信息技術(shù)與初中英語閱讀教學(xué)的深度融合

【摘要】在信息化的時代環(huán)境下，教育領(lǐng)域的可應(yīng)用資源得到了極大程度的豐富，尤其是信息技術(shù)推動了教育教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展。目前，將學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)深度融合已經(jīng)成為各科教師所向往的教學(xué)模式。基于此，作為一名教育現(xiàn)代化時期的初中英語教師，當(dāng)依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容研究如何使用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)，提高學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生的英語水平不斷提升。本文將對信息技術(shù)與初中英語閱讀教學(xué)的深入融合進(jìn)行闡述，還期望能夠?qū)V大同仁提供教學(xué)方面的幫助。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);初中英語;閱讀教學(xué);深度融合

【作者簡介】吳東萍，廣東省茂名市愉園中學(xué)。

以前，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用并不廣泛，教師所實施的教學(xué)策略也無法讓學(xué)生感受到閱讀之于英語的重要性，“深度融合”對以往的人來說更是一個極為陌生的詞匯。但是時代在發(fā)展，人類所處的環(huán)境在發(fā)生改變，教師們的思想也在潛移默化中不斷發(fā)生著變化?；诖耍鳛樾聲r期的一名初中英語教師，要了解信息技術(shù)與初中英語閱讀教學(xué)融合的必要性，從而依據(jù)嶄新的教育理念創(chuàng)新教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使得初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量向好的趨勢不斷發(fā)展。

一、信息技術(shù)與初中英語閱讀教學(xué)深度融合的必要性

于傳統(tǒng)時期的課堂教學(xué)實踐活動中，教師所能夠應(yīng)用到的教育資源只有教材、黑板和粉筆，然而大量的英語知識點(diǎn)就需要占據(jù)好幾面板書，這既影響了授課效率，也難以令學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有深刻的記憶。但信息技術(shù)的出現(xiàn)大大突破了這一教學(xué)困境，經(jīng)實踐調(diào)查表明，信息技術(shù)不僅操作簡便，能增加知識容量，節(jié)省授課時間，還可以在課堂上引入直觀形象的畫面，這對于具有一定學(xué)習(xí)壓力的初中階段學(xué)生而言無疑是放松他們的教育資源，且該資源能夠令學(xué)生產(chǎn)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生以活躍的思維能動地參與到課堂教學(xué)實踐活動當(dāng)中。閱讀是英語學(xué)科教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，若是可以將枯燥的英文配以生動的動畫，必然能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗，使學(xué)生更傾向于英語知識的學(xué)習(xí)，達(dá)到提升初中英語閱讀教學(xué)效率的目的。

二、信息技術(shù)與初中英語閱讀教學(xué)深度融合的策略

于新時期的教育環(huán)境下，閱讀屬于英語教學(xué)中的重難點(diǎn)已經(jīng)成為人所共知的事情，而將閱讀與信息技術(shù)做深度融合則可以極好地突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，高效性實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，作為一名新時代初中英語教師，要有對教材內(nèi)容做深入研究的態(tài)度，有嫻熟使用新鮮事物的技能，有對學(xué)生課堂主體地位的充分尊重，從素質(zhì)教育理念的角度思索能夠促進(jìn)學(xué)生全方位成長的教學(xué)策略，以求深化學(xué)生對英語這門學(xué)科的喜愛，呈現(xiàn)出精彩紛呈的初中英語閱讀教學(xué)課堂。下面，本人將依據(jù)自身從事初中英語教師這份職業(yè)的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對信息技術(shù)與初中英語閱讀教學(xué)的深度融合提出以下幾點(diǎn)建議：

1.融合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)形象畫面。初中階段學(xué)生的思維處在形象向抽象發(fā)展的階段，但是過往單一的教育資源并不能讓學(xué)生感受到形象畫面，所以學(xué)生融入課堂中的態(tài)度不夠積極。但是如今的教育資源與以往相比有了極大程度的不同?；诖?，作為新時期的一名初中英語教師，要深入研究閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容，與信息技術(shù)做深度融合創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的形象畫面，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，再以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，以求實現(xiàn)提升初中英語閱讀教學(xué)效率的目標(biāo)。

