英語專業(yè)?？茖W(xué)生英語口語學(xué)習(xí)動機的調(diào)查研究

【摘要】本文以問卷調(diào)查的方式對英語專業(yè)?？茖W(xué)生英語口語學(xué)習(xí)動機進行了調(diào)查和分析。研究結(jié)果表明，影響英語專業(yè)?？茖W(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的動機主要有通過考試、找工作、娛樂、自我認知、興趣、了解西方文化等，本文分析了各動機變量之間的相關(guān)性。基于調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果，筆者得出了一些英語口語教學(xué)的啟示。

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè);?？粕?英語口語;學(xué)習(xí)動機;調(diào)查

【作者簡介】張曉霞（1986-），女，四川自貢人，四川外國語大學(xué)成都學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)法、教育學(xué)、教育心理學(xué)。

【基金項目】本文系2020年度四川省民辦教育協(xié)會課題“英語專業(yè)?？茖W(xué)生英語口語學(xué)習(xí)動機分析及教學(xué)對策——以四川外國語大學(xué)成都學(xué)院應(yīng)用英語學(xué)院為例”（項目編號：MBXH20YB260）的階段性研究成果。

一、研究背景

對于英語專業(yè)學(xué)生而言，英語口語在語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)中占著重要地位。無論從英語的發(fā)展歷程，還是從語言的作用與用途看，口語都占據(jù)著主導(dǎo)地位，因此在英語聽、說、讀、寫、譯五項基本技能中，“說”位居前列。對于英語專業(yè)?？茖W(xué)生而言，無論從英語基礎(chǔ)、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)歷資質(zhì)等方面較本科學(xué)生普遍處于弱勢地位。因此，要想提高英語專業(yè)?？茖W(xué)生的核心市場競爭力，就必須提高他們的英語口語水平。

學(xué)習(xí)動機，作為影響英語口語學(xué)習(xí)諸多因素的重要因素之一，一直受到國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。Robert Gardner 與 Wallance Lambert 認為學(xué)習(xí)外語的動機主要有兩種 ：“融入型（integrative motivation）和工具型動機（instrumental motivation）?！?融入型動機，即學(xué)習(xí)外語時對外語產(chǎn)生了強烈的興趣，并希望可以融入所學(xué)語言的文化，學(xué)習(xí)的目的是與目的語國家的人進行交流，了解吸收他們的文化。帶有“工具型動機”的學(xué)習(xí)者希望通過語言學(xué)習(xí)達到自己的目標，側(cè)重“學(xué)習(xí)該門語言給自己帶來的實際價值和好處”，如通過考試，得到獎勵、避免懲罰、順利就業(yè)，獲得晉升機會等。在我國，對學(xué)習(xí)動機的研究也日漸增多，其中對學(xué)習(xí)動機和其他因素之間的關(guān)系作了相關(guān)研究的有文秋芳，李淑靜、高一虹、錢岷;對我國大學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機的內(nèi)在結(jié)構(gòu)進行了探討研究的是秦曉晴、文秋芳;對第二語言學(xué)習(xí)動機進行了研究，并指出了存在的問題及發(fā)展趨勢的是戴運財、何瓊;與此同時，對英語口語教學(xué)的研究也屢見不鮮，邱東林、季佩英強調(diào)要改革大學(xué)英語測試內(nèi)容，提高學(xué)生英語口語水平;唐耀彩、彭金定研究了大學(xué)英語口語考試對英語學(xué)習(xí)的反撥作用;朱菊芬指出，大學(xué)四年中學(xué)生最想掌握的技能是英語口語，而不再是閱讀。

然而，對英語學(xué)習(xí)動機的研究卻很少針對英語口語課進行，對英語專業(yè)?？茖W(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)動機的研究更少，但隨著用人單位對大學(xué)英語專業(yè)畢業(yè)生的口語能力的普遍重視，英語口語的重要性日益突顯，這就促使筆者在四川外國語大學(xué)成都學(xué)院就英語專業(yè)?？茖W(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)動機做了一次研究調(diào)查。

二、調(diào)查對象與方法

1.調(diào)查目的：研究英語口語學(xué)習(xí)動機的影響因素及其對大學(xué)英語專業(yè)口語教學(xué)的作用。

2.調(diào)查對象與方法：本次調(diào)查對象是四川外國語大學(xué)成都學(xué)院2019級235名英語專業(yè)?？茖W(xué)生。

3.調(diào)查形式與內(nèi)容：采用問卷形式對受調(diào)查者的英語口語學(xué)習(xí)動機進行調(diào)查。

4.問卷發(fā)放：本問卷在2020年11月完成，為了讓學(xué)生打消心理顧慮從而客觀答題，問卷發(fā)放之前，筆者有向?qū)W生說明答題的要求，并聲明此項調(diào)查的目的是為了提高英語口語教學(xué)質(zhì)量，與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績無關(guān)。本次問卷共發(fā)放 235 份 ，回收215份，有效問卷共計215份，回收率為91.49 %。

