基于思維導(dǎo)圖的高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用

【摘要】 在高中英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運用，有助于學(xué)生理清閱讀學(xué)習(xí)思路，提升對文本中語法知識、詞匯及表達(dá)方式的學(xué)習(xí)效果。本文以高中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用為研究對象，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行簡單的介紹，對如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)工作提出幾點建議，希望對高中英語課堂教學(xué)活動的開展提供參考。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中;英語;閱讀教學(xué)

【作者簡介】杜蘭，河北省保定市第三中學(xué)。

思維導(dǎo)圖在教學(xué)活動中運用，能夠?qū)⒊橄蠡\統(tǒng)的知識轉(zhuǎn)化成簡單直觀的形式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。如何在英語閱讀教學(xué)中，展示思維導(dǎo)圖的運用效果，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力呢？本文筆者就思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中運用進(jìn)行分析。

一、思維導(dǎo)圖相關(guān)內(nèi)容

1.思維導(dǎo)圖定義。思維導(dǎo)圖（The Mind Map），又叫心智導(dǎo)圖、概念地圖、樹狀圖，是用語表達(dá)發(fā)散性思維的圖形工具，具有簡單有效的作用，實用性非常強(qiáng)。運用思維導(dǎo)圖解決問題時，利用圖文并茂的方式，將各級主題關(guān)系以非常明確的方式呈現(xiàn)出來，充分地體現(xiàn)出大腦思考的過程中與知識接收的過程。繪制思維導(dǎo)圖的過程中，需要利用不同的顏色的線條、文字、框架等將信息聯(lián)系在一起，構(gòu)成信息網(wǎng)絡(luò)，為更好地理解文化知識提供良好的基礎(chǔ)，以此提升使用者能力與素質(zhì)的發(fā)展。

2.思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的作用。在英語閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運用，可以促使學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展，使學(xué)生掌握更多的文化知識與學(xué)習(xí)技巧，提升語言學(xué)習(xí)效果。通過對思維導(dǎo)圖特點的分析，在英語教學(xué)中教學(xué)主要能發(fā)揮以下幾點作用：第一，幫助學(xué)生快速理解文章。思維導(dǎo)圖在閱讀過程中的運用，可以對學(xué)生閱讀思考的問題進(jìn)行全方面的分析，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)涵，并能解決一些實際問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更多的技巧與方法，提升自身的閱讀學(xué)習(xí)與解決問題能力。第二，思維導(dǎo)圖的制作靈活，能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。對于學(xué)生來講，英語閱讀是一項難度比較大的學(xué)習(xí)活動，在閱讀過程中，不僅要理解文章的內(nèi)涵，同時還要掌握文章中出現(xiàn)的詞匯、語法知識等。思維導(dǎo)圖的運用，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)知識面，使學(xué)生學(xué)會運用多種不同的方法解決問題，獲取知識，在無形中提升閱讀學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生學(xué)習(xí)技能的發(fā)展。第三，激發(fā)學(xué)生的想象能力。思維導(dǎo)圖運用的過程中，需要學(xué)生充分的發(fā)揮自己的想象力，設(shè)計思維導(dǎo)圖，將閱讀中獲取的知識以更多的方式表現(xiàn)出來，提升學(xué)生的思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。第四，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)中，教師可以靈活運用思維導(dǎo)圖，將閱讀內(nèi)容以多種不同的方式呈現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲得更多的快樂與成就感，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量。第五，促使學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖對使用者的要求較高，良好的思維能力與邏輯推理能力是使用者必須具備的品質(zhì)。在閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用，實現(xiàn)對學(xué)生思維能力的開發(fā)，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文化知識，提升自身素質(zhì)與能力。

總之，在高中英語閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運用，真正地實現(xiàn)對學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，提升教學(xué)工作質(zhì)量，促使學(xué)生健康發(fā)展。在日常教學(xué)工作中，靈活運用這一方法，將此與學(xué)生學(xué)習(xí)充分融合，培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，促使閱讀教學(xué)活動順利實施。

二、高中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用

1.閱讀前運用，調(diào)動學(xué)生興趣。思維導(dǎo)圖作為一種思維的表現(xiàn)形式，教學(xué)效果非常理想。英語課堂活動中，教師可以將思維導(dǎo)圖運用在閱讀前，將與閱讀內(nèi)容有關(guān)的知識信息體現(xiàn)出來，為學(xué)生更好的閱讀學(xué)習(xí)提供便利。在課堂教學(xué)中，針對閱讀內(nèi)容做好準(zhǔn)備工作，并用思維導(dǎo)圖將此體現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生將日常積累的文化知識與生活充分結(jié)合，為更好地閱讀活動開展打下堅實的基礎(chǔ)保證。在閱讀前的準(zhǔn)備工作中，教師可以就閱讀主題設(shè)計一些問題或者提出學(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生主動與教師交流，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與生活經(jīng)驗，并將此體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，為接下來的閱讀學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)。