比如，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“There were few doctors， so he had to work very hard on his own”這部分內(nèi)容時，首先，我融合信息技術(shù)播放視頻，使學(xué)生初步了解了關(guān)于白求恩的生平和事跡，令學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)英語知識的強(qiáng)烈情感體驗，接著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了本節(jié)閱讀課的關(guān)鍵單詞和短語，給予了學(xué)生閱讀文章內(nèi)容的時間。然后，我融合信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，幫助學(xué)生通過閱讀獲取與白求恩有關(guān)的信息，激發(fā)了學(xué)生努力學(xué)習(xí)的斗志，并使學(xué)生懂得了如何正確將“so that”等詞引導(dǎo)的狀語從句運(yùn)用于寫作之中。之后，我將學(xué)生劃分成了幾個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生合作探討如何了解世界英雄人物的相關(guān)信息，由此令學(xué)生明白了閱讀英語的重要性。最后，我與學(xué)生共同整理了這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生之間互相交流了在形象畫面的刺激作用下閱讀英語文章的感受。這樣，我通過融合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)形象畫面，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀興趣，深刻了學(xué)生對文章內(nèi)容及內(nèi)涵的理解，切實實現(xiàn)了信息技術(shù)與初中英語閱讀教學(xué)的深度融合，取得了初中英語閱讀教學(xué)效率的提升。

2.融合信息技術(shù)演示現(xiàn)實情景。眾所周知，英語是一門語言學(xué)科，是供人們交流使用的，且在國際化的生活中有著極高的應(yīng)用價值。但是在中國，學(xué)生很少真正用英語與人交流，這就需要具有多功能性的信息技術(shù)來突破時間與空間的局限性。基于此，作為現(xiàn)代化教育環(huán)境中的一名初中英語教師，要懂得融合信息技術(shù)演示現(xiàn)實情景，讓學(xué)生感受到英語的現(xiàn)實價值，從而引發(fā)學(xué)生閱讀英語知識的積極情感，增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀英語的動力，深刻學(xué)生對文章內(nèi)容的印象，在信息技術(shù)與初中英語深度融合的基礎(chǔ)上，達(dá)到提升初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。

比如，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“I became so bored with their orders that I wished they would leave me alone”這部分內(nèi)容為例，首先，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)order， turn off， on business等單詞和短語，為學(xué)生閱讀掃清了生詞障礙。然后，我通過深度融合信息技術(shù)播放家人在一起的現(xiàn)實情景，讓學(xué)生嘗試預(yù)測閱讀文章的內(nèi)容，從而為學(xué)生介紹了閱讀目標(biāo)。之后，我在信息技術(shù)插圖和小視頻的輔助下引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，使學(xué)生理解了結(jié)果狀語從句與讓步狀語從句，培養(yǎng)了學(xué)生簡單描述自己home alone狀態(tài)的表達(dá)能力。最后，我引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理了本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生提出了“要學(xué)會珍惜與家人在一起的時光，而不是抱怨與不理解”，組織學(xué)生之間互相交流了學(xué)習(xí)心得。這樣，我通過深度融合信息技術(shù)演示現(xiàn)實情景，使學(xué)生產(chǎn)生了極強(qiáng)的情感體驗，充分激發(fā)了學(xué)生的課堂參與度，最終達(dá)到了提升初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。

3.融合信息技術(shù)導(dǎo)入優(yōu)質(zhì)問題。“提問”一直都是教師屢試不爽的教學(xué)手段之一，不過不同時代的教師所持有的教育理念不同，所提出問題的方式也不一樣。若新時期的初中英語教師采取的提問方式是基于應(yīng)試教育理念下的題海戰(zhàn)術(shù)，勢必會給學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力，嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀英語的積極性?；诖耍鳛樾抡n程改革環(huán)境中的一名初中英語教師，要了解到如今是以素質(zhì)教育理念為主的時代環(huán)境，且有先進(jìn)的教育資源能夠利用，所以針對閱讀教學(xué)，不妨與信息技術(shù)做深度融合，導(dǎo)入與閱讀文本相關(guān)的優(yōu)質(zhì)問題，刺激學(xué)生閱讀文章尋找答案的欲望，如此必然可以鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的能力，提高學(xué)生的閱讀水平，呈現(xiàn)出精彩紛呈的初中英語閱讀教學(xué)課堂。

