高中地理教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的探討

楊旭光

【內(nèi)容摘要】學(xué)生面對(duì)繁重的高中地理課程難免會(huì)出現(xiàn)畏難、抵觸的心態(tài)，教師不僅需要做好本職的傳授高中地理知識(shí)的工作，還需要不斷改進(jìn)教學(xué)方式適應(yīng)學(xué)生的心理狀況和提高學(xué)生對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是以任務(wù)為導(dǎo)向，倡導(dǎo)學(xué)生與教師的互動(dòng)式學(xué)習(xí)，該模式的提出給高中地理課堂的模式變革提供了新思路。本文從任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)以及原則出發(fā)，從設(shè)計(jì)任務(wù)、匹配情境、添加活動(dòng)和評(píng)價(jià)反思改進(jìn)四個(gè)方面出發(fā)分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用于高中地理課堂的策略，以給高中地理老師教學(xué)模式創(chuàng)新提供新思路。

【關(guān)鍵詞】高中地理? 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)? 教學(xué)模式

引言

高中地理知識(shí)點(diǎn)較復(fù)雜，綜合性也比較強(qiáng)，不僅需要學(xué)生掌握自然地理知識(shí)，還需要學(xué)生掌握人文地理知識(shí)，不僅需要學(xué)生對(duì)課本地理知識(shí)熟練掌握，還需要學(xué)生能夠針對(duì)實(shí)際情況來(lái)完成地理知識(shí)的遷移，可以說(shuō)高中地理對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高。但是當(dāng)前的高中地理課堂還存在很多問(wèn)題，比如教師依舊是課堂的主體，學(xué)生一直在被動(dòng)的接受老師傳播的知識(shí)，學(xué)生與老師的互動(dòng)較少;由于課時(shí)限制，教師往往直接告訴學(xué)生結(jié)論，但是對(duì)于結(jié)論的來(lái)源則很少與學(xué)生探討，這就使得學(xué)生只是知其然而不知其所以然，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理知識(shí)一知半解，并不是真正地掌握地理知識(shí)，只是在為應(yīng)試做準(zhǔn)備。這些問(wèn)題的存在使得學(xué)生在展開(kāi)高中地理知識(shí)時(shí)比較費(fèi)勁，且學(xué)習(xí)效果不理想。在這種情況下，高中地理學(xué)科教學(xué)模式的創(chuàng)新即采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是推動(dòng)高中地理課程改革以及提高學(xué)生高中地理學(xué)習(xí)效率的必要手段。為此本文就對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用于高中地理課堂的策略進(jìn)行探討分析。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的含義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式就是以任務(wù)為導(dǎo)向來(lái)展開(kāi)一系列的教學(xué)活動(dòng)，這個(gè)任務(wù)是圍繞課程教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行設(shè)置的，這個(gè)任務(wù)是激發(fā)學(xué)生思考的刺激因素，為了順利完成這個(gè)任務(wù)，教師可以選擇諸多情景教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)等多種教學(xué)形式來(lái)配合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的完成。這種教學(xué)模式屬于一種半開(kāi)放式的教學(xué)模式，學(xué)生在完成整個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，思維會(huì)得到鍛煉和提高，任務(wù)的存在對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性也是有幫助的。

二、在高中地理教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)及原則

在高中地理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式有以下四點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。第一，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式更能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)興趣。高中地理的每節(jié)課堂上的任務(wù)都比較重，涉及到的知識(shí)點(diǎn)眾多，學(xué)生在高強(qiáng)度的課程壓力下，會(huì)對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。但是將任務(wù)貫穿到整節(jié)地理課堂上時(shí)，學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生一種闖關(guān)的體驗(yàn)，這種略帶游戲的體驗(yàn)會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，會(huì)讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能夠讓學(xué)生在地理課堂上能夠精神飽滿、注意力集中，對(duì)培養(yǎng)高中生形成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大的幫助。第二，該模式能夠降低學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)習(xí)的害怕心理，幫助學(xué)生建立起對(duì)高中地理課程學(xué)習(xí)的自信心。在老師的帶領(lǐng)下，依靠自己的智慧逐一攻破每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)產(chǎn)生一種自豪感，會(huì)建立學(xué)習(xí)地理知識(shí)的信心，學(xué)生將不再害怕地理課程，不再抵觸對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。第三，該教學(xué)模式能夠顯著提高學(xué)生的綜合能力。該教學(xué)模式避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，該教學(xué)模式不再是“填鴨式”教學(xué)，每一個(gè)地理教學(xué)任務(wù)，學(xué)生都需要去積極參與、思考如何完成。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題、團(tuán)結(jié)協(xié)作解決問(wèn)題等能力都能夠得到鍛煉。第四，該教學(xué)模式下的地理課堂效率會(huì)顯著提高。任務(wù)是圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的，而教學(xué)目標(biāo)則是整節(jié)地理課程的重點(diǎn)，借助任務(wù)傳達(dá)地理知識(shí)，這種輕松的教學(xué)氛圍有助于學(xué)習(xí)快速地理解并記住這些復(fù)雜的地理知識(shí)，也有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)盲目而對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行著重講解，這種方式就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率。