5.測量工具的編制及測量：本研究采取問卷調(diào)查形式。采取的工具是自編問卷“關(guān)于英語口語學(xué)習(xí)動機調(diào)查表” ，采用“非常同意”（5分）到“非常不同意”（1分）的李克特五級量表形式（Likert Scale）。問卷回收以后，筆者收集并整理了數(shù)據(jù)，并運用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件（SPSS）對數(shù)據(jù)進行了分析。

三、調(diào)查結(jié)果

1.英語口語學(xué)習(xí)動機種類及百分比情況。

英語專業(yè)?？茖W(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的動機既包括工具型動機也包括融入型動機，其中工具型動機主要包括通過考試、找工作、自我意識、娛樂，融入型動機主要表現(xiàn)為興趣和了解西方文化。此外，雖大多被試者具有較強的英語口語學(xué)習(xí)動機，但仍有部分受試者英語口語學(xué)習(xí)動機不足，需進一步提高。（具體如表1所示）

2.英語口語動機變量間的相關(guān)分析。

表2數(shù)據(jù)顯示，通過考試、找工作、自我意識、娛樂、興趣動機變量的標準差都小于1，這表明，受試者平均數(shù)具有較好的代表性。在工具型動機變量中，對英語口語重要性的認知動機與為了通過考試而產(chǎn)生的英語口語學(xué)習(xí)動機P值為-0.19，表明兩者極其顯著的相關(guān)關(guān)系;而融入型動機變量中對英語口語感興趣動機與工具型動機變量中通過考試、找工作的英語口語學(xué)習(xí)動機P值分別為-0.18和-0.04，表明興趣與通過考試、找工作顯著相關(guān)，也就是說，工具型動機與融入型動機存在一定相關(guān)性，非獨立而存在。

四、調(diào)查結(jié)果討論

1.表1數(shù)據(jù)表明，英語專業(yè)?？茖W(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)持積極肯定態(tài)度，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)動機較為強烈，他們對英語口語學(xué)習(xí)的動機既有工具型動機，也有融入型動機。表2數(shù)據(jù)顯示，融入型動機和工具型動機存在一定相關(guān)性，口語教師在激發(fā)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)動機時，既要注重提高學(xué)生的融入型動機，也不能忽視激發(fā)學(xué)生的工具型動機，只有同時兼顧兩者，才能提高學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)動機，從而進一步提高學(xué)生英語口語水平。

2.表1數(shù)據(jù)顯示，在英語專業(yè)?？茖W(xué)生英語口語融入型動機變量調(diào)查中，同意和非常同意與外國人交流、開拓視野、了解西方文化英語口語學(xué)習(xí)動機變量百分比總和均超過70%，其中，開拓視野動機變量同意與非常同意比例總和竟高達90%以上，這說明，學(xué)生對英語口語的功能認可度很高，英語口語最重要的功能是用于交流，同時通過口語學(xué)習(xí)，還可以了解西方人的思維模式、行為習(xí)慣、地方風(fēng)俗等，既能了解到文化還能開拓視野。

3.英語專業(yè)?？茖W(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的目的不再僅僅為了通過考試，他們對應(yīng)試教育持消極態(tài)度，表1調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，44.19%的學(xué)生不同意學(xué)習(xí)英語口語是為了更好地通過考試，還有14.42%的學(xué)生選擇非常不同意。?？茖W(xué)生大多是因為高考成績差，選擇了和自己高考分數(shù)相匹配的?？茖I(yè)，對于?？茖W(xué)生而言，考試是弱項，他們從心理上有所抵觸，所以相比考試，其余動機更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的欲望。

4.在學(xué)生反應(yīng)出的工具型動機中，除了對通過考試和面試而學(xué)習(xí)英語口語動機同意與非常同意的比例總和沒有超過50%，其余動機變量表現(xiàn)出同意與非常同意占比均在60%以上，其中認識到英語口語重要性的學(xué)習(xí)動機，同意占比為42.33%，非常同意為56.28%，這說明，英語專業(yè)?？茖W(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位的認可毋庸置疑。然而，在實踐教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖有認知，行動上卻沒有反映出他們對口語的重視，學(xué)習(xí)、練習(xí)口語的時間遠遠低于教師的期待。因此，在英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)反思如何將學(xué)生對口語學(xué)習(xí)重要性的認知與行動相結(jié)合，使其言行一致，進而為學(xué)好英語口語付出更多努力。

