高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)實(shí)踐與反思

【摘要】 筆者基于對(duì)高中英語(yǔ)教材的解讀，在課堂教學(xué)中緊緊圍繞閱讀教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐，通過不斷嘗試，對(duì)于整體感知語(yǔ)篇、多元閱讀策略、文本文化內(nèi)涵等方面進(jìn)行闡述。在閱讀教學(xué)的實(shí)踐過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并形成多元的閱讀策略，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，并提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀;閱讀策略;整體感知;文化內(nèi)涵

【作者簡(jiǎn)介】呂天峰（1978-），男，漢族，鹽城人，江蘇省黃埭中學(xué)，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：高中英語(yǔ)閱讀與寫作。

一、 激發(fā)閱讀興趣，整體語(yǔ)篇感知

1. 基于文本的閱讀，注重原文理解。平時(shí)的閱讀教學(xué)，在教材的文本中所涉及的是某一話題相關(guān)的素材。教師應(yīng)以注重對(duì)于文章原文的正確理解為基調(diào)，堅(jiān)持整體感知與細(xì)節(jié)處理相結(jié)合。如果教師只關(guān)注課文中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)將語(yǔ)篇粗暴地拆解得支離破碎，學(xué)生不僅會(huì)覺得課堂枯燥乏味，逐漸失去語(yǔ)篇閱讀的興趣，還會(huì)一葉障目，因?yàn)槿狈φw感知對(duì)文章理解不到位，印象不深刻。而且這樣的課堂容易出現(xiàn)滿堂灌的現(xiàn)象，不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。以譯林牛津版高中英語(yǔ)模塊三Unit1 Reading部分的課文Fog為例，教師可以通過課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掃清生詞障礙，并對(duì)文中艱深難懂之處自行思考，為課堂教學(xué)做好思維準(zhǔn)備。組織課堂教學(xué)時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)類似情境“深夜獨(dú)自漫步昏暗的街頭”引入，激發(fā)學(xué)生興趣，并設(shè)身處地探索該情境下人們可能出現(xiàn)的情緒和心理變化，為之后的任務(wù)做鋪墊。接著，以主角Polly回家路上經(jīng)過的地點(diǎn)為串聯(lián)主線，分析Polly一路走來(lái)經(jīng)歷的人或事以及她微妙的心理變化，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。最后，通過助人者盲人大爺?shù)难孕衅饰銎淙诵愿裉攸c(diǎn)，得出結(jié)論“人與人的互助可以使社會(huì)更加美好”，升華主題。如此，學(xué)生自學(xué)與教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生能夠正確理解文意，留下了深刻的印象，同時(shí)也了解了應(yīng)該如何去進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀，對(duì)他們逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣有著示范性作用。

2. 指向生活的閱讀，關(guān)注實(shí)踐運(yùn)用。教學(xué)是基于教材的學(xué)習(xí)，因此課堂教學(xué)實(shí)踐是體現(xiàn)教師教授的能力。教學(xué)的本質(zhì)就是關(guān)注學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，所以教師可通過課堂實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。譯林牛津版高中英語(yǔ)模塊五Unit1 Reading部分的課文包括兩篇小短文，內(nèi)容是校園生活中比較常見的學(xué)生間的矛盾，第一篇“Secrets and lies”作者因懷疑好友泄露了自己的秘密而指責(zé)好友，第二篇“A friendship in trouble”作者因不滿好友在球賽中的表現(xiàn)與好友發(fā)生爭(zhēng)吵。這兩篇文章主題都非常貼近學(xué)生生活，可能有學(xué)生經(jīng)歷過類似的事情，還有很多的學(xué)生沒有經(jīng)歷過這種情況。在教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生在課堂上模擬兩種情境，設(shè)計(jì)一段對(duì)話。在小組交流設(shè)計(jì)對(duì)話的過程中，小組成員交互式體驗(yàn)當(dāng)事人感受，能夠幫助他們更好地理解問題，從而給出更加切合實(shí)際的建議來(lái)解決類似問題，如此有利于提升個(gè)人的解決問題能力。