三、高中地理教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的策略分析

1.結(jié)合目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)

教師教學(xué)活動(dòng)的目的都是為了完成教學(xué)目標(biāo)，為此任務(wù)的設(shè)計(jì)也需要圍繞目標(biāo)來(lái)完成，具體的可以從以下幾方面來(lái)入手。第一，受高中地理教學(xué)內(nèi)容的限制，并不是所有模塊知識(shí)均適用于任務(wù)教學(xué)，為此教師需要具備分辨能力，判斷出哪種類型的知識(shí)更適用于該教學(xué)模式。比如課本中涉及到的較為開(kāi)放性的問(wèn)題可以適用于該模式，教師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程就是多樣化思想碰撞的過(guò)程，更容易產(chǎn)生出乎意料的答案，有助于培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑與開(kāi)拓創(chuàng)新的能力;課本中與地理原理相關(guān)的問(wèn)題也適用于該模式，原理抽象難懂，通過(guò)任務(wù)讓學(xué)生自主探討可以加深學(xué)生對(duì)原理知識(shí)的理解。第二，教師要對(duì)教學(xué)大綱要求多次研讀，挖掘教學(xué)大綱的深層含義，在足夠了解教學(xué)內(nèi)容的前提下，結(jié)合當(dāng)下對(duì)高中地理的考察難易程度等情況去制定出與之相匹配的教學(xué)任務(wù)。第三，采取何種教學(xué)方式來(lái)推動(dòng)教學(xué)任務(wù)的完成也是需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活調(diào)整的，比如通過(guò)情景設(shè)置導(dǎo)入任務(wù)，通過(guò)觀看短視頻等引發(fā)學(xué)生思考以導(dǎo)入任務(wù)等方式，教師都可以進(jìn)行嘗試。第四，教師任務(wù)的展開(kāi)要尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，比如應(yīng)盡可能的從挖掘生活素材出發(fā)，貼近實(shí)際生活更易于學(xué)生融入任務(wù)，便于學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考生活現(xiàn)象與應(yīng)用知識(shí)的能力。任務(wù)是課堂的一條完整主線，清晰的教學(xué)邏輯也能夠幫學(xué)生在腦海中建立地理知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯框架，有助于幫助學(xué)生鍛煉邏輯思維能力。

2.任務(wù)的啟動(dòng)往往與特定情境相匹配

在連貫性與遞進(jìn)性較強(qiáng)的課堂上學(xué)生的思維更容易跟上，更容易理解、消化知識(shí)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高中地理課堂教學(xué)模式下也不例外，教師如何巧妙的引入任務(wù)也是需要不斷摸索的，一般來(lái)說(shuō)，借助情境方式將學(xué)生帶入任務(wù)中是常用的方式。為此選擇什么類型的情境以及情境如何呈現(xiàn)等則成為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的重點(diǎn)。對(duì)于情境類型的選擇，教師需要遵循以下原則：情境要盡可能的豐富與真實(shí);情境要從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇高中生認(rèn)知范圍內(nèi)可以接受的情境;情境還要有一定的高度，因?yàn)樗粌H僅只是任務(wù)的導(dǎo)入，它也應(yīng)具有一定的邏輯性，它是驅(qū)動(dòng)任務(wù)完成的關(guān)鍵線索，為此情境需要有一定的層次，且情境中要重點(diǎn)突出課程任務(wù)的重難點(diǎn)，借助情境來(lái)激發(fā)學(xué)生思考。對(duì)于情境的呈現(xiàn)方式，教師需要結(jié)合學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、情境類型以及想要達(dá)到的情境效果等來(lái)選擇。高中地理知識(shí)與我們的實(shí)際生活存在緊密的聯(lián)系，很多地理知識(shí)就是對(duì)自然環(huán)境的認(rèn)識(shí)，對(duì)于這種與自然地理相關(guān)的內(nèi)容，教師可以借助學(xué)校的多媒體設(shè)備，通過(guò)微視頻、圖片等形式帶領(lǐng)同學(xué)領(lǐng)略自然地貌，通過(guò)直觀的感受讓同學(xué)們對(duì)要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)有一定的了解。高中地理中的很多知識(shí)較為抽象，與學(xué)生的實(shí)際生活距離比較遠(yuǎn)，此時(shí)教師則可以借助實(shí)物創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生切身感受這些遙遠(yuǎn)的地理現(xiàn)象。比如講解與太陽(yáng)回歸線運(yùn)動(dòng)等相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師則可以借助實(shí)物道具對(duì)學(xué)生進(jìn)行演示以讓學(xué)生有真實(shí)的感受。由于高中地理課堂任務(wù)繁重，學(xué)生們難免在課堂上出現(xiàn)溜號(hào)、懈怠等情緒，教師則可以根據(jù)授課實(shí)際情況在課堂中穿插角色扮演等活動(dòng)，一方面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解，另一方面也可以緩解學(xué)生心情讓學(xué)生重新集中注意力。

