新課標核心素養(yǎng)背景下高中英語概要寫作教學方法探究

【摘要】新課程標準和新高考背景下，概要寫作作為一種全新的英語題型應運而生，與傳統(tǒng)的寫作相比，概要寫作對學生的材料閱讀能力、理解能力、概括能力、理解分析能力等提出了更高的要求，也是落實學生英語學科核心素養(yǎng)的重要途徑?；诖?，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫作教學模式，不斷提升概要寫作的教學質(zhì)量。

【關鍵詞】高中英語;核心素養(yǎng);概要寫作;教學方法

【作者簡介】曹麗芳，福建省南平市高級中學。

新課程標準明確提出了“英語學科核心素養(yǎng)”這一概念，并對高中英語課堂教學提出了更高的要求，即：掌握基本的英語知識和英語技能，提升學生的語言運用能力;在學習的過程中，還應關注學生人文素養(yǎng)的提升，包括：意志力的磨煉、陶冶情操、視野拓展、思維能力的開發(fā)等。概要寫作正是在這一背景基礎下形成的全新題目類型，著重對學生的英語閱讀、觀察分析、概括能力等進行了精準地考查。因此，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫作教學模式，不斷提升概要寫作教學的質(zhì)量。

一、新課標核心素養(yǎng)背景下高中英語概要寫作內(nèi)涵解析

1.概要寫作特點和要求。概要寫作是在新課程背景下出現(xiàn)的一種題目類型，與傳統(tǒng)的寫作不同，概要寫作就是根據(jù)語篇資料的內(nèi)容，借助概括性的語言將其描述出來。其中，“概”主要是指概括;“要”則主要是指要點。通常情況下，在概要寫作教學中，常常給提供了一篇長度為350字左右的閱讀材料，以說明文、議論文和記敘文最為常見。學生結合文本材料閱讀，結合自己的理解，抓住閱讀材料中的重點，對其中心內(nèi)容進行概括，使其成為60字左右的片段。

概要寫作評價標準是開展概要寫作的重要參與依據(jù)。就當前概要寫作的評價來說，基本上都是從以下四個角度展開評分。首先，對原文的要點內(nèi)容是否進行了精準地理解，是否將其呈現(xiàn)出來;概要寫作中，針對語法結構、詞匯的運用情況進行研究，看其是否準確、合理;上下文之間的銜接是否連貫;文章中針對各個要點的表述，是否存在獨立性。

2.概要寫作的步驟分析?；诟乓獙懽鞯膬?nèi)涵，主要是學生對語篇展開閱讀、理解，并在此基礎上，借助自己的語言，將閱讀材料中的要點進行重構?？梢哉f，概要寫作不僅僅考查了學生的寫作能力、語言運用能力，也是一項復雜的思維活動，注重發(fā)展了學生的思維能力。

具體來說，學生在進行概要寫作的過程中，基本上都是按照以下五個步驟展開：

步驟一：閱讀材料，明確其體裁。在概要寫作之前，學生首先要對閱讀文本的資料展開精準閱讀，還要結合閱讀材料的內(nèi)容，精準地判斷出其體裁格式;之后，從宏觀角度出發(fā)，對閱讀材料的整體框架、中心思想等，進行精準把握。

步驟二：圈出重點高頻詞匯，明確主次關系。概要寫作關鍵在于對閱讀材料進行總結，并將其主干信息提取出來。因此，學生在開展概要寫作時，必須要在閱讀的過程中，將主次信息提取出來，不相干的信息，確保概要寫作的簡潔。而要實現(xiàn)這一點，教師應指導學生在對語篇內(nèi)容進行分析和學習的過程中，將其高頻詞匯、主要信息等標出來，以便于學生更好地開展概要寫作。

步驟三：概括大意，提煉核心內(nèi)容。在概要寫作中，學生在對閱讀材料進行熟悉的基礎上，結合每一段的段落大意，列出概要的內(nèi)容。同時，還要關注概要觀點與文章內(nèi)容之間相符合，以免出現(xiàn)觀點背離、畫蛇添足等現(xiàn)象。

