高中英語閱讀教學改進策略的思考分析

【摘要】隨著新課改理念的深入人心，高中英語課堂從關注學生的英語成績，逐漸轉變?yōu)樽⒅靥嵘龑W生英語聽說讀寫的綜合能力。高中英語閱讀教學，就是對學生進行英語學科的綜合鍛煉，因此，高中英語閱讀教學也需要進一步改革。

【關鍵詞】高中英語;閱讀教學;閱讀技巧;教學效率

【作者簡介】王愛萍（1995.06-），女，蒙古族，云南通海人，紅河州第一中學英語教師。

一、 高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀

1. 學生對英語閱讀技巧掌握不足。在高中英語閱讀教學中，教師由于受到應試教育的壓力，過多地將英語課堂的教學目標放在學生閱讀成績提高上，這就導致學生無法真正的掌握閱讀技巧。高中學生的英語閱讀能力提升是長期積累的過程，由于教師受到教學課時的限制，在開展英語閱讀教學時往往將文章分析思路直接呈現(xiàn)給學生，這就導致學生是被動地接受知識，缺乏對英語閱讀文章所表達的中心思想的思考過程，久而久之導致學生的英語閱讀理解能力無法提高。教師在開展英語閱讀教學時，為了提升學生的英語閱讀數(shù)量，還存在著為學生布置大量的英語閱讀習題的問題。這不僅違背了現(xiàn)代教學理念中為學生“減負”的觀念，也不利于提升學生的閱讀效率。由于學生還未掌握英語閱讀理解的技巧，還不能靈活地運用精讀、泛讀等閱讀技巧，在實際的教學效果中會發(fā)現(xiàn)，即使學生閱讀了大量的英語文章，學生的英語閱讀成績和閱讀理解能力仍未提高。

2. 教師過分依賴英語教材。 教材是教師教學的主要依據(jù)，但是教師要利用教學機制合理的使用教材，并且，想要拓寬學生的英語閱讀途徑，幫助學生樹立閱讀理解思維，僅僅依靠教學是不夠的。但是，目前的高中英語閱讀課堂中教師過分地依賴教學內容，為了教學的完整性將教材內容以單一的形式灌輸給學生，使學生無法形成發(fā)散型思維，限制了學生的閱讀思維，進而也影響著學生的寫作能力，無法在有限的英語閱讀教材中培養(yǎng)豐富的英語寫作創(chuàng)造力。并且，教師只是單純的依賴英語閱讀教材進行教學，也不利于學生的個性發(fā)展，從而影響了教學效率和英語教學質量。隨著英語閱讀教學難度的加大，如果只是單純的對學生進行教材的講解，學生會逐漸失去對英語閱讀的學習興趣。

3. 英語閱讀教學模式單一。由于英語是我國學生的第二語言，因此教師的教學觀念受到漢語的影響，為了能讓學生在有限的時間內讀懂文章，教師在開展英語閱讀教學時過分地注重文章的翻譯，通常會利用簡單的逐句翻譯的教學模式展開英語閱讀教學。為了通過英語閱讀教學加強學生對單詞和語法的記憶，英語閱讀教學的教學重點逐漸偏向于考查學生對新詞匯、新詞組以及語法的掌握，這種傳統(tǒng)的教學方式過于單一，會使英語閱讀課堂變得機械、枯燥。并且，學生是被動地接受英語閱讀知識，這就導致學生無法真正理解文章所表達的內涵，即使學生具備了豐富的英語詞匯儲備，在英語閱讀時仍然會出現(xiàn)看不懂文章的現(xiàn)象。這是由于語法語境的不同，有些詞匯在不同的語境中具有不同的含義。單一的教學方法限制了學生的主動思考能力，學生機械并且死板的對詞匯和語法進行記憶，無法在閱讀文章時靈活的運用，同時，大多數(shù)學校對學生英語閱讀能力的考查形式也比較單一，為了提升學生的應試能力，英語閱讀教學的考察仍然以筆試為主，在題海戰(zhàn)術中不僅不利于教師掌握學生的個體差異，也無法提升學生的英語綜合能力。

