為研究背景，將促進(jìn)英語(yǔ)課程教學(xué)的有效性作為研究目的，將語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式作為研究的切入點(diǎn)，對(duì)初中英語(yǔ)綜合實(shí)踐課程展開分析，期望能夠?yàn)橐痪€教學(xué)工作者提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);綜合實(shí)踐;語(yǔ)言;項(xiàng)目學(xué)習(xí)

【作者簡(jiǎn)介】朱雪峰，甘肅省秦安縣古城農(nóng)業(yè)中學(xué)。

在學(xué)科教育教學(xué)全面改革的大趨勢(shì)下語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式得到了學(xué)科教學(xué)工作者的廣泛認(rèn)可，該學(xué)習(xí)模式在初中英語(yǔ)綜合實(shí)踐課中的應(yīng)用不僅可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，幫助學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)可助力于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、 語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的必要性

初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，在初中英語(yǔ)綜合實(shí)踐課程中應(yīng)用語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式不僅可以發(fā)揮出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用，同時(shí)在師生協(xié)同的模式下教師能夠?yàn)閷W(xué)生開展學(xué)習(xí)提供知識(shí)幫助、語(yǔ)言指導(dǎo)與信息支持，學(xué)生在連續(xù)的項(xiàng)目環(huán)節(jié)中始終處于參與的狀態(tài)，在持續(xù)一段時(shí)間后不僅能夠掌握英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用的方式方法，同時(shí)還能夠養(yǎng)成一個(gè)有始有終的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在體驗(yàn)完成項(xiàng)目后的喜悅感的同時(shí)獲得學(xué)習(xí)效率的提升。

二、語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)綜合實(shí)踐課中的應(yīng)用

1.項(xiàng)目準(zhǔn)備階段。將語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中英語(yǔ)綜合實(shí)踐課程中，將學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)與日常的課堂表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式應(yīng)用效果的標(biāo)準(zhǔn)，選取縣級(jí)初中一年級(jí)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象，其中一班共有學(xué)生36人，男生15人，女生21人;二班共有學(xué)生37人，男生15人，女生22人。一班作為實(shí)驗(yàn)組開展語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，二班作為對(duì)照組開展常規(guī)的英語(yǔ)綜合實(shí)踐課程。通過(guò)實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩班個(gè)級(jí)學(xué)生在課堂表現(xiàn)、英語(yǔ)考試成績(jī)等方面并無(wú)明顯差異，且兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生均存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣低、背誦英語(yǔ)課文能力低，以及英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力差的問(wèn)題。

教師在開展語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，向即將開展語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)班級(jí)的學(xué)生（一班）介紹相關(guān)的理論知識(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)中的注意事項(xiàng)，告知學(xué)生語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本流程，并使學(xué)生能夠明確自己在語(yǔ)言項(xiàng)目實(shí)施中所承擔(dān)的任務(wù)。

（1）協(xié)商主題，確立目標(biāo)。教師考量學(xué)生的參與興趣與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)閱歷，初步將“北京故宮旅游景點(diǎn)的介紹”作為此次項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題，并與學(xué)生開展交互，將項(xiàng)目的主題細(xì)分為若干個(gè)子主題，分別為太和殿、中和殿、保和殿、乾清宮、交泰殿、養(yǎng)心殿、寧壽宮、坤寧宮、東六宮，教師給予班級(jí)學(xué)生自主選擇的權(quán)利，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣喜好甄選出自己所偏好的一個(gè)宮殿，而后每一位學(xué)生初步確立自己的主題。

（2）構(gòu)建項(xiàng)目，提供語(yǔ)言、技能、策略的輔助。教師引導(dǎo)學(xué)生每四人為一組，共分為九組，組內(nèi)成員可根據(jù)意愿民主選擇組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整合組內(nèi)語(yǔ)言項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)組內(nèi)成員明確分工、合作互助，共同達(dá)成語(yǔ)言項(xiàng)目目標(biāo)，各小組成員開展合作以“北京故宮旅游景點(diǎn)的介紹”為小組語(yǔ)言項(xiàng)目活動(dòng)主題，組內(nèi)成員以子主題為任務(wù)協(xié)同達(dá)成小組語(yǔ)言項(xiàng)目活動(dòng)任務(wù)，此環(huán)節(jié)中教師強(qiáng)調(diào)各組成員能夠明確自己所承擔(dān)的任務(wù)，例如某組內(nèi)學(xué)生初步確立的主題為“乾清宮”，那么該組學(xué)生所承擔(dān)的任務(wù)就是：“北京故宮旅游景點(diǎn)的介紹——乾清宮”。待小組語(yǔ)言項(xiàng)目構(gòu)建完畢后教師給予必要的教學(xué)示范，為班級(jí)學(xué)生提供項(xiàng)目開展的輔助性學(xué)習(xí)方式。首先教師將自己所搜集到的相關(guān)資料信息利用多媒體設(shè)備展示給班級(jí)學(xué)生，其次針對(duì)某一個(gè)子主題傳授學(xué)生子主題項(xiàng)目的展示形式。例如以太和殿為例，教師向?qū)W生呈現(xiàn)太和殿的英語(yǔ)介紹文本：“The Hall of Supreme Harmony （Fengtian Hall and Huangji Hall in the Ming Dynasty） is commonly known as the “Golden Luandian Hall.” It is 35.05 meters high， 63 meters from east to west， 35 meters from north to south， and covers an area of more than 2，380 square meters. The aspect ratio is 9：5， which means the Ninth Five-Year Respect. The area is the largest palace in the Forbidden City， and its shape is also the highest standard and most magnificent building. The Hall of Supreme Harmony is the largest wooden structure building in the Forbidden City， the most spectacular building in the Forbidden City， and the largest wooden structure building in China. The whole hall is ornate， majestic and magnificent. The Hall of Supreme Harmony is the place where the...”并流利地為學(xué)生讀出來(lái)。最后與學(xué)生談?wù)撎偷畹南嚓P(guān)特征，如9：5的比例的象征——九五之尊，在強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育滲透。

