基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)思考

【摘要】在新課改背景下，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)理念和教學(xué)方式，采用多種方式結(jié)合的形式開展英語閱讀活動(dòng)，并在活動(dòng)開展的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括他們的語言應(yīng)用能力、英語思維能力、文化品格、自主學(xué)習(xí)能力等?；诖?，本文對基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行探討，并提出一些實(shí)施策略和建議，希望對大家有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中英語閱讀;核心素養(yǎng)培養(yǎng);教學(xué)思考

【作者簡介】孫璇，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城初級中學(xué)。

前言

隨著全球化和國際化進(jìn)程加速，英語作為世界通用語言被應(yīng)用到生活的方方面面，市場對于人才英語綜合能力的要求也變得越來越高。因此，初中英語教學(xué)必須非常重視培養(yǎng)學(xué)生英語語感、思維、創(chuàng)作、表達(dá)和學(xué)習(xí)應(yīng)用等能力，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。但是在新的時(shí)代背景下，因?yàn)樵S多學(xué)校教育模式單調(diào)，使得我國的英語教學(xué)水平并沒有顯著的提升。學(xué)校并未深刻意識到學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)造力的重要性，因此并未投入足夠的時(shí)間進(jìn)行這方面的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)改變這一現(xiàn)狀，在注重知識傳授的同時(shí)，也要加入趣味性因素，讓學(xué)生能夠培養(yǎng)自己的核心素質(zhì)。

一、 初中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容

1.啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在我國的教學(xué)模式中，教師往往會依照課本上的相關(guān)例子開展教學(xué)，力圖讓學(xué)生能夠掌握相關(guān)內(nèi)容，這并不有助于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。其中最為典型的是，每當(dāng)被問到“How are you”，學(xué)生往往能夠脫口而出“I'm fine， thank you”，學(xué)生已然形成思維定式，堅(jiān)定地認(rèn)為某些問句的回復(fù)應(yīng)當(dāng)是課本上的某些內(nèi)容。但實(shí)際情況中，以英語為母語的人在聽到這樣的回復(fù)會后覺得生硬，甚至?xí)X得有一些可笑。

為了解決這種問題，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)嘗試打破這樣的固化思維，積極地為學(xué)生營造輕松愉悅的英語對話環(huán)境，向?qū)W生介紹豐富有趣的對話方式。在開展英語閱讀活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對于文中原汁原味的句子加以品析，讓學(xué)生在感受語言多樣性的同時(shí)激發(fā)自己的創(chuàng)造性思維。

以牛津英語譯林版本每單元的Comic Strips 為例，這部分往往是以生動(dòng)有趣的方式對本單元的話題進(jìn)行一個(gè)簡單的介紹。在進(jìn)行這一部分的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過引領(lǐng)學(xué)生聽錄音的形式對于內(nèi)容有一定的把握，接著教師可以提出幾個(gè)較為簡單的問題讓學(xué)生進(jìn)行回答，進(jìn)而檢測他們的學(xué)習(xí)效果。接著，教師可以鼓勵(lì)他們進(jìn)行當(dāng)堂背誦和當(dāng)堂表演，并在他們表演的過程中注意他們的發(fā)音和語調(diào)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行表演的過程中進(jìn)行原創(chuàng)，而不是簡單地模仿課文。如果對簡單模仿課文這一行為不加以提醒，他們的交流表達(dá)會變得生硬且沒有交際性。

2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。作為語言類學(xué)科，英語同我們的母語一樣，需要的不僅僅是課堂的指導(dǎo)，也需要學(xué)生在課外多看、多聽、多寫、多讀。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中不能過度依靠教材，應(yīng)當(dāng)從這樣的教學(xué)模式之中跳出來，積極地在日常生活中汲取新鮮知識并應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)當(dāng)中。值得注意的是，相比于外界的指導(dǎo)，自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)揮著更為重要的作用。因此，在開展英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)更為關(guān)注學(xué)生的自學(xué)能力，可以為學(xué)生提供英語的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識。