二、 高中英語閱讀教學改進策略

1. 培養(yǎng)學生掌握英語閱讀技巧。在新課程改革理念的指引下，高中英語閱讀課堂的教學目標，已經(jīng)不再是停留在讓學生掌握新的詞匯和語法上，而是要讓學生通過英語文章的閱讀教學掌握詞匯和語法的具體應用，以及掌握英語文章的閱讀技巧。首先，對于高中英語閱讀教學中出現(xiàn)的新詞匯和語法，新課改的要求并不是不需要對其進行講解，只是要求高中英語教師要創(chuàng)新教學形式，轉變學生機械記憶的學習方法。教師要將新詞匯和新語法的教學結合文章中的具體語境進行教學，加強學生對詞匯和語法的應用能力，進而提升學生英語聽說讀寫的綜合能力。教師可以調整以往的教學順序，讓學生自主閱讀英語文章，提煉出新詞匯和新語法，并總結文章結構以及文章的中心思想。這樣才能保證學生能夠學以致用，體會語法和詞匯在英語文章中的具體應用，為英語閱讀打下良好的基礎，從而不斷豐富學生的知識儲備，避免了學生在進行英語閱讀時產(chǎn)生抵觸的心理。其次，對于英語閱讀技巧的教學是教學的重點和難點，在高中英語閱讀課堂中，學生不能僅停留在讀懂文章的階段，還需要通過教師英語文章的教學掌握不同文章的閱讀技巧，這樣才能夠提高英語閱讀效率，并形成完整的英語文章閱讀思維。例如在“Healthy eating”的閱讀教學部分，教師可以利用泛讀和精讀的閱讀技巧展開教學，通過對文章的泛讀讓學生掌握文章的大概含義，把握文章的整體結構，并引導學生對每段的含義進行大致概括，以此來強化學生的閱讀思路。在此基礎上教師利用啟發(fā)式教學讓學生將文章中的信息進行歸納，根據(jù)不同的事物、不同的營養(yǎng)進行分類，開始有針對性的精讀，并在文章語境中對新詞匯進行猜測，例如“organic、supplement”等。

2. 拓寬學生英語課外閱讀途徑。學生的英語閱讀素材不僅來源于教材。教師要創(chuàng)新性的使用教材，將教材中的主題結合新時期社會發(fā)展的趨勢呈現(xiàn)給學生，利用多種途徑為學生提供英語閱讀材料。教師可以為學生提供英語期刊、英語雜志等，讓學生根據(jù)自己的喜好選擇閱讀方式，既激發(fā)了學生對英語閱讀的興趣，又增加了學生英語課外閱讀的機會。學生只有在積極的狀態(tài)下開展英語閱讀，才能不斷地提升英語閱讀課堂的教學質量，變被動為主動，實現(xiàn)對英語閱讀文章的思考。教師還可以利用多媒體音頻和視頻為學生呈現(xiàn)英語文章，通過多重感官來為學生創(chuàng)設英語閱讀的良好環(huán)境，并通過對英語文章相關內容的聽和看，提升學生英語綜合水平。但是，在開展拓展性英語閱讀教學時，教師要注重時刻圍繞教學目標，不能一味地迎合學生的喜好而導致脫離了教學主題，教師要為學生設置難度適中、內容適宜的課外閱讀材料，并在課外閱讀中為學生設置相應的閱讀疑問，讓學生帶著疑問展開課外閱讀，提高英語課外閱讀的效率。例如，在“Computer”的閱讀教學中，由于文章是一篇科普說明文，此類文章通常會出現(xiàn)較多專業(yè)名詞，學生在理解起來有困難，但是教師可以利用“計算機”在人們實際生活中的運用，為學生呈現(xiàn)關于“計算機”應用的課外閱讀文章片段，讓學生加強對計算機發(fā)展歷史的探究興趣，并加深學生對抽象的科普類文章的閱讀能力。教師通過開展同類型文章的課外閱讀，既加深了學生對不同類型文章的技巧掌握，又能讓學生養(yǎng)成廣泛閱讀的學習習慣。