3. 體悟浸潤(rùn)式閱讀，激發(fā)思考潛力。閱讀的過程是思索的過程，讓學(xué)生浸潤(rùn)式地閱讀，能夠把心靜下來(lái)，并通過閱讀內(nèi)容中的關(guān)聯(lián)和共性進(jìn)行感悟。通過實(shí)踐，在體悟活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的思考力。由點(diǎn)及面，在不斷激發(fā)他們閱讀興趣的同時(shí)，也將他們的思考向更深層次推進(jìn)。在進(jìn)行英語(yǔ)課本劇教學(xué)的時(shí)候，筆者都會(huì)讓學(xué)生分組準(zhǔn)備表演。學(xué)生為了能夠表演得好一點(diǎn)，他們會(huì)不厭其煩地把劇本讀了一遍又一遍，在熟悉劇中人物和臺(tái)詞的同時(shí)，還要揣摩人物講話時(shí)的心情、姿勢(shì)或者動(dòng)作等，然后就是多次的排練和不斷地改進(jìn)過程。在這樣的過程中，學(xué)生對(duì)課本劇的理解不斷加深，效果比單純的講授要好多。

二、注重閱讀積累，巧用多元策略

1.圍繞主題，分類推進(jìn)，解讀“話題與內(nèi)容”?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語(yǔ)境。學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。主題語(yǔ)境大體可分為三類：人與自我、人與社會(huì)和人與自然。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣主題，梳理和整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，深入理解語(yǔ)篇，挖掘文化內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。課標(biāo)中將英語(yǔ)課程內(nèi)容分為六個(gè)要素：主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，并且這六要素構(gòu)成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體，它們之間的關(guān)系如圖1所示。

從圖片中可以發(fā)現(xiàn)，主題和語(yǔ)篇對(duì)于英語(yǔ)習(xí)得有著積極的作用。高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，會(huì)接觸到不同類型的語(yǔ)篇：口頭的、書面的，不同體裁的，還有包含圖片、音視頻等多模態(tài)的。所以，教師應(yīng)在平時(shí)教學(xué)中幫助學(xué)生熟悉常見的語(yǔ)篇類型，明確不同語(yǔ)篇的主要特點(diǎn)，并掌握多種閱讀方法，使其能夠根據(jù)語(yǔ)篇類型選擇適當(dāng)方法，快速確定主題并準(zhǔn)確理解語(yǔ)篇內(nèi)容，為下一步深入解析做好鋪墊。

2.導(dǎo)圖構(gòu)建，厘清框架，落實(shí)“整體與細(xì)節(jié)”。隨著年級(jí)的提高，英語(yǔ)閱讀內(nèi)容會(huì)有梯度地增加難度，因此，在閱讀過程中，教師如果能采用思維導(dǎo)圖的模式幫助學(xué)生厘清教材文本的內(nèi)容，他們就能更好地對(duì)閱讀材料的整體與細(xì)節(jié)進(jìn)行把握。通過不同的思維導(dǎo)圖形式，幫助學(xué)生理解不同文本的內(nèi)容，并梳理文章脈絡(luò)。譯林牛津版高中英語(yǔ)模塊七第三單元Reading部分的課文The first underground in the world，本身是一個(gè)tourist brochure，即旅游宣傳手冊(cè)。教師可以在課堂開始引導(dǎo)學(xué)生思考旅游宣傳手冊(cè)中通常會(huì)看到哪些內(nèi)容，再鼓勵(lì)他們小組合作，嘗試用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)他們希望看到的關(guān)于倫敦地鐵的內(nèi)容。如下圖2所示：

圖2

在完成思維導(dǎo)圖后，讓學(xué)生閱讀課文，對(duì)照他們的思維導(dǎo)圖，刪去未提到的方面，增補(bǔ)遺漏的話題，再和段落對(duì)應(yīng)起來(lái)看，他們就能快速理解文章的主旨大意和作者的行文思路了。

整體閱讀和細(xì)節(jié)解讀是利用思維導(dǎo)圖開展閱讀活動(dòng)的一個(gè)良好的策略，閱讀的化整為零是一個(gè)化解的過程，是讀者走近作者的過程;由零到整，使讀者走出作者的閱讀圈，走進(jìn)自己的生活實(shí)際，實(shí)質(zhì)上是一次質(zhì)的飛躍。

