英語(yǔ)語(yǔ)法技能性教學(xué)的有效策略研究

【摘要】語(yǔ)法是一門語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)規(guī)律與組織規(guī)則，如果對(duì)此一知半解，學(xué)習(xí)者便只會(huì)輸出或模仿固定語(yǔ)言來(lái)表達(dá)交流，陷入“知其然不知其所以然”的困境。掌握一門語(yǔ)言就像玩轉(zhuǎn)魔方一樣，要先破解魔方的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和機(jī)制，再結(jié)合對(duì)應(yīng)方法，進(jìn)行反復(fù)大量的還原練習(xí)，才能達(dá)到完全駕馭魔方、玩轉(zhuǎn)魔方的境界。掌握一門語(yǔ)言需要先破解掌握語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)規(guī)律和組織規(guī)則，即語(yǔ)法，再進(jìn)行大量的練習(xí)，才能駕馭語(yǔ)言。國(guó)內(nèi)絕大部分傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)枯燥且零散，難以幫助學(xué)習(xí)者擺脫現(xiàn)實(shí)的“語(yǔ)法困境”。因?yàn)槠浣虒W(xué)目的和方法偏離了語(yǔ)法教學(xué)的核心——解碼功能和生成功能并舉。筆者提出“英語(yǔ)語(yǔ)法技能性教學(xué)”，通過(guò)改變教學(xué)目的和方式，將傳統(tǒng)語(yǔ)法“應(yīng)試型”知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)化為“應(yīng)用型”語(yǔ)法技能培養(yǎng)。真正發(fā)揮語(yǔ)法生成句子和組織語(yǔ)言的功能。筆者還針對(duì)“技能性教學(xué)”提出相關(guān)有效策略，即以終為始、練大于教、化繁為簡(jiǎn)、貫穿示范。以上策略可有效將知識(shí)性語(yǔ)法教學(xué)轉(zhuǎn)化為技能性語(yǔ)法教學(xué)，幫助學(xué)習(xí)者將“應(yīng)試型”語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化為“應(yīng)用型”語(yǔ)法技能，快速提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法技能應(yīng)用能力，真正在英語(yǔ)實(shí)際交流和應(yīng)用過(guò)程中，發(fā)揮語(yǔ)法生成句子和組織語(yǔ)言的功能。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)語(yǔ)法;啞巴英語(yǔ);組織語(yǔ)言;有效策略;英語(yǔ)學(xué)習(xí)者

【作者簡(jiǎn)介】佟燚，廣州戴納米克教育科技有限公司。

語(yǔ)法是一門語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)規(guī)律與語(yǔ)言組織的規(guī)則，對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)的重要性不言而喻。無(wú)論是口語(yǔ)還是書面表達(dá)，正確的英文句子都是由若干單詞按照正確的語(yǔ)法規(guī)則排列組裝而成。如果不能有效地掌握語(yǔ)法，就只能輸出運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)、記憶過(guò)的固定式語(yǔ)句，無(wú)法自主生成和輸出所需句子，陷入英語(yǔ)交流“只會(huì)模仿復(fù)制，不會(huì)自由生成”的語(yǔ)法困境。除此以外，語(yǔ)法教學(xué)的價(jià)值與意義在于幫助使用者“組織和生成語(yǔ)言”。語(yǔ)法學(xué)習(xí)如果一知半解，學(xué)習(xí)者就會(huì)陷入“知其然不知其所以然”的窘境，以致其只會(huì)輸出或模仿學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)言范例進(jìn)行交流。這樣的“交流困境”需要突破語(yǔ)法障礙才能得以解脫。

一、傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的問(wèn)題

絕大部分傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)枯燥且零散，難以幫助學(xué)習(xí)者擺脫“語(yǔ)法困境”。因?yàn)槠浣虒W(xué)目的和方法偏離了語(yǔ)法教學(xué)的核心——解碼功能和生成功能并舉。