步驟四：對概要內(nèi)容進行整理，關注文章銜接的靈活性。在概要寫作中，學生在列出概要寫作內(nèi)容之后，還應對其進行提煉、總結和整理，以免概要寫作中出現(xiàn)與原文重復的現(xiàn)象。同時，在整理的過程中，還應借助相近的詞語、不同的句式，將同樣的內(nèi)容表述出來;最后，還應借助恰當?shù)倪B詞將文章內(nèi)容鏈接起來，使得文章內(nèi)容更加充滿邏輯、更加通順。

步驟五：核對修改，形成最終答案。學生在完成初稿之后，還應對其進行核對、修改，尤其是針對語言表達方式、銜接處、是否純在重復內(nèi)容等，給予足夠的關注，以確保概要寫作的質(zhì)量。

二、新課標核心素養(yǎng)背景下高中英語概要寫作教學方法研究

1.多維度解讀教材，提高語言能力。語言能力是高中英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學生寫作能力的基礎?；诟乓獙懽鞯膬?nèi)涵，學生必須要具備極強的閱讀理解能力，具備極強的語篇意識，才能促使學生更好地開展概要寫作。而要實現(xiàn)這一教學目標，高中英語教師在優(yōu)化概要寫作的過程中，可以教材作為依據(jù)，帶領學生從多個維度對教材中的內(nèi)容進行解讀，使得學生在閱讀的過程中，了解文本的框架，明確文章的重點，并據(jù)此展開概述。具體來說，教師在引領學生多維度解讀教材的過程中，可選擇如下做法：（1）做好充足的課前準備工作，分別帶領學生從背景、文章立意、寫作目的、寫作手法四個維度，對文章的內(nèi)容進行分析。但是在這一過程中，應考慮學生的接受能力、思維方式等，確保閱讀內(nèi)容與學生的發(fā)展規(guī)律相適應;（2）在具體的課堂閱讀中，可從不同的角度上、層面上，引領學生深入了解文章內(nèi)容，并在這一過程中，逐漸強化自身的語篇意識，并對文章中的綜述、概括提煉出來;（3）完成閱讀教學之后，應指導學生結合教師提供的關鍵詞，對文章內(nèi)容進行復述。例如，在“The universal language”教學中，教師在強化概要寫作教學的時候，就在上課之初，將文章的寫作背景、寫作目的明確出來，使得學生更好地了解文章的主要內(nèi)容。接著，引領學生分別從詞匯、句型、語法等角度，對文章展開閱讀、分析，使得學生在閱讀的過程中，精準地把握其重難點。最后，教師結合閱讀材料，帶領學生總結出關鍵詞，并引領學生借助關鍵詞，包括：different culture、different people、development country等，對文本的內(nèi)容展開復述。這樣，不僅能夠增強學生的語篇意識，更有利于發(fā)展核心素養(yǎng)中的語言能力。

2.任務驅(qū)動，發(fā)展學生的思維能力。思維品質(zhì)是高中英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是開展概要寫作的關鍵性因素。面對這一要求，高中英語教師在開展概要寫作的過程中，還要借助任務驅(qū)動的教學模式，實現(xiàn)學生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。但是在調(diào)查中顯示，學生在完成基本的閱讀之后，常常無法精準把握主題的現(xiàn)狀，教師就可以結合閱讀的內(nèi)容，精心設計問題和任務，引領學生帶著問題開展閱讀，一邊閱讀，一邊思考。如此一來，可最大限度地提升閱讀的效果，促使學生在閱讀的過程中，精準地把握文章的內(nèi)容、要點等，并促使學生在閱讀的過程中，實現(xiàn)了思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。例如，在“Public transport”的概要寫作教學中，為了實現(xiàn)學生思維能力的培養(yǎng)，教師就結合教學內(nèi)容，分別從“交通工具分類、時代進步與交通工具發(fā)展”等不同的角度，設計了幾個閱讀問題。接著，引領學生在問題的引領下，邊閱讀邊思考，并通過討論等，加深閱讀文本的理解，并促使學生在思考和討論的過程中，實現(xiàn)學生思維能力的發(fā)展。