以“English around the world”為例，這一內(nèi)容主要介紹了英語這一語言的發(fā)展，Reading部分“The Road to Modern English”，圍繞英語語言的發(fā)展歷史這一話題，進(jìn)行討論，介紹了英國英語、美國英語、澳大利亞英語、印度英語、新加坡英語等不同群體語言的慣用法和不同的發(fā)音規(guī)律。這一閱讀內(nèi)容意在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感。在閱讀活動開始前，教師可以就不同地區(qū)的英語文化進(jìn)行互動，讓學(xué)生說出自己理解的英語文化，并以思維導(dǎo)圖的方式表達(dá)出來。教師：Do you know which countries English is the mother tongue？學(xué)生：UK， USA， Australia， New Zealand。教師：Is the English expression the same in each region？ 學(xué)生紛紛搖頭。教師：Why？學(xué)生1：American English and British English pronunciation is somewhat different， in the textbook is marked。教師：What do you want to know about English culture？學(xué)生2：I want to know the pronunciation characteristics of English in different countries。學(xué)生3：I want to know how English is used in every country。當(dāng)師生互動后，教師可將學(xué)生想要了解的內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，如圖1所示，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中找出自己想要知道的信息，補(bǔ)充思維導(dǎo)圖。

2.閱讀中運用，理清學(xué)習(xí)思路。將思維導(dǎo)圖運用在閱讀教學(xué)中，可以理清學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生對閱讀主題、知識點產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)識。在閱讀教學(xué)中，可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)，也可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計思維導(dǎo)圖，鼓勵學(xué)生將自己獲取的知識以導(dǎo)圖的方式表現(xiàn)出來，形成一個完整的知識結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。需要注意的是，很多學(xué)生并沒有使用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)思維不清晰的情況。課堂活動中，教師可以將思維導(dǎo)圖制作方法滲透給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會如何制作思維導(dǎo)圖，體現(xiàn)學(xué)習(xí)知識，以此提升課堂教學(xué)的有效性。

例如，進(jìn)行“Wildlife protection”中reading部分內(nèi)容教學(xué)時，教師可以設(shè)計思維導(dǎo)圖，將文章內(nèi)容以直觀的方式體現(xiàn)出來，使學(xué)生更加快速地理解文章內(nèi)容。這篇閱讀內(nèi)容主要是為圍繞daisy與野生動物之間的對話，闡述當(dāng)前野生動物生存環(huán)境的惡劣，意在培養(yǎng)學(xué)生的自然保護(hù)意識。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計思維導(dǎo)圖如圖2所示。在閱讀的過程中，讓學(xué)生找出思維導(dǎo)圖中描述的內(nèi)容，如對話對象、野生動物面對的困境、如何保護(hù)野生動物等。當(dāng)閱讀教學(xué)結(jié)束后，則引導(dǎo)其對課本知識進(jìn)行補(bǔ)充，說出自己對野生動物保護(hù)的看法，以此夯實學(xué)生閱讀基礎(chǔ)，提升課本知識學(xué)習(xí)效果。

3.閱讀后運用，夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)結(jié)束后，運用思維導(dǎo)圖能夠?qū)㈤喿x中獲取的知識全部直觀地體現(xiàn)出來，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升課本知識學(xué)習(xí)效果。一般來講，閱讀文本中包含的知識信息非常多，都是需要學(xué)生掌握與運用的。當(dāng)閱讀結(jié)束后，教師可以就閱讀內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理，將自己的理解的知識與獲取的信息整理出來，做好相關(guān)的記錄，為接下來的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

以“Festivals around the world”為例，閱讀教學(xué)結(jié)束后，對學(xué)生問道：The article mainly introduces the festivals of which countries？ What vocabulary and sentence patterns do you master？Do you have any new feelings about the development of Chinese traditional festivals？然后讓學(xué)生根據(jù)自己的想法制作思維導(dǎo)圖，將閱讀中獲取的知識整理在一起，并與其他同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)感受。課后環(huán)節(jié)，思維導(dǎo)圖的運用十分重要，是夯實學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、提升課本知識學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。在課堂教學(xué)中，靈活運用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生提供實踐學(xué)習(xí)的機(jī)會，以此提升課堂教學(xué)的有效性，促使學(xué)生英語能力的提升。

總而言之，在高中英語閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運用，開發(fā)學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在實際教學(xué)中，將思維導(dǎo)圖運用在閱讀前、閱讀中及閱讀學(xué)習(xí)后，使學(xué)生在這一思維工具的支持下，掌握更多的學(xué)習(xí)技巧與方法，以此提升教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生能力的發(fā)展。

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