5.對于學(xué)習(xí)英語口語能增加就業(yè)率的動機調(diào)查項，表現(xiàn)出同意和非常同意的百分比和達到81.38%，位居工具型動機變量第二，這表明學(xué)生對就業(yè)的重視，同時體現(xiàn)了他們的實用性和功利性目的，說明受試者非常注重英語的實用。如果學(xué)生認為學(xué)好英語口語能為自己就業(yè)增加籌碼或英語口語水平會直接影響自己就業(yè)，他們會不斷地提高自己的英語口語水平。英語專業(yè)?？茖W(xué)生較本科學(xué)生而言，由于英語基礎(chǔ)相對較差，要從事學(xué)術(shù)研究或繼續(xù)深造難度較大。因此，在口語教學(xué)中，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語較為強烈的工具型動機之就業(yè)動機為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用性和實踐性作為目標導(dǎo)向，在教學(xué)中，有目的性地將教學(xué)內(nèi)容與職場相結(jié)合，盡可能地選擇貼近學(xué)生現(xiàn)實生活，滿足學(xué)生實用性需求的教學(xué)內(nèi)容，如選擇求職、簡歷制作、辦公室對話等。在授課方式上，口語教師應(yīng)改變以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂模式，轉(zhuǎn)變思路，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，將課堂交給學(xué)生，增加學(xué)生的口語練習(xí)時間，培養(yǎng)學(xué)生實踐運用能力，這將有助于進一步提高學(xué)生的英語口語水平。

五、教學(xué)啟示

1.在英語口語教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的動機能促進自身的英語口語學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)口語的熱情與欲望。但英語專業(yè)專科學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對薄弱，自覺性、自主學(xué)習(xí)能力相對較差，因此英語口語教師在教材選擇、教學(xué)重難點設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計以及教學(xué)方式上都應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動機這一重要因素。

2.在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)動機時，既要重視對融入型動機的培養(yǎng)，也不能忽視激發(fā)學(xué)生的工具型動機。學(xué)生即使沒有因為自身感興趣學(xué)習(xí)英語口語的動機，但只要工具型動機足夠強烈，如學(xué)生有強烈的欲望找到一份好工作、迫切希望能看懂英文原聲電影等動機，仍然能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的熱情。不僅如此，口語教師還可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，幫助學(xué)生建立相應(yīng)的獎勵機制，讓學(xué)生獲得一定的心理滿足，進而樹立學(xué)生學(xué)好英語口語的信心。

3.興趣是最好的老師，興趣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。?？茖W(xué)生較本科學(xué)生最大的區(qū)別在于，學(xué)習(xí)主動性差，大部分學(xué)生都是處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而對于英語口語學(xué)習(xí)有著極大興趣的學(xué)生，他們除了課堂吸收知識、完成教師布置的任務(wù)外，還會利用課余時間主動練習(xí)口語，在學(xué)習(xí)過程中往往事半功倍。因此，英語口語教師在教學(xué)中，應(yīng)重視對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，如豐富課堂活動形式、拓展課外活動、鼓勵學(xué)生參加實踐等，讓學(xué)生將所學(xué)理論知識運用到實踐中，體會到“學(xué)有所用”“學(xué)而有趣”，學(xué)生才能感受到學(xué)習(xí)英語口語的樂趣，進而主動學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]Gardner R C Lamber W E Attitudes and Motivation： In Second Language Learning[J]. American Anthropologist （New Series） ， 1974（1）：161-162.

[2]文秋芳.英語學(xué)習(xí)者動機、觀念、策略的變化規(guī)律與特點[J].外語教學(xué)與研究，2001（2）：105-110.

[3]李淑靜，高一虹，錢岷.研究生英語學(xué)習(xí)動機考察[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2003（2）：63-68.

[4]秦曉晴，文秋芳.非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的內(nèi)在結(jié)構(gòu)[J].外語教學(xué)與研究，2002（2）：51-57.

[5]戴運財，何瓊.第二語言學(xué)習(xí)動機研究：存在的問題及發(fā)展趨勢[J].國外外語教學(xué)，2003（2）：8-12.

[6]邱東林，季佩英.改革大學(xué)英語測試內(nèi)容，提高學(xué)生英語口語水平[J].外語界，2004（1）：21-24.

[7]唐耀彩，彭金定.大學(xué)英語口語考試對英語學(xué)習(xí)的反撥作用[J].外語界，2004（1）：25-30.

[8]朱菊芬.非英語專業(yè)新生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查[J].外語界，2003 （1）：40-47.