巧借英語繪本閱讀，做好中小英語教學銜接

【摘要】初中英語與小學英語教學的自然銜接是中小英語過渡階段容易被忽視的問題。我們應重視二者銜接的主要問題，并刻不容緩地制訂有效的方案和措施來解決銜接過程中的問題，并解決英語教學質(zhì)量下降或者緩解兩極分化的現(xiàn)象。基于此，在中小英語銜接教學中，英語繪本閱讀教學方式的提出和應用有助于解決以上教學難題，能夠?qū)崿F(xiàn)從小學到中學英語教學的良好過渡。這為中小學英語教學銜接帶來了一個可行性方法，需要給予重視并對其教學進行調(diào)整優(yōu)化與總結(jié)，使其更加貼近實際教學需求和學生學習需要，故對英語繪本的應用方法進行分析與研究具有重要的意義。

【關鍵詞】中小學英語;繪本閱讀;教學銜接

【作者簡介】李文軍，甘肅省平?jīng)鍪袥艽h第四中學。

前言

繪本應用與中小學英語課堂教學實踐的主要載體是書籍，以圖畫文本小故事為主的輔助性閱讀材料，這樣清晰簡單的書籍在一定程度上可以成為中小學生提高英語閱讀能力的有效資源。在小學階段，英語教學模式主要是一個故事性的教學方式，通過故事小片段或是以互動情節(jié)片段展現(xiàn)閱讀主題，而借助主題相似的繪本圖文可以契合英語教材中的學習內(nèi)容，吸引學生注意力與思維認同感，不僅滿足了小學生心理，也滿足了趣味教學和互動教學的需要，借助融入繪本材料展開閱讀與學習，使其集中在英語課堂內(nèi)容上，再在對教材固定的內(nèi)容產(chǎn)生枯燥感?；谶@些優(yōu)勢，在中小學英語教學鏈接上使用英語繪本可以有效解決銜接問題。

一、帶著問題，把握整體內(nèi)容

英語教學一直是現(xiàn)今義務教育中重要的基礎課程。初中英語與小學英語教育涉及的難度程度不一樣，做好初中英語以及小學英語教學合理銜接，解決學生因教學銜接問題是現(xiàn)下值得關注的問題。繪本——“Picture book”，源于日本，內(nèi)容以圖畫與文字兩種形式相結(jié)合，并通過兩種形式的結(jié)合互動來展現(xiàn)課程內(nèi)容的主題和情感。教師可以根據(jù)英語繪本的特點改變教學模式，使用英語繪本來讓學生適應英語的過渡銜接，使課堂教學質(zhì)量達到最佳效果。另外，剛深入初中時學生心理和學習興致和五六年級小學生是非常相似的，但對于難度增加的初中英語知識通常會感到茫然和畏懼，而根據(jù)繪本內(nèi)容自行推斷英語課堂情節(jié)以及內(nèi)容，并根據(jù)繪本內(nèi)容呈現(xiàn)的主題，自行進行討論以及設計問題，可以帶著這些問題學習繪本與教材內(nèi)容。

例如，“Sports and Games”這一課的教學目的是讓學生學習關于運動和游戲方面的單詞，并可以在生活場景中運用。在實際教學中引入有關運動和游戲相關的英語繪本，鼓勵學生根據(jù)繪本封面上人物和場景，想象自己最喜歡的游戲和運動到底是什么，結(jié)合自己的興趣和實際生活，從而提高學生的學習熱情以及關注度。當然，在英語課堂的開始初期，英語教師也可以運用英語閱讀卡等一些新奇資料來提問學生，學生在教師的指導下能夠更加快速地掌握閱讀資料的整體內(nèi)容。在實際的課堂教學中，教師還可以規(guī)定學生在閱讀信息卡的同時預測和想象繪本的內(nèi)容，以達到充分培養(yǎng)學生的閱讀技能，進而鞏固他們英語閱讀和寫作基礎的目的。