3.任務(wù)的完成還需要諸多活動(dòng)的助推

高中地理課堂任務(wù)是整節(jié)課堂的焦點(diǎn)，圍繞這個(gè)焦點(diǎn)，教師還需要開(kāi)展多個(gè)學(xué)生活動(dòng)以推動(dòng)任務(wù)的完成。比如在教師與學(xué)生合力解決任務(wù)的過(guò)程中，可以增加學(xué)生分小組討論、學(xué)生獨(dú)立思考等活動(dòng)環(huán)節(jié)，這些活動(dòng)環(huán)節(jié)存在的目的是刺激學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生參與課堂，這些活動(dòng)的推進(jìn)需要教師來(lái)完成，教師需要在旁邊進(jìn)行引導(dǎo)，確保學(xué)生的思緒是在完成任務(wù)和確保學(xué)生可以在討論活動(dòng)中有所收獲。教師還需要給學(xué)生展現(xiàn)思考、討論結(jié)果的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生養(yǎng)成分享的意識(shí)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處發(fā)現(xiàn)自身不足的能力。比如在熱力環(huán)流章節(jié)，這部分內(nèi)容的連貫性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生思維能力的要求較高，教師可以在課程過(guò)程中要學(xué)生去分組討論并總結(jié)熱力環(huán)流的規(guī)律等，并相互分享。學(xué)生自主探討學(xué)習(xí)的課堂氛圍更為輕松，但學(xué)生吸收知識(shí)的效率也較高，在自主發(fā)現(xiàn)與分享的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)習(xí)的自信心會(huì)顯著提高。在學(xué)生完成分享之后，教師還需要根據(jù)學(xué)生的分享內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并補(bǔ)充學(xué)生沒(méi)有提及到的知識(shí)點(diǎn)，這種師生共同完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程對(duì)學(xué)生掌握地理知識(shí)是有作用的，對(duì)教師綜合能力的提升也是有幫助的。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)課堂結(jié)束后進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思與改進(jìn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下的高中地理課程結(jié)束之后，完成對(duì)老師授課情況和學(xué)生課程吸收情況的評(píng)價(jià)是有必要的。任務(wù)課堂效果的評(píng)價(jià)與反思改進(jìn)不僅僅依靠教師本人，還需要有來(lái)自學(xué)生和學(xué)校的反饋，這種反饋會(huì)更為客觀與真實(shí)。教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)在整個(gè)課程過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，與此同時(shí)在每次授課結(jié)束之后教師還需要自主分析授課效果和總結(jié)授課的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。不論是自評(píng)還是他評(píng)，評(píng)價(jià)結(jié)果都有助于教師授課水平提升和課堂效果提升的。高中地理老師在課后多次反思任務(wù)課堂呈現(xiàn)情況，在反思的過(guò)程中去考慮任務(wù)的完成情況、學(xué)生的課堂反應(yīng)情況以及學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的接受程度等。教師結(jié)合學(xué)生的課堂互動(dòng)效果，可以更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)即學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解是否到位，對(duì)學(xué)生精細(xì)化的掌握對(duì)教師課程進(jìn)度、授課方式等的調(diào)整都有指導(dǎo)價(jià)值。另外，教師還需要對(duì)學(xué)生在任務(wù)課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，高中地理任務(wù)課堂不僅僅只是傳授地理知識(shí)，也在于培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和綜合能力，為此教師需要綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，不僅僅局限于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，還應(yīng)通過(guò)學(xué)生完成任務(wù)的思維方式、與同學(xué)合作的方式等多維度來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。

結(jié)論

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式對(duì)開(kāi)拓學(xué)生思維、高效掌握知識(shí)有很大的作用，將該教學(xué)模式引入高中地理課堂是有必要的，它可以為高中地理課堂注入新活力，提高高中生對(duì)高中地理學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，增強(qiáng)高中生吸收、掌握高中地理知識(shí)的能力。為此高中地理教師應(yīng)積極改變以往教學(xué)模式，引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)等新型教學(xué)模式，提高地理課堂效率，為培養(yǎng)高中生的綜合能力貢獻(xiàn)一己之力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 趙紅艷. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職地理教學(xué)中的實(shí)踐探討[J]. 才智，2017（30）.

（作者單位：甘肅省臨潭縣第一中學(xué)）