2.項(xiàng)目實(shí)施階段。（1）項(xiàng)目實(shí)施研究，教師提供輔助。教師引導(dǎo)各小組學(xué)生針對(duì)自己所確立的項(xiàng)目主題搜集圖片信息，并借助英語(yǔ)詞典、智能設(shè)備等輔助性工具進(jìn)行項(xiàng)目介紹的英文翻譯，必要時(shí)教師可為其提供故宮中各個(gè)宮殿的基本信息，以供學(xué)生參考。

（2）學(xué)生制作項(xiàng)目作品，提供語(yǔ)言、技能、策略的輔助。學(xué)生將整理好的項(xiàng)目主題介紹短文以英文的形式工整地抄寫在筆記本上，并反復(fù)閱讀，糾正英語(yǔ)發(fā)音，保證自己能夠流利地閱讀項(xiàng)目主題介紹短文，此階段教師鼓勵(lì)有能力者可脫稿復(fù)述，并幫助學(xué)生檢查項(xiàng)目主題介紹短文是否存在表述、語(yǔ)法、語(yǔ)序等方面的錯(cuò)誤，如有則需引導(dǎo)其改正。在條件允許的情況下教師可為學(xué)生推薦一些網(wǎng)上學(xué)習(xí)工具，如在線英語(yǔ)短文閱讀等，讓學(xué)生自行利用在線英語(yǔ)短文閱讀工具實(shí)現(xiàn)跟讀，提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。在該項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中因所針對(duì)的是中國(guó)的建筑物，所以漢語(yǔ)素材的搜集與處理是學(xué)生制作項(xiàng)目作品的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，為了強(qiáng)化項(xiàng)目作品內(nèi)容的充實(shí)性、針對(duì)性，教師可告知學(xué)生在搜集素材的環(huán)節(jié)中應(yīng)從宮殿的面積、位置、用途等方面入手，而后與組內(nèi)各成員商討宮殿各類信息的表述排序，保證組內(nèi)各成員所制作的項(xiàng)目作品在表述上的統(tǒng)一性。最后教師應(yīng)引導(dǎo)組長(zhǎng)整合組內(nèi)成員的項(xiàng)目作品，將其以最初的項(xiàng)目主題的形式呈現(xiàn)出來(lái)，以某一小組為例，該小組四名成員所選擇的子項(xiàng)目主題分別為乾清宮、養(yǎng)心殿、東六宮和坤寧宮，那么組長(zhǎng)在最后的階段應(yīng)基于組內(nèi)成員的項(xiàng)目作品進(jìn)行整合，制作整體性的項(xiàng)目作品。例如組長(zhǎng)在整合各個(gè)項(xiàng)目作品的環(huán)節(jié)中可應(yīng)用“Hello everyone， next by this group to lead you to understand the palace museum in the Gan Qing Palace， Hall of Mental Cultivation， East six palace and Kunning Palace”引出組內(nèi)成員的子項(xiàng)目作品，再由各個(gè)成員依照每個(gè)宮殿的順序輪流表述介紹，從而保證小組能夠呈現(xiàn)出一個(gè)完整的項(xiàng)目作品。