二、巧借插圖，降低閱讀難度

中小學英語教育的銜接一直存在教學內(nèi)容的脫節(jié)現(xiàn)象，教學方式的單一性等銜接問題，而導致學生對英語學習的適應性降低，對英語學習產(chǎn)生厭倦以及懈怠。對此，就需要英語教師認知到這一問題的嚴重性，并為學生設計有效銜接教學模式，從學習心理和學習適應性展開過渡引導教學。而適應學生喜好的教材文本是當下教學的重點，繪本內(nèi)容的呈現(xiàn)形式包括圖畫和文字，教師可以讓學生先通過插圖來對課文內(nèi)容進行一個初步學習，了解課文想要表達內(nèi)容，接著以學生適應的閱讀速度帶領學生來閱讀每一篇插畫，了解每一副插畫想要表達的內(nèi)容和主題，由淺到深地讓學生學習其中內(nèi)容。

例如，在教學“Having a great trip”一課時，其教學目的是讓學生在遇到相關的旅行場景時，能夠熟練地使用課堂中所學的對話。在實際的英語教學中，教師可以將旅行方面的英語繪本小故事引入課堂。例如，可以引入一些引人入勝的童話故事“Snow White”“The frog prince”“Cinderella”和“The little mermaid”等，從經(jīng)典故事出發(fā)，讓學生學會思考英語繪本的每一幅插圖所蘊含的含義是什么，然后教師可以逐漸引入一些較為新鮮陌生的故事，逐步培養(yǎng)學生的理解英語繪本的能力，提高學生的英語閱讀能力，為學生從小學英語過渡到初中英語奠定良好的基礎。

三、發(fā)揮想象，延伸繪本內(nèi)容

在小學英語閱讀教學中，英語教師可以適當?shù)貙⒂⒄Z繪本閱讀教學融入課堂，以期培養(yǎng)學生的英語思維能力，為他們進行更高難度的英語學習埋下基底。一般來說，在英文繪本中，有許多細節(jié)都是作者無意中留下的，教師需要引導學生認真仔細地品味這些細節(jié)和內(nèi)容。因為這些細節(jié)不僅與繪本的主題密切相關，而且往往暗示著英語繪本故事的高潮和結(jié)局，對學生正確理解繪本故事起著舉足輕重的作用。因此，在完成繪本閱讀教學后，教師還可以為學生增加相關的閱讀資料，不僅可以幫助學生鞏固和發(fā)展英語繪本中的單詞和句型，而且可以讓學生的故事自由地進行延展，用真摯的英語語言書寫屬于他們自己的故事。

例如，在教學“Asking for Help”一課時，教師可以通過提問問題來引入該堂課的學習內(nèi)容，如提問：“Have you ever been helpless in your life？ What can we do？How can we turn to others for help at this time”。隨之介紹本節(jié)課的重點單詞：book、 knife、 eraser、 crayon等等，接著帶領學生學習繪本中關于互幫互助，舍己救人的故事。除此之外，在完成繪本學習之后，可以引導學生討論和根據(jù)自身理解進行自由創(chuàng)造和改編繪本與課文情節(jié)，可以是情節(jié)的延續(xù)、可以是情節(jié)的改變，還可以是替換一下關鍵性詞語等，使用符合學生學習階段的單詞降低閱讀難度，還可以通過內(nèi)容的改變與延續(xù)，鍛煉學生想象力和英語寫作的能力。如此，學生就能夠更加容易地運用自己的英語語言，自如地想象和盡情地寫作，如此可以極大地拓寬學生語言的發(fā)展空間。