作為一門流動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)科，英語會與時(shí)俱進(jìn)，隨著時(shí)間的推移不斷產(chǎn)生新的單詞和單詞組合形式。所以依靠固化的教學(xué)方式是不能讓學(xué)生跟上時(shí)代的步伐的。因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)激發(fā)自己的主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成在生活過程中接觸新的英語詞匯的習(xí)慣。同時(shí)，除了完成教師布置的相關(guān)閱讀任務(wù)，還應(yīng)該根據(jù)自己的興趣，在生活當(dāng)中更多地接觸多樣化的閱讀素材。

例如在學(xué)習(xí)牛津英語譯林版本八年級上Unit 7“Seasons Reading”課文的時(shí)候，教師可在導(dǎo)入部分播放有關(guān)四季的音頻，讓學(xué)生能夠通過這些音樂對四季的顏色或者畫面進(jìn)行猜想，并且能夠?qū)τ谧约哼@樣猜想的理由做出合理的解釋。這樣的教學(xué)方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，協(xié)助他們在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，并且能夠幫助他們開拓自己的學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

3.鼓勵(lì)學(xué)生了解文化內(nèi)涵。語言往往有較為深刻的文化內(nèi)涵，語言的發(fā)展離不開歷史文化、社會背景等因素的作用。因此在開展英語閱讀的過程中，教師不僅應(yīng)當(dāng)教授相關(guān)的語言知識，還應(yīng)當(dāng)能夠結(jié)合英語國家的相關(guān)文化，讓學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)氛圍中更好地了解相關(guān)語境和背景知識。從當(dāng)下社會的發(fā)展情況來看，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)越發(fā)發(fā)達(dá)，全球化的進(jìn)程不斷加快，人與人之間的交流變得越來越便捷和高效，學(xué)生能夠去他國工作的機(jī)會也越來越多。如果不能對于文化的內(nèi)涵有較為深刻的理解，難免會和他人在交流的過程中發(fā)生沖突。

例如在學(xué)習(xí)牛津英語譯林版本八年級下Unit 4 Reading時(shí)，教師不僅應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章的語言之美，還要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景了解更為深層次的文化內(nèi)涵，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。了解文章的文化內(nèi)涵能夠讓文學(xué)作品靈魂化，能夠幫助讀者跳出語言的框架，從另一個(gè)維度欣賞文章的魅力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生在閱讀的過程中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)自己的英語閱讀能力，但是他們也需要能夠輸出一定的內(nèi)容，通過吸收消化有關(guān)的語言知識，提升自己的表達(dá)能力。在實(shí)際的生活場景中，語言能力的培養(yǎng)非常重要，學(xué)生需要通過自己能力表達(dá)自己的內(nèi)心想法。

在和他人進(jìn)行交流的過程中，學(xué)生需要能夠正確地使用相關(guān)語法和詞匯對于自己的想法進(jìn)行表達(dá)。同時(shí)，學(xué)生在表達(dá)之前應(yīng)當(dāng)樹立自己的表達(dá)自信，需要在與人交流的過程中能夠清晰地表達(dá)自己的想法，讓雙方在交流的過程中感覺舒適。學(xué)生不僅僅需要能夠清晰地表達(dá)自己的想法，還需要能夠認(rèn)真聆聽他人的話語，在理解他人意思的前提下進(jìn)行表達(dá)。

二、 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略

1.重視對于文本本身的解讀。教師需要在開展閱讀教學(xué)的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力、推理能力、表達(dá)能力等，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中對自己的多方位能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中以文本為載體，通過對于內(nèi)容的解讀設(shè)置一系列的問題，讓學(xué)生能夠在逐個(gè)解決問題的過程中，培養(yǎng)自己的思維能力。在具體的操作過程中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行通篇閱讀，然后從文本的標(biāo)題出發(fā)，讓學(xué)生能夠了解文章具體包含了哪些內(nèi)容，能夠?qū)ξ谋镜奶攸c(diǎn)和文本大致的內(nèi)容有所把握。然后在建立這種認(rèn)識的基礎(chǔ)上，再設(shè)置一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生能夠抓住每一段的核心思想，理清楚文章的脈絡(luò)，進(jìn)而對于文章的中心思想有更深入的把握。教師可以設(shè)置引導(dǎo)式的問題，讓學(xué)生能夠在老師的幫助下對于本文的內(nèi)容有一定的了解;教師可以設(shè)置探究式問題，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性對文章進(jìn)行思考;教師可以設(shè)計(jì)開放式問題，讓學(xué)生能夠在解答此類問題的過程中發(fā)散自己的思維。通過這一些問題的設(shè)置，學(xué)生在解答的過程中能夠?qū)ψ约旱乃季S品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。