3. 增強學生英語閱讀情感體驗。在高中階段加強對學生英語閱讀能力的培養(yǎng)，不僅是要讓學生掌握扎實的英語閱讀技巧，還要讓學生體會英語文章的寫作手法，以及語句、語法的具體應用，因此，在進行英語閱讀教學時要注重學生對文章中心思想的理解，讓學生體會英語閱讀范文中的表達手法，為學生的英語寫作積累豐富的素材。教師要善于利用先進的信息技術手段來增強學生對英語文章的情感體驗，例如，在“Earthquakes”的閱讀教學中，由于文章描述的是唐山大地震的相關內容，教師可以在開展閱讀教學前為學生呈現(xiàn)馮小剛導演的《唐山大地震》的視頻片段，加深學生對地震的了解，加深學生感知“地震無情人有情”的情感體驗，讓學生在飽滿的情緒中開展文章閱讀，體會文章的中心思想。由于文章中運用了大量的動詞和數(shù)字，并且語法的呈現(xiàn)形式較多，文章的篇幅較長，采用多媒體教學的形式能夠加深學生對自然災害相關詞語的記憶，并且?guī)椭鷮W生掌握復雜數(shù)字的表達形式。此外，除了利用多媒體教學的形式增強學生的情感體驗外，教師要善于將英語閱讀文章與學生的生活實際相聯(lián)系，為學生創(chuàng)造生活化閱讀情境，例如，在本節(jié)課的教學中，教師可以利用文章中呈現(xiàn)的地震相關知識，讓學生討論地震形成的原因，并帶領學生模擬地震發(fā)生場景，讓學生能夠掌握地震發(fā)生時的應急逃生技能，以及在地震發(fā)生后如何科學地救助他人，讓學生通過英語文章的閱讀掌握必備的生活技能。

4. 通過小組討論開展閱讀教學。傳統(tǒng)的英語閱讀教學是以教師進行問題引導為主，以學生自主默讀的形式展開的，這種形式不利于教師對學生展開有針對性的教學，也不利于發(fā)揮學生的主體地位。同時不利于教師發(fā)現(xiàn)學生的個體差異，無法體現(xiàn)學生英語閱讀的真實水平。因此，教師要積極地轉變教學模式，利用小組討論的形式增強課堂的互動性，從而為學生營造良好的英語閱讀環(huán)境。例如，在“Travel journal”的教學中，教師可以將學生分成不同的小組，讓學生在小組內展開關于旅游話題的討論。教師在開展小組教學時要注重分組的科學性，要遵循組內差異大、組間差異小的原則，讓小組內的成員起到互幫互助的作用，尤其是針對英語基礎差、表達能夠力較弱的學生，要將其分配到英語水平較高、善于表達的學生中去，讓學生在小組積極活躍的整體氛圍中受到感染，積極地參與討論，逐漸提升對英語文章的整體分析能力，并且，在小組交流的過程中鍛煉學生的口語表達能力。同時，教師在開展小組討論教學時，要讓學生明確討論的內容和主題，以本節(jié)課的教學為例，教師要分層次地設置小組討論問題，通過不同問題的討論對學生的英語水平進行有針對性的訓練。對于教材中的文章表現(xiàn)手法，教師可以讓學生展開關于旅行日記寫法的討論，總結英語日記的表達形式，掌握在英語文章中對他人進行告別和祝愿的表達形式，為提高學生的英語寫作能力奠定基礎。此外，對于文章的第二部分，可以鍛煉學生英語語言的運用能力，讓學生根據(jù)閱讀文章中所得到的情感體驗，根據(jù)自身的生活經(jīng)驗，在小組內討論不同的旅游形式和不同的城市所帶給人們的旅行體驗。

綜上所述，教師要積極創(chuàng)新教學方法，讓學生能夠通過英語閱讀教學掌握文章閱讀的方法，同時教師要摒棄傳統(tǒng)的逐句翻譯的閱讀教學形式，注重英文和中文之間的差別，讓學生在英語語境中感受不同詞語的運用形式，為培養(yǎng)學生的寫作技巧奠定基礎。此外，教師要為學生創(chuàng)造豐富的生活化情境，激發(fā)學生的情感共鳴，增強課堂的趣味性，讓學生既能主動地參與到英語閱讀課堂中來，又能夠在情感共鳴下加強對文章中心思想的理解。

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