四、組織表演，強化閱讀體驗

語言學習的最終目的是學生能夠在日常生活學習中交流使用以及解決生活中問題。繪本中內(nèi)容豐富的插畫以及文字表述，是其一大特色。所以，需要教師認清這一點，在進行繪本開展教學過程中讓學生體會英語語言，感受魅力。然而，如今的小學英語教學方法以及模式，并不能提供一個模擬情景讓學生感受學習繪本中語言環(huán)境。針對這種現(xiàn)象，教師可以通過組織學生表演的方式來彌補這個短板。教師可以利用繪本中經(jīng)典的場景為腳本，組織學生進行表演，通過身臨其境的方式讓學生全身心地體會繪本中原汁原味的語言環(huán)境，激發(fā)小學生對英語的學習興趣，豐富學生學習英語的體驗，充分利用繪本的優(yōu)勢，最終推動中小學英語的自然銜接。

例如，在學習“Animal world”這一課時，意在讓學生了解自然界的動物。在課堂上，教師在完成繪本課程內(nèi)容學習之后，選摘合適的片段組織學生進行一個小劇場表演。小劇場表演首先以歌曲為序幕，構(gòu)建一個愉快的氣氛，讓學生融入其中并放開內(nèi)心加入小劇場表演之中。接著進行小劇場表演，例如小劇場表演：主人公Jane的媽媽不見了，在它在找媽媽的途中遇到了兔子、河馬、大象以及小熊，并展開了不同的情景對話，直到最后遇到了小狐貍，小狐貍帶著Jane回家找到了它的媽媽。在小劇場表演中，學生可以發(fā)揮自己想象里大膽創(chuàng)新，在模仿不同的角色的時候，嘗試不同語言，結(jié)合角色的特征和動作表情，推動故事情節(jié)的發(fā)展。在這樣的表演中，小學生的英語口語能力、表現(xiàn)能力和熟練程度都可以在極大的程度上得到提升和發(fā)展。

五、立體育人，提升精神境界

英語教學是中小學生教育的基礎教學，中小學英語教學兩個英語階段的自然銜接，讓學生順利從小學階段英語教育轉(zhuǎn)接到中學英語教育中，是英語教學改革中的一個重點。中小學生正是處于一個情感容易被激發(fā)的年齡階段，情感與認識活動相結(jié)合，他們世界里的認識活動就會變得更加活潑生動和豐富多彩。

例如，在“Famous People”這一門課中，學生可以通過這一門課的學習來了解不同名人的經(jīng)歷以及他們的精神和品質(zhì)。在設計課堂內(nèi)容的時候，教師可以準備有關于名人的繪本故事，分享給學生觀覽，并最后教師可以提問學生：“Who is your favorite celebrity？ What's his life story？”讓學生在思考問題過程中學會用用英語表達所想與所感。隨后，讓學生之間共享自己的意見和看法，并選擇想法新穎學生代表發(fā)言，進行一個演講和分享。這樣的教學真正實現(xiàn)了關注學生的人文情懷以及人生觀和價值觀。

再如，在教學“Special days”結(jié)尾時，教師可以啟發(fā)學生思考：“What day do you feel is the most special in your life？ Why is that day special？ What makes that day special？”讓學生插上想象的翅膀，并思考如何讓自己的每一天都過得有意義一點，讓自己每一天都變得與眾不同。在這樣的教學中，小學生可以自然而然地融入英語學習當中，從而讓自己在不知不覺中愛上學習，讓小學生的英語閱讀和英語交流能力得到質(zhì)的提升。

綜上所述，巧妙借助繪本不僅極大地彌補了中小學英語在教材資料銜接的不足，而且豐富了中小學英語閱讀教學的內(nèi)容和形式。由于中小學英語教育銜接的不連續(xù)性，導致英語質(zhì)量問題更加突出。面對如此迫切的情況，教師使用繪本進行閱讀教學，利用繪本的內(nèi)容設計以及特點，可以使學生更加容易和快速地把握閱讀整體，降低他們在閱讀時遇到閱讀難度大的問題，這在一定程度上延伸強化了他們的閱讀體驗，讓中小學英語教學自然銜接，解決因銜接帶來的教學問題，以促進以及推動中小英語教育的健康發(fā)展。

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