2.重視學(xué)生的課后應(yīng)用能力。在完成每一單元的相關(guān)學(xué)習(xí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對于本單元的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)而加深學(xué)生對于文章的理解，培養(yǎng)寫生的寫作能力和表達(dá)能力，同時(shí)這也對提高學(xué)生的閱讀能力有一定的幫助。

教師可以組織學(xué)生從兩個(gè)方面進(jìn)行課后應(yīng)用：（1）基于對文本內(nèi)容的熟悉，教師可以組織學(xué)生對于文本內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的擴(kuò)寫，讓學(xué)生能夠以書面形式對自己思考內(nèi)容進(jìn)行輸出。（2）學(xué)生在完成閱讀之后，可以以小組的形式展開討論，以口頭表達(dá)的形式對文章的內(nèi)容進(jìn)行輸出。為了保證學(xué)生的應(yīng)用效果，教師需要從以下兩個(gè)方面做好準(zhǔn)備：①保證話題的多樣性：教師在布置續(xù)寫任務(wù)的時(shí)候應(yīng)該注重話題的多樣性，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣或者自己的能力對文章內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫和討論。如果學(xué)生在這一過程中出現(xiàn)了情緒不高的情況，教師需要對這位同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)行一定程度的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在這個(gè)過程中感覺到更為順利。通過完成以上任務(wù)，教師可以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的寫作水平;學(xué)生能夠在這個(gè)過程中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而能夠更好地提升自己的能力。②開設(shè)豐富多彩的活動(dòng)：活動(dòng)的開展不能過于單一，不然學(xué)生會覺得活動(dòng)枯燥無味，不能產(chǎn)生參與熱情。為了解決這種情況，教師應(yīng)當(dāng)采取多樣化的教學(xué)方式，通過PPT展示、視頻播放、創(chuàng)設(shè)討論情境、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗誦、開展演講比賽等形式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的實(shí)踐能力能夠有顯著的提升。

3.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。課本的內(nèi)容畢竟有限，為了讓學(xué)生能夠更為全面的發(fā)展，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極地開展課外學(xué)習(xí)，在課外閱讀的過程中開拓自己的思維，完善自己的框架結(jié)構(gòu)，能夠?qū)τ谖恼碌膬?nèi)容和內(nèi)涵有更為明確的認(rèn)識，進(jìn)而提高自己的核心素養(yǎng)。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中可以從以下幾個(gè)方面開展：（1）統(tǒng)一訂閱閱讀材料：由于課外英語閱讀的文章種類很多，大多數(shù)都是不適合初中生進(jìn)行閱讀的，太簡單的無法培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，太復(fù)雜的會打擊學(xué)生的英語閱讀興趣。因此，不能依靠學(xué)生挑選相關(guān)的課外閱讀材料。教師應(yīng)當(dāng)基于對學(xué)生能力的充分了解，選擇適合學(xué)生閱讀的課外讀物，讓學(xué)生不僅能夠在閱讀的過程中發(fā)展自己的能力，還能在閱讀的過程中維持自己的興趣。（2）與學(xué)生進(jìn)行積極的交流：在英語閱讀的過程中，教師應(yīng)當(dāng)預(yù)留一定的時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生能夠針對自己在閱讀過程中的問題提出自己的疑問和思考，教師可以通過針對性解決這些難題對學(xué)生的閱讀進(jìn)行一定程度的指導(dǎo)，這能夠很好地幫助學(xué)生完成閱讀內(nèi)容，提升自己的閱讀效果。

總而言之，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，嘗試性地在教學(xué)過程中融入更多更好的教學(xué)方式和方法，打造新穎的教學(xué)模式。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓課堂變得有趣，在為學(xué)生創(chuàng)造良好表達(dá)環(huán)境的同時(shí)，讓學(xué)生能夠有效鍛煉自己的英語思維，增強(qiáng)自己的自信，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而讓課堂變得更加有效和有趣。

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