3.評(píng)價(jià)項(xiàng)目作品的呈現(xiàn)。教師對(duì)班級(jí)學(xué)生項(xiàng)目作品的呈現(xiàn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并考察在整個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)與課堂表現(xiàn)情況是否得到了一定的提升。首先在項(xiàng)目作品呈現(xiàn)效果方面，教師不應(yīng)基于自身的認(rèn)知水平，應(yīng)基于班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)于初一年級(jí)的學(xué)生而言，其英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，所以在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中存在一定的難度，除教師給予語(yǔ)言、技能、策略的輔助外，學(xué)生為了項(xiàng)目作品的制作與呈現(xiàn)還需親自抄寫整理項(xiàng)目?jī)?nèi)容，并糾正自身的口語(yǔ)表述問(wèn)題，反復(fù)地閱讀項(xiàng)目作品。為了激發(fā)班級(jí)學(xué)生參與語(yǔ)言項(xiàng)目活動(dòng)的興趣，教師有必要給予班級(jí)學(xué)生言語(yǔ)表?yè)P(yáng)或物質(zhì)激勵(lì)。在語(yǔ)言項(xiàng)目結(jié)束后，教師可考察一班學(xué)生與二班學(xué)生是否在考試成績(jī)和課堂表現(xiàn)等方面存在差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，通過(guò)上述語(yǔ)言項(xiàng)目活動(dòng)一班學(xué)生的考試成績(jī)并無(wú)顯著的提升，但一班學(xué)生的課堂參與度與課堂表現(xiàn)較二班學(xué)生而言，顯著增強(qiáng)。通過(guò)上述評(píng)價(jià)反思發(fā)現(xiàn)，在初中英語(yǔ)綜合實(shí)踐課程中開展語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的課堂參與度與課堂表現(xiàn)具備積極意義，同時(shí)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中自身的聽說(shuō)讀寫能力均得到了進(jìn)一步的提升。

（2）語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的要點(diǎn)。 初中英語(yǔ)綜合實(shí)踐課中語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)實(shí)施需要重視以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

第一， 教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言項(xiàng)目情境，盡可能多地融入生活化元素，致力于學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的培養(yǎng)與鍛煉，在“北京故宮旅游景點(diǎn)的介紹”項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生參與此活動(dòng)的基本任務(wù)是為北京故宮制作一份宣傳海報(bào)，并承擔(dān)介紹各個(gè)宮殿特點(diǎn)、歷史、結(jié)構(gòu)的導(dǎo)游任務(wù)，較以往的學(xué)習(xí)而言本次的語(yǔ)言項(xiàng)目活動(dòng)并不是為了學(xué)習(xí)知識(shí)而開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，其重點(diǎn)在于知識(shí)信息的整合與輸出。在項(xiàng)目實(shí)施的環(huán)節(jié)中學(xué)生為了達(dá)成項(xiàng)目任務(wù)所進(jìn)行的聽、說(shuō)、讀、寫及小組合作、詢問(wèn)教師等行為，是真實(shí)的、有意義的。

第二， 教師需要在參與語(yǔ)言項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施的環(huán)節(jié)中重視強(qiáng)化學(xué)生參與語(yǔ)言項(xiàng)目的自信心，景區(qū)介紹與學(xué)生的生活息息相關(guān)，本次的主題為北京故宮，那么如果將北京故宮替換為學(xué)生所在區(qū)域的景區(qū)，學(xué)生即可以利用所掌握的方法梳理制作一份新的景區(qū)宣傳海報(bào)。對(duì)于學(xué)生而言參與語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)所獲得的結(jié)果不僅是英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升，更是一項(xiàng)技能的獲得。同時(shí)在教師的鼓勵(lì)、同學(xué)的協(xié)同下原本自認(rèn)為無(wú)法完成的項(xiàng)目任務(wù)最終達(dá)成了預(yù)期目標(biāo)，那么學(xué)生參與語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)的自信心將會(huì)得到進(jìn)一步強(qiáng)化，在后續(xù)的綜合實(shí)踐課程及英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生將會(huì)更有信心去面對(duì)和參與。

第三， 教師對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能的優(yōu)化應(yīng)予以高度重視，并將其作為側(cè)重點(diǎn)列入語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)之中。在語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施階段學(xué)生搜集整理資料的能力、抓取價(jià)值信息的能力、英譯的能力以及口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性等各方面能力素質(zhì)均可得到培養(yǎng)，所以教師可利用這一契機(jī)在為學(xué)生提供必要需求的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言技能的整合與完善。

第四， 除教師輔助性引導(dǎo)外，學(xué)生需要依賴自己的知識(shí)水平或?qū)で蠼M內(nèi)成員的幫助達(dá)成項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以在實(shí)踐中教師應(yīng)通過(guò)有效地引導(dǎo)持續(xù)提高學(xué)生的自主合作意識(shí)，與自主合作能力。

綜上所述，筆者在本文基于初中英語(yǔ)綜合實(shí)踐課程教學(xué)針對(duì)語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)實(shí)施展開分析，重點(diǎn)闡述了語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段與反思階段。通過(guò)上述分析可知該學(xué)習(xí)模式具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、行動(dòng)性，可促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的提升，同時(shí)對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)而言，不失為一個(gè)有效的教學(xué)策略。

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