設(shè)立任務(wù)情境激活初中地理課堂教學(xué)

劉群

【內(nèi)容摘要】從古至今熟知天文地理的人物都被稱為“奇人”，備受人們的尊重，然而現(xiàn)如今，初中地理作為一門中考科目，卻被很多人當(dāng)作“副科”“雜科”，由于初中生和家長(zhǎng)不重視地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，因此為初中地理教師帶來了很大的教學(xué)困擾。其實(shí)地理這門學(xué)科的作用不可小覷，不僅和其他學(xué)科關(guān)系密切，還為工作和生活帶來了很大的便利，倘若學(xué)生能將地理知識(shí)融會(huì)貫通，對(duì)于中考各學(xué)科的發(fā)揮都起著重要的作用。

【關(guān)鍵詞】初中地理? 任務(wù)情境? 課堂教學(xué)? 邏輯思維能力

初中生剛接觸地理，課程內(nèi)容主要是初步先了解地球的概況和對(duì)地圖的認(rèn)知能力，以及學(xué)習(xí)陸地與海洋的劃分，天氣和氣候的不同，以及地區(qū)與地區(qū)之間的差異。地理是一門知識(shí)性很強(qiáng)的學(xué)科，既考驗(yàn)學(xué)生的想象力，還要求學(xué)生擁有很強(qiáng)的記憶力和思維力，然而，地理知識(shí)原本枯燥無味，使很多初中生倍感乏味，導(dǎo)致地理教師的教學(xué)壓力加大，教學(xué)質(zhì)量低下，接下來筆者就和大家探討一下如何設(shè)立任務(wù)情境激活初中地理的課堂教學(xué)。

一、明確地理學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)立源于生活的情境教學(xué)

地理學(xué)科的綜合性很強(qiáng)，既需要細(xì)心地學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)點(diǎn)，又要求學(xué)生融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用各種知識(shí)。地理學(xué)科的應(yīng)用離不開日常生活，在生活中可以影射出很多地理知識(shí)，例如出行前需要了解天氣預(yù)報(bào)，旅游前需要了解地域特征以及氣候特點(diǎn)和人文風(fēng)俗等等。倘若生活中能夠有效地運(yùn)用上地理知識(shí)，能夠讓生活變得更加順利。然而，雖然地理知識(shí)如此重要，但是對(duì)于剛?cè)腴T的初中生而言，卻有著很大的困擾。傳統(tǒng)的教學(xué)方式僅限于教師賣力授課，學(xué)生卻在課桌旁走神，此時(shí)教師應(yīng)該采取源于生活的情境教學(xué)，以此博取學(xué)生的眼球和吸引學(xué)生的注意力。例如在講授魯教版七年級(jí)上冊(cè)地理第一章中的“民族”一課時(shí)，教師在課程開始之前先給學(xué)生布置與本節(jié)課相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生觀察自己的身邊有哪些人是少數(shù)民族的，學(xué)生也可以課后在網(wǎng)上查找與各民族相關(guān)的特點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)任務(wù)的形式讓學(xué)生參與地理學(xué)習(xí)，既可以加深對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的印象，還能有效提高學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生充分思考問題后教師在課堂上再將任務(wù)講解，這樣一來更加有利于對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

二、調(diào)節(jié)地理課堂的氣氛，設(shè)立有趣的任務(wù)情境教學(xué)

近年來隨著國(guó)家教育的不斷改革，對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的要求越來越高，促使教師課堂上的氣氛也在不斷轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的“灌輸式教學(xué)”使學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，尤其是地理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)多，綜合性強(qiáng)，地理教師只有不斷地調(diào)節(jié)課堂上的氣氛，設(shè)立有趣的任務(wù)情境教學(xué)，才能更加使初中生的地理成績(jī)提升更快。例如在講授魯教版七年級(jí)上冊(cè)地理第四章中的“交通運(yùn)輸”一課時(shí)，地理教師可以先提問“最喜歡的交通工具是什么？”“哪一種交通工具對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展最有效？”“交通運(yùn)輸對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而言有什么作用？”通過三個(gè)問題的提問，設(shè)立有趣的知識(shí)問答，讓學(xué)生迅速地融入地理課堂，不僅活躍了課堂氣氛，也開動(dòng)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受到地理的作用。筆者認(rèn)為作為一名地理教師，不僅需要熟悉地理知識(shí)點(diǎn)的講解，還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)的變化不斷地改善教學(xué)方法，對(duì)于理論知識(shí)較強(qiáng)的地理學(xué)科，更要合理的運(yùn)用任務(wù)情境教學(xué)法來提升教學(xué)質(zhì)量①。

