思維導圖在初中英語寫作教學中的應用探討

【摘要】本文首先對目前將通過對于初中生在英語寫作中遇到的問題進行分析，提出借助思維導圖的教學方法來提高初中生的英語寫作能力;然后對思維導圖的概念、特征以及課堂應用方面進行解析，并且結合課文，對于目前如何將思維導圖運用于初中英語教學進行探究。

【關鍵詞】思維導圖;初中英語;寫作教學;小組合作

【作者簡介】李曉君，西寧市第一中學。

一、初中英語寫作教學的現(xiàn)狀

首先，英語寫作的主要內(nèi)核具有非常豐富的英語內(nèi)容，教學過程中，應將英語作為主要的教學載體，培養(yǎng)學生的語言與協(xié)調(diào)能力，對學生的知識結構進行豐富，提高學生的綜合素養(yǎng)，增強教師教學效果;

其次，英語寫作課程，主要是對于學生的寫作能力進行培養(yǎng)，在應用性方面一定要有一定的見解，在其他很多英語應用方面中都可以用到，因此，就需要拓寬專業(yè)知識覆蓋面，有利于培養(yǎng)國家和社會需要的人才;

最后，由于英語寫作專業(yè)理論知識多、實踐內(nèi)容少，因此，教師在教學過程中往往偏重于理論教學，而無法培養(yǎng)學生的實踐能力，對于學生的長遠發(fā)展非常有幫助。在學校，教師的教學不能全部都投入到生活中使用，所以教師對于學生之間知識的傳授就顯得相當重要，同時對于學生的能力基礎也是一種培養(yǎng)。在教學過程中，教學內(nèi)容以及流程都是教師先講完理論課程再進行實踐。近幾年，國民受教育程度明顯提高，隨著國民受教育程度的變化，社會對于人才的需求也發(fā)生了變化，社會現(xiàn)在不再需要空有一肚子理論的人，而是需要更多的技術性以及實用性的人才。傳統(tǒng)學科的教育方式呈現(xiàn)出一種以教師為中心的兼續(xù)方式，教師在講臺上講，學生在下面被動接受知識，這樣就會使得教師在課堂中的比重過于大，這樣對于學生的自主學習能力是一種很不好的發(fā)展，這樣在學生之間的抄作業(yè)現(xiàn)象也就會越來越多，可是走上社會后，對學生的能力要求就更嚴格了。從目前的狀況來看，英語寫作教育對于文學類學生在這個社會中競爭并不占優(yōu)勢，但是經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，英語言類學生對于思維導圖教學能夠很好地進行對英語寫作的思維導圖進行提升，使得學生在進入社會中能夠擁有更多的應用能力，這對于我國語言類文學教育無疑是一次重大的改革。

二、英語寫作應用性教學的重要性

由于教師在對于學生進行教育時對于理論化的教學太過于看重，于是對于學生的實踐能力和應用能力都有所忽視，這就導致英語寫作在進行教育的時候學習質(zhì)量和效率都不是很高在進行應用性教學時，就會更加側重于教師的實踐能力，對于學生理論知識的提高以及應用能力都有著很強的正面作用，可以激發(fā)學生學習興趣，將理論知識靈活的應用在事件當中。因此，教師通過對于教學計劃的整理，合理地制訂教學方案，可以極大地提升學生的學習能力和學習興趣，將思維導圖靈活地應用到實踐當中，使得學生可以獲取更多的只是已經(jīng)更加靈活地去應用知識，對于學生現(xiàn)階段的學習還是以后的生活生產(chǎn)都很有必要。

三、思維導圖概述

1.思維導圖定義。思維導圖是一種將放射性思維通過類似樹狀結構圖所表達出來的一種方法，思維導圖充分利用了人體左右腦的技能來對人們在科學和藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展的工具。利用思維導圖能夠有效地提高人們的思考能力與邏輯能力，并能夠很好地發(fā)展人們的邏輯創(chuàng)造思維。我們從這里可以看出，思維導圖是一種很好的圖形技術，對于人們大腦的開發(fā)有著很好的效果。

2.思維導圖的特征。思維導圖共有四個特征：

（1） 將注意力的焦點集合在中央圖形之中;

（2） 將思想從主題中心向四周發(fā)散;

（3） 圖形的分支由圖中某一個關鍵圖形或者在由圖形所展開的聯(lián)想關鍵詞構成，相比一些并不重要的事件也可以通過分支所表現(xiàn)出來，并且附在比較高層次的圖形分支上;