比如，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“If you ever go to London， make sure you visit the Science Museum”這部分內(nèi)容為例，首先，我融合信息技術(shù)為學(xué)生介紹了本單元的重點(diǎn)詞匯、短語、句型和語法。然后，我通過深度融合信息技術(shù)出示了兩幅不同的圖片，以類比的方式使學(xué)生明確了主題，讓學(xué)生了解了不同類型的博物館具有不同的展現(xiàn)方式。之后，我開始融合信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀介紹博物館的短文，在直觀情境下導(dǎo)入與閱讀內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)質(zhì)問題，以寫作的手段讓學(xué)生回答問題，并描寫自己喜愛的博物館，從而訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀分析能力，增強(qiáng)了學(xué)生探索求知的意識，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。最后，我引導(dǎo)學(xué)生整理了學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生交流了學(xué)習(xí)體會。這樣，我通過深度融合信息技術(shù)，使學(xué)生的思維和課文主題相契合，鍛煉了學(xué)生的閱讀能力水平，優(yōu)化了初中英語閱讀教學(xué)效果。

4.融合信息技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)。長久以來，教學(xué)難點(diǎn)都是師生面臨的一大困境。尤其是在教育資源匱乏的傳統(tǒng)教學(xué)時期，不少教師甚至放棄了教學(xué)難點(diǎn)，使得學(xué)生所接觸到的知識比較片面，而這阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，所以改變這一狀況一直都是廣大教師共同的奮斗目標(biāo)?；诖耍鳛橐幻聲r期的初中英語教師，要懂得將信息技術(shù)與閱讀教學(xué)深度融合，從而突破教學(xué)中的難點(diǎn)，增添學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的自信，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識之時有如魚得水的感覺，完成提升初中英語閱讀教學(xué)效益的任務(wù)。

比如，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“He was invited to competitions around the world”這部分內(nèi)容為例，我以深度融合信息技術(shù)的方式使學(xué)生了解并探討了關(guān)于劉翔的一些問題，由此在和諧的氣氛下導(dǎo)入了新課。然后，我要求學(xué)生自主閱讀短文了解劉翔成長為奧運(yùn)跨欄冠軍的經(jīng)歷，讓學(xué)生思考如何寫出關(guān)于介紹運(yùn)動員的文章。之后，我在信息技術(shù)的輔助作用下，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一些簡單的體育報道以及介紹體育明星的故事，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主閱讀意識。最后，我為學(xué)生布置了課下作業(yè)，讓學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過深度融合信息技術(shù)，不僅突破了教學(xué)難點(diǎn)，還增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)了學(xué)生積極健康向上的精神和頑強(qiáng)的意志力，切實完成了初中英語閱讀教學(xué)效益的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)與初中英語閱讀教學(xué)的深度融合，需要教師有融于時代的教學(xué)思想，以生為本的教育理念，為推動教育教學(xué)趨勢良性發(fā)展提供助力的教學(xué)目標(biāo)。為此，作為新時期初中英語教師的一分子，我們要引起對信息技術(shù)這一教育資源的重視，不斷學(xué)習(xí)它的多功能性，從而創(chuàng)設(shè)更多如創(chuàng)設(shè)形象畫面、演示現(xiàn)實情景、導(dǎo)入優(yōu)質(zhì)問題、突破教學(xué)難點(diǎn)等優(yōu)質(zhì)教學(xué)策略將信息技術(shù)與初中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行深度融合，培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語的興趣，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，令學(xué)生應(yīng)用英語知識進(jìn)行表達(dá)的技能愈來愈嫻熟，助力學(xué)生養(yǎng)成自主參與到英語閱讀教學(xué)實踐活動中的良好習(xí)慣，以求促進(jìn)學(xué)生英語能力的提升，實現(xiàn)最理想的初中英語閱讀教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]惠錫捷.談信息技術(shù)與初中英語教學(xué)的深度融合[J].華夏教師，2020（5）：95-96.

[2]乃愛華.論初中英語課堂教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（12）：154.

[3]羅巧珍.創(chuàng)新策略，引領(lǐng)閱讀——初中英語有效閱讀教學(xué)策略探析[J].華夏教師，2019（20）：44-45.

[4]陸妙華.巧用策略，助力思維品質(zhì)的提升——淺談初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的有效策略[J].亞太教育，2019（6）：108.

[5]李超.淺析初中英語主題情景化教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合——主題情景化教學(xué)中的網(wǎng)站設(shè)計[J].科技視界，2018（25）：208-210.