1.教學(xué)目的應(yīng)試化。語(yǔ)法的作用路徑應(yīng)該是“解碼句子→生成句子→運(yùn)用句子對(duì)話與交流”。

絕大部分傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)以應(yīng)試為目的，單一強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法解碼和解釋句子的功能，卻忽略語(yǔ)法組織語(yǔ)言和生成句子的關(guān)鍵作用。這樣以應(yīng)試為導(dǎo)向的教學(xué)方式，雖能達(dá)到應(yīng)試所需的教學(xué)目標(biāo)，但對(duì)于完整語(yǔ)法教學(xué)鏈條來(lái)說(shuō)，教學(xué)完成度遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)標(biāo)，嚴(yán)重背離了語(yǔ)法教學(xué)的初衷。而真正的語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)兼顧語(yǔ)法各項(xiàng)功能，并以最終令學(xué)習(xí)者自主生成句子用于實(shí)際應(yīng)用為目標(biāo)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者經(jīng)年累月地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，刻苦背誦數(shù)以千計(jì)的英文單詞，翻閱無(wú)數(shù)的傳統(tǒng)語(yǔ)法書籍卻還是無(wú)法達(dá)成在生活中和工作中自如運(yùn)用英語(yǔ)的學(xué)習(xí)愿景，無(wú)法在英語(yǔ)交流中自由表達(dá)。其癥結(jié)就在于忽略了語(yǔ)法組織語(yǔ)言和生成句子的功能，疏于“生成句子與組織語(yǔ)言的訓(xùn)練”。

2.知識(shí)性語(yǔ)法教學(xué)。由于教學(xué)目的應(yīng)試化，導(dǎo)致教學(xué)模式在一定程度上偏離了語(yǔ)法教學(xué)的本質(zhì)。應(yīng)試僅考查學(xué)習(xí)者利用語(yǔ)法解碼和理解句子的能力。這就導(dǎo)致了語(yǔ)法教學(xué)被迫的轉(zhuǎn)化為知識(shí)性。教育者和學(xué)習(xí)者為達(dá)到“高分”目標(biāo)，在教學(xué)及學(xué)習(xí)過(guò)程中將大量時(shí)間用于記憶而非運(yùn)用。應(yīng)試的語(yǔ)法教學(xué)，雖能催生出許多高分例子，但也導(dǎo)致了“啞巴英語(yǔ)”問(wèn)題。一味地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法解碼功能，用于應(yīng)付考試，忽略語(yǔ)法在交流中組織語(yǔ)言和生成句子的實(shí)用性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無(wú)法快速準(zhǔn)確地根據(jù)自身所需表達(dá)和生成句子，這是典型的“重考輕用”，讓英語(yǔ)教學(xué)本末倒置，完全失去了語(yǔ)法存在的意義。

無(wú)論是應(yīng)試化還是知識(shí)性教學(xué)都只注重語(yǔ)法解碼功能，而輕視組織生成功能。僅完成應(yīng)試所需教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于完整語(yǔ)法教學(xué)鏈條來(lái)說(shuō)，有很大缺失，教學(xué)完成度遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)標(biāo)！

二、英語(yǔ)語(yǔ)法技能性教學(xué)的有效策略

針對(duì)上述問(wèn)題，作者提出：“以回歸教學(xué)目的為基礎(chǔ)，改變教學(xué)方式為手段，‘考用并舉”的觀點(diǎn)，并進(jìn)行了“英語(yǔ)語(yǔ)法技能性教學(xué)有效策略”的研究。

英語(yǔ)語(yǔ)法技能性教學(xué)從教學(xué)目的和教學(xué)方式上對(duì)原有教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了改良升級(jí)，下面筆者將從教學(xué)目的及教學(xué)方式兩個(gè)方面進(jìn)行有效性的說(shuō)明和討論。