（4） 各個分支之間會有一個類似節(jié)點的結構，因為思維導圖是樹狀的，所以學習者在進行學習的時候能夠利用發(fā)散的分支來發(fā)散自己的思維，將自己的思維更加邏輯化，并且思路也會更加清晰后，通過思維導圖來縷清自己的整個思維。

3.思維導圖的作用。思維導圖是一種集詞匯、圖形、數(shù)字、邏輯為一體的結構，能夠拓展使用者的思維，將使用者的思維進行開發(fā)，并且發(fā)揮潛能。我們使用思維導圖來輔助英語寫作教學，相比傳統(tǒng)方式可以成倍地增加學生的學習效率，并增強他們的學習速度和記憶能力。與此同時，思維導圖的構建也比枯燥乏味的知識點看起來更有條理性，教學效果也更加直觀高效;思維導圖對于學生立體思維的構建也非常有好處，還能夠很好地調(diào)動學生的學習積極性。

四、思維導圖指導初中英語寫作教學實例

在本節(jié)中，筆者將通過初中生最常出現(xiàn)的幾個問題，語意不連貫、結構松散、思維局限等幾個問題進行剖析。下面筆者就通過八年級英語教材Unit6 “Project”來進行分析，對如何使用思維導圖來對英語寫作方面進行教學進行探究。因為本單元討論的內(nèi)容是寵物，課文闡述的是對養(yǎng)狗的辯論，課后的寫作題是寫一篇選狗作為自己寵物的理由。學生對于這兩篇文章的題材應該都非常熟悉，并且在Project板塊中，教材中就使用了思維導圖的方式，教會學生如何對于寵物進行闡述和辯論。

1.走進文本，進入情境，提煉寫作結構。首先，如果是筆者在這一章教學的時候會更加喜歡先詢問學生對于寵物的看法，并且更加喜歡用什么來作為寵物，先通過一些具有話題性的問題將同學快速帶入到教學環(huán)境里面。其次，對同學進行引導，先讓他們閱讀兩邊關于養(yǎng)寵物的文章，走入文本，并且在這文本的基礎之上提煉出來一些關于寫作的知識結構非常重要。在本文教學中，先讓學生學會如何從文本題材中快速提煉出來語句結構和語句類型是非常重要的，能夠為下一步的寫作以及思維擴散起到很大的幫助作用。

2.利用思維導圖，建立出文本框架。寫出一篇好的英語文章，首先需要的就是一個明確的主體還有足夠清晰的結構，然后再在這個結構中添加一些優(yōu)美的詞句。因此，在對學生提供了寫作主題和關鍵詞句之后，就應該利用思維導圖為他們構建布局，以提升整體的寫作語篇意識。

3. 獨立擬寫草稿，展示合作成果。在這一個階段，學生就需要對自己的文章寫出來一個大致的提綱和草稿了，具體寫作方法就可以參考課本中的一些語言結構表達，當然也可以使用自己平時積累的一些詞匯語句，教師在這一階段應該盡可能地給同學提供幫助和一些支持，通過對他們進行鼓勵，讓他們樹立起自信心，并且在一些語法造句方面對他們做出引導，逐步讓他們的寫作能力有所提升。在本課例中，當學生的獨立習作階段完成以后，就要開始進行小組討論緩解了，大家通過交流，深挖寫作細節(jié)，學生之間取長補短，相互學習對方;與此同時，學生也會在相互之間的學習階段中得到不同的語言輸出準確性和語言輸出流暢性，能夠讓自己寫出來的作品更加具有邏輯性，更加完美。