3.強化基礎教學，發(fā)展學生的學習能力。學習能力是學生獲取信息、加工信息，進行語言輸出的重要保證，發(fā)展學生學習能力對于提升學生英語核心素養(yǎng)具有重要的作用。基于高中英語概要寫作的內(nèi)涵，教師在培養(yǎng)和發(fā)展學生概要寫作能力的過程中，還應對傳統(tǒng)的英語教學模式進行改進，分別從詞匯、語法教學，發(fā)展學生的學習能力，為學生更好地進行概要寫作奠定堅實的基礎。（1）關注英語詞匯教學。詞匯是開展概要寫作的基礎，直接決定了概要寫作的質(zhì)量。基于傳統(tǒng)英語詞匯教學的現(xiàn)狀，教師一方面應加強學生英語詞匯量的積累，另一方面還應借助一定的詞匯教學手法，不斷提升英語詞匯教學效果。例如，可借助“分解記憶”的方式，提升學生英語詞匯記憶效率。在對“hostage”這一單詞學習中，就可以將其進行分解，使其成為兩個部分，即：host（東道主）、age（年齡）。在“inform”學習中，可將其分解成為in和form（表格）。如此一來，通過詞匯的分解，提升了詞匯的記憶力，為學生更好地開展概要寫作奠定了堅實的基礎;（2）強化語法教學?；趯W生在概要寫作的過程中，常常出現(xiàn)語法運用錯誤的現(xiàn)象，教師應加強英語語法教學。而要實現(xiàn)這一點，教師必須要消除英語語法知識的枯燥性，積極搜集一些具有趣味性的材料開展語法教學。例如，可以將英文歌曲中的歌詞作為切入點，引導學生對其展開分析，進而學會其中蘊含的語法知識;還可以借助現(xiàn)代信息技術的手段，利用趣味性的圖片、影視資料等，不斷提升高中英語語法教學的有效性，培養(yǎng)學生的學習能力。

4.開發(fā)素材，發(fā)展學文化意識。素材是學習的橋梁，對素材進行分析、收集，能夠幫助學生更好地理解英語文化，促進學生文化意識的發(fā)展。開發(fā)素材不僅僅是對學生進行思維訓練的過程，也是對學生進行概要寫作訓練的關鍵點。基于此，高中英語教師在強化概要寫作訓練的過程中，可將課本上的內(nèi)容、英語報紙、英語雜志、試卷上的各種文章等，作為閱讀的素材，使得學生在閱讀的過程中，積累英語基礎知識，并有針對性地發(fā)展自身的概要寫作能力。例如，在“Other countries，other cultures”教學中，教師首先引領學生對課本上的內(nèi)容進行了學習，在學習之后，要求學生結合日常的知識積累，對中西文化之間存在的差異性進行了討論。在這一過程中，學生紛紛查閱資料，并對中西文化之間存在的差異性進行了總結。如此一來，學生既拓展了知識面，發(fā)展了文化意識，提升了英語核心素養(yǎng)，也在學習的過程中，逐漸豐富了自身的文化素材，更好地進行概要寫作。

綜上所述，新課程改革背景下的概要寫作作為一種全新的題目類型，對學生的英語材料閱讀能力、理解能力、概括能力、理解分析能力等都提出了更高的要求?；诖耍仨氁Y合概要寫作的內(nèi)涵，分別從多個角度、多個層面全面加強學生的英語概要寫作能力訓練，不斷提升學生的英語概要寫作能力，以更好地落實英語核心素養(yǎng)下的教學要求。

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