1. 語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)用化。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)語(yǔ)法完整教學(xué)鏈條應(yīng)包含解碼解釋、組織語(yǔ)言、生成句子、應(yīng)用句子功能等，并最終以生成應(yīng)用句子為最終教學(xué)目標(biāo)。但傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)為了應(yīng)試只發(fā)揮了語(yǔ)法的解碼功能，造成語(yǔ)法教學(xué)鏈條缺失。雖然教學(xué)者及專家針對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了數(shù)十年的教學(xué)改革，但收效甚微。究其原因是忽視了語(yǔ)法學(xué)習(xí)的本質(zhì)——幫助語(yǔ)言搭建結(jié)構(gòu)和組織生成，而語(yǔ)言是一門“用于交流”的技能。因此，教學(xué)改革，矛頭指向“學(xué)習(xí)設(shè)備研發(fā)”等輔助教學(xué)工具，而非語(yǔ)法兩大功能的教學(xué)方法上，只會(huì)治標(biāo)不會(huì)治本，因?yàn)槠蛏铣霈F(xiàn)了問(wèn)題。

筆者認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)中不應(yīng)該屏蔽語(yǔ)法規(guī)則教學(xué)，語(yǔ)法教學(xué)也不應(yīng)該只把解碼句子作為教學(xué)目的。解碼僅是語(yǔ)法教學(xué)的第一步，利用語(yǔ)法去自由生成應(yīng)用正確的句子才是目的。就好比學(xué)習(xí)魔方一樣，首先要拆解了解其內(nèi)部結(jié)構(gòu)和機(jī)制，但拆解本身并不是目的。通過(guò)拆解，了解其內(nèi)部結(jié)構(gòu)和機(jī)制，實(shí)現(xiàn)自由還原魔方才是最終目的。正如美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基曾提出的“人類使用語(yǔ)言不是靠機(jī)械地模仿和記憶，而是不斷掌握語(yǔ)言規(guī)則，創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言”。所以，在注重解碼教學(xué)模式中，教學(xué)目的本身就偏離了語(yǔ)法教學(xué)的本質(zhì)。以“應(yīng)用”為主，達(dá)到最終自主生成句子的應(yīng)用型技能化語(yǔ)法教學(xué)才符合語(yǔ)法教學(xué)的本質(zhì)。

2.技能性語(yǔ)法教學(xué)策略將語(yǔ)法知識(shí)變?yōu)檎Z(yǔ)法技能。筆者提出四點(diǎn)教學(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法的技能性教學(xué)，將語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)法技能和英語(yǔ)應(yīng)用能力。讓語(yǔ)法成為英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用和交流活動(dòng)中自主生成所需句子的技能和工具。

（1）以終為始。傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，往往是先展示或告知學(xué)生今天的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生只需要記住、理解并聽懂這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)就算完成了教學(xué)目標(biāo)，這是典型的知識(shí)性教學(xué)。這樣的教學(xué)并不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，因?yàn)閷W(xué)生不知道學(xué)以致什么用。技能性語(yǔ)法教學(xué)策略提出教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)先拋出學(xué)習(xí)者在真實(shí)語(yǔ)言場(chǎng)景和語(yǔ)境中的語(yǔ)言技能需求點(diǎn)。在真實(shí)的語(yǔ)言場(chǎng)景和語(yǔ)境中，學(xué)習(xí)者可根據(jù)對(duì)話交流情況，發(fā)現(xiàn)自身語(yǔ)言能力的不足之處，從而產(chǎn)生自主地學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)交流時(shí)面臨的障礙和痛難點(diǎn)，再引出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，合理且完美地解決學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)驅(qū)力問(wèn)題。

以終為始作為教學(xué)活動(dòng)中的原則：所有的教學(xué)活動(dòng)和練習(xí)都需要始終圍繞“所學(xué)知識(shí)用于解決哪些需求和痛難點(diǎn)，學(xué)生是否都可以通過(guò)所學(xué)解決這些需求和痛難點(diǎn)而展開”;這一原則也可成為教學(xué)評(píng)估手段，實(shí)時(shí)評(píng)估教學(xué)者的教學(xué)活動(dòng)是否有效，是否服務(wù)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如果不是，則需及時(shí)調(diào)整。這樣的解決方案，能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而達(dá)到學(xué)以致用，靈活運(yùn)用的教學(xué)目的。