五、 思維導圖應用于初中英語寫作教學的改革策略

1.創(chuàng)新教學內(nèi)容。因為英語寫作是一門獨特的學科，它具有自己獨特的教學方式，是一種涉及面非常廣的教學方式，但是沒有針對點，在精度方面缺失，由于這門學科和語文非常接近，所以很多教師在制作課堂計劃和教案時都會按照語文的教學方式來制訂，努力把英語寫作的重點表現(xiàn)出來，將應用型展現(xiàn)出來，可是這樣就會暴露出很多的缺點，比如在知識點內(nèi)容上出現(xiàn)錯誤，出現(xiàn)內(nèi)容重復或者內(nèi)容交叉的問題，這樣在同學進行學習的時候，就會很容易產(chǎn)生一些很嚴重的后果，不僅對學生的學習能力不能進行培養(yǎng)，還會導致學生的知識面較窄，并且失去對于英語寫作學習的興趣。一門優(yōu)秀的英語寫作課程是能夠對學生在英語語言組織方面有著很大的提升，而且有不少的學生通過學習英語寫作可以對英語的語言邏輯有一個很好的認知。與此同時，教師也應該積極學習一些新的教學方式，比如使用思維導圖進行教學，這對于課堂教學來說具有非常強大的輔助作用，教師嘗試用一些新的教學方法將他們?nèi)谌胗⒄Z言英語寫作教學中。當利用思維導圖給學生制訂學習任務時，學生在進行學習的時候就會有任務使命感，這會對學生的學習動力大大增加，因為英語寫作對于學生來說原本就是一個既熟悉又陌生的課程，但是通過針對性的學習讓學生對這門課程產(chǎn)生興趣，都說興趣是學習的第一生產(chǎn)力，只有當學生自己愿意去學習的時候，才會對學生自身的進步以及教師的教學進度要快很多。除此之外，教師一定要對于學生英語寫作的專業(yè)技能有所涉及，盡可能地發(fā)揮出英語寫作的優(yōu)勢和特點，既能夠使得學生有足夠的專業(yè)理論知識，又能夠在這些基礎上趁熱打鐵，對學生的應用技能進行加強，這才是我們進行英語寫作教育的主要目的。教師在進行英語寫作思維導圖教育時，應該制訂出完善的教學機制，對傳統(tǒng)的教學模式進行創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教學方式中，僅僅只是對于學生進行單一的灌輸性教學，學生也只是被動地接受教育，被動地接受和記憶，這會對學生的學習積極性造成極大的降低，對于教學成果來說是一種極大的打擊。

2.創(chuàng)設情景練習。教師根據(jù)英語寫作獨特的教學方式和教學技巧，對學生創(chuàng)設實際情景讓學生進行練習，把實踐和課堂能夠結合起來，進行各種課堂情景模式，通過這種練習和教學方法，能夠讓學生感受到英語寫作的實際作用和重要性。通過一些情景練習，可以有效地提升學生的實際應用寫作能力和鍛煉學生的語言組織能力，提升對英語寫作的實際運用能力，可以有效地達到英語寫作思維導圖教學，讓學生掌握其精髓和意義的目的。在這一系列的操作中，學生可以通過自己解決問題，培養(yǎng)他們的獨立分析問題、思考問題，提高自身綜合應用能力，這樣就可以很好地適應社會的發(fā)展，避免遭到社會的淘汰。在這些過程中，通過讓學生不停地去聽、寫、讀英語寫作，能夠讓學生更加親近并且了解英語寫作。在進行思維導圖教學時，學生通過對自己的認知和判斷對于英語寫作進行有效的掌控，而獲得除了理論以外對于英語寫作的實際應用能力，英語寫作進行應用型教學就是為了讓學生進行快速地理解，盡快地感受到精髓和意義，而利用思維導圖模式，正好能夠更快地讓學生體會到英語寫作的實用性。在這個過程中，真正讓學生體會到什么叫真正動手動腦去學習，不再是一味地被動接受知識，而是自己主動地去尋找獨立思考的能力。加強對學生英語寫作實踐能力的目的不僅僅是為了在最根本上提升以后學生的英語水平和競爭力，更加是為了讓學生更有效地掌握住如何具備專業(yè)性的知識，可以讓學生在以后的學習道路上越走越遠，擁有著自己的優(yōu)勢，結合英語寫作方面的學習方向來說，就是把讀、寫、說這三方面都完整地融合在了一起，從而進行專業(yè)的思維導圖學習。

六、結語

思維導圖是一種非常強大的工具，對于幫助學生發(fā)散思維，理清邏輯方面有著非常重要的用處，并且能夠及時地給使用者反饋。根據(jù)相關的研究結果表明，利用思維導圖對英語寫作進行教學，能夠對學生的英語寫作能力大大提升，并且發(fā)展英語思維能力，對寫作技巧的提升都非常有效，利用思維導圖進行教學，不僅能夠讓學生體會到學習的樂趣，更能夠提升學生之間交流合作的能力，還能夠起到很好的發(fā)散思維的效果。

參考文獻：

[1]宮千秋.信息化背景下思維導圖在初中英語寫作教學中的應用探討[J].教育信息化論壇，2020（1）：112-113.

[2]王賽麗.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用探討[J].中學課程輔導（教學研究），2020（9）：82.

[3]宋元勛.思維導圖在初中英語寫作教學中的運用探討[J].人生十六七，2017（35）：79.