三、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，設(shè)立實(shí)操性強(qiáng)的任務(wù)情境教學(xué)

現(xiàn)如今的教育提倡培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)注重“應(yīng)試教育”，而現(xiàn)在的教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，還要努力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力，再優(yōu)秀的理論知識(shí)還是需要實(shí)踐才能使學(xué)生的印象更加深刻。地理作為一門文科，很多學(xué)生認(rèn)為只有死記硬背才能學(xué)好地理，其實(shí)并非如此，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)與運(yùn)用也是講究方法策略的，教師要多采用動(dòng)手操作的任務(wù)情境教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)到地理知識(shí)。比如在講授魯教版七年級(jí)上冊(cè)地理第二章“中國(guó)的自然環(huán)境”中的“地形和地勢(shì)”一課時(shí)，地理教師不僅可以查找相關(guān)的圖片和視頻在課堂上播放，還可以給學(xué)生布置假期作業(yè)，讓學(xué)生隨同父母一同出游感受各種地形地勢(shì)的區(qū)別，亦或是教師組織課外活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生一同游玩，既可以增強(qiáng)師生感情，又可以讓學(xué)生心情得到放松，對(duì)地形地勢(shì)的了解更加透徹。亦或是教師可以準(zhǔn)備一些教學(xué)道具，讓學(xué)生更加直觀地感受到各大地形地勢(shì)的差距，并通過提問，轉(zhuǎn)移并凝聚學(xué)生的注意力，通過設(shè)立這種實(shí)操性較強(qiáng)的任務(wù)情境教學(xué)的方式，能夠讓學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)氛圍中②。

四、幫助學(xué)生克服畏難心理，設(shè)立小組完成任務(wù)情境教學(xué)

地理學(xué)科的學(xué)習(xí)和語(yǔ)數(shù)外不同，筆者認(rèn)為在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中，更加考驗(yàn)綜合運(yùn)用能力，因此還需要足夠的邏輯思維能力才能將地理學(xué)好。很多初中生剛接觸地理就具有畏難心理，面對(duì)一門新的學(xué)科無法快速適應(yīng)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，這時(shí)作為地理教師，首先應(yīng)該讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，并克服好畏難情緒，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，輔助學(xué)生找到適合的方法，要想讓學(xué)生愛上地理學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為教師可以設(shè)立地理學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣一來有利于學(xué)生之間的相互了解，也能更好的讓優(yōu)秀生輔助后進(jìn)生。比如教師在講授魯教版七年級(jí)上冊(cè)地理第三章“中國(guó)的自然資源”時(shí)，倘若有學(xué)生不會(huì)靈活應(yīng)用自然資源知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)教師可以劃分學(xué)習(xí)小組，小組之間作為一個(gè)整體，組員之間在課堂上可以相互探討學(xué)習(xí)方法，例如應(yīng)該如何牢記水資源、土資源的特征，同時(shí)還能相互督促，相互背誦知識(shí)點(diǎn)，優(yōu)秀生作為學(xué)習(xí)榜樣，還能為后進(jìn)生帶來一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力，不再畏懼學(xué)習(xí)地理知識(shí)，這樣一來更加有利于教師的任務(wù)情境教學(xué)③。

五、讓學(xué)生了解任務(wù)情境教學(xué)的有效性，共同提高學(xué)習(xí)效率

任務(wù)情境教學(xué)顧名思義就是通過設(shè)立一些教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中提升學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)加深學(xué)習(xí)印象，從而提升學(xué)習(xí)效率。初中地理的初步學(xué)習(xí)較為簡(jiǎn)單，為了讓初中生更好的奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師應(yīng)該先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)性，再次讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的自信，讓學(xué)生感受到只要用心努力，地理學(xué)科定能取得優(yōu)異成績(jī)，最后要讓學(xué)生清楚知道教師采取任務(wù)情境教學(xué)的重要性，即如何才能更好地取得優(yōu)秀成績(jī)。比如教師在講授魯教版七年級(jí)上冊(cè)第一章中的“疆域”一節(jié)時(shí)，學(xué)生首次學(xué)習(xí)地理知識(shí)，教師在上課之前要先讓學(xué)生對(duì)地理有概念性了解，其次再給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，比如讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，查找資料了解全國(guó)的疆域，無論是課前預(yù)習(xí)亦或是課外作業(yè)都屬于學(xué)習(xí)任務(wù)，而課堂上再次講解學(xué)習(xí)任務(wù)，將任務(wù)情境在課堂上展現(xiàn)，有助于知識(shí)的進(jìn)一步鞏固。初中生是學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，然而自律意識(shí)卻較低，在學(xué)習(xí)方面需要教師的大力督促，只有在教學(xué)上運(yùn)用更多學(xué)習(xí)任務(wù)才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得不再依賴教師，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的自主能力，只有讓學(xué)生清晰明白任務(wù)情境教學(xué)的重要性，才能和學(xué)生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。