（2）練大于教。既然是要幫助學(xué)習(xí)者“習(xí)得”語(yǔ)法技能，而不僅僅是了解“語(yǔ)法知識(shí)”。那么就需要遵循技能習(xí)得規(guī)律，將傳統(tǒng)的“知識(shí)性”教學(xué)模式“教大于練”翻轉(zhuǎn)為“技能性”教學(xué)模式“練大于教”。技能不是在理解后就能習(xí)得的，而是在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行大量的練習(xí)、運(yùn)用、內(nèi)化而習(xí)得。知識(shí)的教學(xué)往往注重的是“Understand”，所以知識(shí)類教學(xué)往往是“教大于練”。教師花大量的時(shí)間進(jìn)行講解并讓學(xué)生理解和牢記知識(shí)點(diǎn)，卻疏于讓其去將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，轉(zhuǎn)化為自身技能。而技能的習(xí)得強(qiáng)調(diào)的則是“Understanding is just the beginning”和“Practice makes perfect”。理解僅僅是第一步，教學(xué)過(guò)程注重“練技能”，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的訓(xùn)練，以運(yùn)用語(yǔ)法生成并應(yīng)用句子作為教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，以練大于教的模式展開技能訓(xùn)練，在教學(xué)活動(dòng)時(shí)間分配上，進(jìn)行“三分學(xué)，七分練”的翻轉(zhuǎn)式設(shè)計(jì)。在30%時(shí)間的教學(xué)示范環(huán)節(jié)中，教導(dǎo)學(xué)生句子生成方法和運(yùn)用方法，剩余70%的時(shí)間用于實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。在實(shí)戰(zhàn)練習(xí)環(huán)節(jié)中，利用不同語(yǔ)境話題及關(guān)鍵詞展開大量的舉一反三的句子生成練習(xí)。“練大于教”的技能習(xí)得模式，讓學(xué)習(xí)者習(xí)得是“能力”，而不僅是“知識(shí)”。讓學(xué)習(xí)者達(dá)到在交流活動(dòng)中，可以自如運(yùn)用語(yǔ)法技能生成交流所需句子，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用而非單純應(yīng)考。

（3）化繁為簡(jiǎn)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，抽象化、概念化的語(yǔ)法專業(yè)術(shù)語(yǔ)使用頻繁，大大加大了學(xué)習(xí)者理解難度。筆者認(rèn)為，將專業(yè)術(shù)語(yǔ)化繁為簡(jiǎn)，使用通俗易懂，形象生動(dòng)的表述名稱。讓學(xué)習(xí)者可以在聽到表述名稱時(shí)就可自發(fā)對(duì)應(yīng)到語(yǔ)法成分或用法功能上去，幫助學(xué)習(xí)者快速理清語(yǔ)法邏輯。以英語(yǔ)句子兩大核心結(jié)構(gòu)“主謂賓”和“主系表”舉例：“主謂賓”可理解為“誰(shuí)做了什么”，所以可用“動(dòng)作發(fā)出者”代替主語(yǔ)，謂語(yǔ)是“動(dòng)作”，賓語(yǔ)是“動(dòng)作承受者”，因此，主謂賓結(jié)構(gòu)可直觀地表述為“動(dòng)作發(fā)出者+動(dòng)作+承受者”。“主系表”可理解為“某人或某物是什么”，“某人或某物”就是“主語(yǔ)”，表示“是”的 be 動(dòng)詞或感官動(dòng)詞就是“系動(dòng)詞”，“身份/特征/屬性/功能”就是“表語(yǔ)”。因此“主系表”結(jié)構(gòu)可直觀、形象地表述為“某人或某物是什么身份/特征/屬性/功能”。如果能將語(yǔ)法中絕大多數(shù)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)都化繁為簡(jiǎn)成形象直觀的表述名稱，就能在一定程度上減輕學(xué)習(xí)者的理解負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)習(xí)者更加快速、高效且有效地學(xué)好語(yǔ)法，用好語(yǔ)法。