3.多樣復(fù)述，錘煉思維，優(yōu)化“支架與推理”。語(yǔ)言既是文化的載體，也是思維的工具。思維品質(zhì)，指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展，有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷。

閱讀的過程是不斷輸入的過程，也是不斷思考的過程，教師應(yīng)不斷積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，并錘煉學(xué)生的思維。因此，在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀文本，并能形成自我歸納和總結(jié)的能力。同時(shí)，教師能利用語(yǔ)言支架進(jìn)行復(fù)述，幫助學(xué)生不斷鞏固所學(xué)內(nèi)容。

三、 閱讀課外拓展，豐富文化內(nèi)涵

對(duì)于學(xué)生來(lái)說，閱讀一些教材文本內(nèi)容是基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展閱讀非常重要。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出，英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，文化意識(shí)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。文化意識(shí)，是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。因此，課外閱讀的拓展不僅是知識(shí)的補(bǔ)充，而且是豐富文化內(nèi)涵的一種有效途徑。

1.多樣閱讀，脈絡(luò)關(guān)聯(lián)性序列。博觀而約取，厚積而薄發(fā)。學(xué)生的閱讀需要多樣性，教材的文本雖然內(nèi)容全面，但是需要在科普類、科技類等方面的閱讀材料多一些。多樣閱讀，能夠幫助學(xué)生全面地分析，特別是基于已有的教材內(nèi)容，尋找關(guān)聯(lián)性的素材，通過閱讀不同類型的語(yǔ)篇，幫助學(xué)生有計(jì)劃地推進(jìn)閱讀。當(dāng)然，也可以是學(xué)生逆向思維的訓(xùn)練，通過閱讀理解，培養(yǎng)學(xué)生換位思考的能力。

2. 多維閱讀，讀寫互鏈性紐帶。英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)是語(yǔ)言習(xí)得的過程，教師要通過讀寫互鏈的方式幫助學(xué)生把閱讀過程中的想法及時(shí)記錄下來(lái)。除了閱讀后的感想，還可以是對(duì)于閱讀內(nèi)容的續(xù)寫、擴(kuò)寫和改寫等。通過以讀促寫的方式，幫助學(xué)生從閱讀中不斷提升到寫的這個(gè)層次。在2017年的新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，在語(yǔ)言技能的教學(xué)中，要將專項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，如在聽力訓(xùn)練中穿插看圖、問答、討論、記筆記等說、看、寫活動(dòng)，在閱讀訓(xùn)練中穿插看圖預(yù)測(cè)、提取表格信息、讀前、讀后的討論或?qū)懜乓?、續(xù)寫等看、說、寫活動(dòng)，避免孤立的單項(xiàng)技能訓(xùn)練。

3.多型閱讀，文化內(nèi)涵的延伸。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)節(jié)日文化、自然地理、飲食方式等方面的閱讀。因?yàn)槠胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展跨文化交流能力，為他們學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)、汲取世界文化精華、傳播中華文化創(chuàng)造良好的條件，也為他們未來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)或選擇就業(yè)提供更多機(jī)會(huì)，普通高中英語(yǔ)課程同時(shí)還應(yīng)幫助學(xué)生樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)和多元文化意識(shí)，所以在各種類型的文章閱讀中不斷延伸文化的內(nèi)涵。有利于學(xué)生理解語(yǔ)篇，加深他們對(duì)母語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，他們初步了解了中西方文化差異，對(duì)于祖國(guó)文化增加了認(rèn)同感，也堅(jiān)定了文化自信。

四、結(jié)語(yǔ)

在閱讀教學(xué)的過程中，師生共同成長(zhǎng)，激發(fā)閱讀的激情，使用多元的策略，感悟閱讀的真諦。閱讀是人類自有圖片以來(lái)長(zhǎng)期存在的一種交流方式，文字閱讀更能夠達(dá)到思想的共鳴，激發(fā)思維的火花，最終實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。所以在閱讀教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的理解力、感悟力等應(yīng)該更好地引領(lǐng)他們?nèi)ュN煉。閱讀教學(xué)終將以一種嶄新的姿態(tài)幫助學(xué)生更好地發(fā)展自我，在提高自我的過程中達(dá)到事半功倍的效果。