六、培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的學(xué)習(xí)能力，設(shè)立多學(xué)科相互融合的任務(wù)情境

初中生作為學(xué)習(xí)主體，對(duì)于教師而言，擁有著很強(qiáng)的發(fā)展性特點(diǎn)，隨著每位學(xué)生的發(fā)展能力不同，教師理應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。初中地理知識(shí)的有效運(yùn)用和學(xué)生能否認(rèn)真思考以及舉一反三息息相關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理理論知識(shí)的過程中，只有勤加練習(xí)加上一日三省才能悟出正確的學(xué)習(xí)方法。然而，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，初中地理教師理應(yīng)設(shè)立多學(xué)科相互融合的任務(wù)情境，以幫助學(xué)生更好的理解和運(yùn)用地理知識(shí)。例如教師在講解魯教版七年級(jí)上冊(cè)第二章中國(guó)的自然環(huán)境中的“河流與湖泊”一課時(shí)，可以借用學(xué)生耳熟能詳?shù)那Ч琶洹肮路h(yuǎn)影碧空盡，不見長(zhǎng)江天際流”進(jìn)行比喻分析，讓學(xué)生從詩(shī)句中感受到河流與湖泊的氣勢(shì)和特點(diǎn)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也有利于多學(xué)科之間的相互融合，增強(qiáng)學(xué)生的想象力。采用這種學(xué)科融合的任務(wù)情境教學(xué)還能有效地培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的學(xué)習(xí)能力，比如在講解中國(guó)自然環(huán)境中的“自然災(zāi)害”一課時(shí)，地理教師可以讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備任務(wù)，一一舉出實(shí)例分析各種自然災(zāi)害的形成以及危害，例如蝗蟲災(zāi)害的形成原因，教師可以通過自然氣候、人為影響以及生物鏈影響方面進(jìn)行分析講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中，也了解到生物知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通能力的同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的學(xué)習(xí)能力。地理知識(shí)源于生活實(shí)踐，因此教師在教學(xué)的過程中要更加注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及想象能力和反思能力，這樣才能讓學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

近年來國(guó)家教育對(duì)地理學(xué)習(xí)越來越重視，地理在中考的分?jǐn)?shù)占比雖然不如語(yǔ)數(shù)外，但是倘若能夠?qū)⒌乩碇R(shí)融會(huì)貫通，不僅有利于綜合能力的提升，還能有效地提高邏輯思維能力，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有很大幫助。筆者認(rèn)為在現(xiàn)代的教學(xué)中，人們的思想意識(shí)在不斷的變化，作為一名地理教師，也應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的變化，初中生的發(fā)展具有很大的不穩(wěn)定性，加上每位學(xué)生的能力和特點(diǎn)都各不相同，促使教師持續(xù)漸進(jìn)的更新教學(xué)方法，任務(wù)情境教學(xué)作為一種新型教學(xué)方法，筆者認(rèn)為對(duì)于教師而言也是一種巨大的挑戰(zhàn)，不僅需要教師自我能力不斷提高，還需要設(shè)計(jì)出各種任務(wù)情境，這也要求教師對(duì)于每一堂課都更加專心的備課，對(duì)于課堂上的情境模擬也更加地用心講解，只有這樣才能使得任務(wù)情境教學(xué)變得更加有意義。

【注釋】

① 沈莉. 創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境激活初中地理課堂教學(xué)[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)，2019（06）：51-51.

② 劉義信. 任務(wù)型教學(xué)在初中地理課堂中的應(yīng)用[J]. 青少年日記：教育教學(xué)研究，2019（11）：213-213.

③ 楊朝晴. 淺談初中地理課堂情景教學(xué)的創(chuàng)建與應(yīng)用[J]. 百科論壇電子雜志，2020（01）：559-560.

（作者單位：山東省淄博市淄川實(shí)驗(yàn)中學(xué)）