（4）貫穿示范。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)中除了語(yǔ)法專業(yè)術(shù)語(yǔ)難以理解和掌握以外，復(fù)雜的層級(jí)設(shè)計(jì)和語(yǔ)料展示也加大了邏輯理解難度。在英語(yǔ)教材、教輔中，即使是知識(shí)串聯(lián)或復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，也很難找到基于一個(gè)簡(jiǎn)單句來(lái)延展和展示同一系列知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)。以時(shí)態(tài)為例，傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)知識(shí)點(diǎn)采用縱向零散式分布，一百個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)對(duì)應(yīng)一百個(gè)不同的句子示范。這樣的教學(xué)，串聯(lián)性和系統(tǒng)性較差，只見樹木，不見森林，令學(xué)習(xí)者不清楚時(shí)態(tài)的系統(tǒng)性，難以將其系統(tǒng)掌握并自如轉(zhuǎn)換、運(yùn)用。只會(huì)在特定的語(yǔ)境下，借助特定的語(yǔ)言范例，應(yīng)用某一特定時(shí)態(tài)。交流中，不能快速地轉(zhuǎn)換、生成、延展所需句子進(jìn)行精準(zhǔn)表達(dá)。

我們將縱向零散式設(shè)計(jì)改良為橫向矩陣式串聯(lián)，將“一百個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)”應(yīng)用在一個(gè)句子中，進(jìn)行串聯(lián)式轉(zhuǎn)換示范，做到“一句百變”，幫助學(xué)習(xí)者基于一個(gè)句子快速理解不同時(shí)態(tài)的意義及時(shí)態(tài)間轉(zhuǎn)化規(guī)律，實(shí)現(xiàn)基于任何一個(gè)句子都可以靈活轉(zhuǎn)化、靈活運(yùn)用各個(gè)時(shí)態(tài)的目標(biāo)。

再以狀語(yǔ)為例，傳統(tǒng)的狀語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，不同學(xué)習(xí)階段往往是統(tǒng)一羅列出不同的語(yǔ)言范例，并進(jìn)行教學(xué)展示。這樣的展示缺少貫穿性，讓學(xué)習(xí)者很難將不同階段的知識(shí)點(diǎn)相連接應(yīng)用。如果我們將其改良，變成所有的狀語(yǔ)部分疊加式或逐個(gè)的應(yīng)用在任何一個(gè)簡(jiǎn)單句（主系表或主謂賓結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單句）中，從“百句百變”到“一句百變”，那么學(xué)習(xí)者就可以非?？焖倮斫鉅钫Z(yǔ)的含義及用法。達(dá)到表達(dá)和交流中自由延展句子來(lái)豐富語(yǔ)言，生成所需句子，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)表達(dá)。這和喬姆斯基曾提出的語(yǔ)言內(nèi)化理論“語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就是在有限的時(shí)間內(nèi)，借助有限的語(yǔ)言實(shí)例，內(nèi)化有限的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，從而獲得無(wú)限的語(yǔ)言創(chuàng)新能力”不謀而合。

三、結(jié)語(yǔ)

1. 英語(yǔ)是一門“注重使用”的語(yǔ)言技能，語(yǔ)法教學(xué)亦是如此，以應(yīng)試為目的的教學(xué)模式偏離了語(yǔ)言教學(xué)本質(zhì)。英語(yǔ)中語(yǔ)法教學(xué)目的應(yīng)從“應(yīng)試型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皯?yīng)用型”，教學(xué)方式應(yīng)從“知識(shí)性”轉(zhuǎn)為“技能性”。解碼句子僅為語(yǔ)法中的一部分，在解碼基礎(chǔ)上自主生成語(yǔ)句才是教學(xué)的最終目的。只有能自主生成語(yǔ)句才能真正發(fā)揮語(yǔ)法的價(jià)值和意義，擺脫啞巴式英語(yǔ)。

2. 作者通過(guò)對(duì)技能性語(yǔ)法教學(xué)有效策略的研究，總結(jié)出可以有效開展語(yǔ)法技能性教學(xué)的四點(diǎn)策略：以終為始、練大于教、化繁為簡(jiǎn)、貫穿示范。從教學(xué)目的到教學(xué)方式，進(jìn)行多方位、全鏈條的改良英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。教學(xué)者可利用該策略有效把握教學(xué)效果，學(xué)習(xí)者可輕松改善英語(yǔ)口語(yǔ)及實(shí)際應(yīng)用能力，輕松學(xué)好語(yǔ)法，掌握語(yǔ)法技能。