高職公共英語班內(nèi)分層教學(xué)探究

【摘要】本文以高職公共英語班內(nèi)分層教學(xué)為研究內(nèi)容，探討了班內(nèi)分層教學(xué)的理論依據(jù)及其重要性，并對其具體實(shí)施策略進(jìn)行了深入分析，旨在提高高職公共英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高職公共英語;班內(nèi)分層;英語教學(xué)

【作者簡介】白曉娟（1980.10-），女，漢族，新疆呼圖壁人，昌吉職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，本科，研究方向：高職英語教學(xué)。

隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出多樣性，新生入學(xué)的英語水平也存在著很大的差異。以傳統(tǒng)的授課形式，設(shè)定統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，安排統(tǒng)一授課內(nèi)容會使很多學(xué)生因?yàn)槁牪欢W(xué)習(xí)興趣。顯然，傳統(tǒng)授課方式無法滿足學(xué)生的個體差異，更無法滿足高職學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求。進(jìn)行班內(nèi)分層教學(xué)，可充分滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效提高高職公共英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)

1.“因材施教”理論。孔子在長期的教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)立了 “因材施教”的教學(xué)原則。依據(jù)“因材施教”的教學(xué)原則，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況和生生之間的差異進(jìn)行差異化課堂教學(xué)，幫助學(xué)生充分利用自己的優(yōu)勢并獲得最好的發(fā)展。在以大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)的教學(xué)的基礎(chǔ)上，公共英語課程教師既要兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并努力做到因材施教。課堂教學(xué)的最重要的任務(wù)是在學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)上不斷構(gòu)建新知識而不是簡單的知識傳遞。鑒于學(xué)生之間的差異，教師可有針對性地實(shí)施分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能受益。

2.克拉申“i+1”輸入理論。美國語言學(xué)家克拉申的i+1 輸入理論是英語分層教學(xué)理論依據(jù)。克拉申強(qiáng)調(diào)，獲取語言最終要的途徑是通過獲得可理解的處于 i+1 的語言輸出。i（input）是指學(xué)生當(dāng)前的語言表達(dá)和知識水平，1 表示輸入的材料的數(shù)量要略大于學(xué)生接受的數(shù)量，學(xué)生只有付出努力才能學(xué)有所獲，此部分內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此，輸入內(nèi)容既不能遠(yuǎn)超出學(xué)生的認(rèn)知水平，也不能太接近學(xué)生的實(shí)際水平，足量的可理解輸入是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)需考慮學(xué)生的實(shí)際英語水平和語言接受能力等因素，選取與學(xué)生相關(guān)的有趣的語言材料，并努力做到課堂教學(xué)內(nèi)容跟學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配，從而取得良好的教學(xué)效果。

二、高職公共英語分層教學(xué)及其作用

1.分層教學(xué)的概念。國內(nèi)外專家學(xué)者將分層教學(xué)歸納為兩種：廣義分層，即班內(nèi)分層教學(xué)和跨班級分層教學(xué);狹義分層教學(xué)，即在不打亂原行政班級的基礎(chǔ)上進(jìn)行班內(nèi)分層教學(xué)的形式。本文中提到的分層教學(xué)均指狹義分層教學(xué)，即針對行政班級內(nèi)學(xué)生的實(shí)際英語水平制訂不同的課程教學(xué)目標(biāo)，并明確提出不同的學(xué)習(xí)要求，使得不同層次的學(xué)生能夠在自己原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步和收獲。

2.班內(nèi)分層教學(xué)的作用。公共英語課程班內(nèi)分層教學(xué)充分考慮學(xué)生的個體差異，體現(xiàn)因材施教原則。實(shí)行班內(nèi)英語分層教學(xué)有助于解決我院目前的英語教學(xué)存在的問題，一方面能夠有效地節(jié)約教學(xué)資源，另一方面能夠有效地提高英語課程教學(xué)質(zhì)量，能夠充分激發(fā)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，有效提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

三、班內(nèi)分層教學(xué)的實(shí)施

1.對教學(xué)對象進(jìn)行合理分層。教師在教學(xué)過程中要了解學(xué)情，根據(jù)具體情況，將學(xué)生分為不同的層次，在實(shí)際教學(xué)過程中選擇不同教學(xué)方式，明確提出不同的課堂教學(xué)要求。筆者就昌吉職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020級護(hù)理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了入學(xué)摸底考試及問卷調(diào)查，綜合學(xué)生入學(xué)前三周的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等，參照學(xué)生的入學(xué)測試成績及高考成績將班內(nèi)學(xué)生分為A、B、C三層，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，A層學(xué)生人數(shù)約占20%，B層學(xué)生人數(shù)約占30%，C層學(xué)生約占50%，C層學(xué)生所占班級人數(shù)比例較大。A層學(xué)生的英語水平良好，學(xué)習(xí)成績較好且學(xué)習(xí)態(tài)度端正，并且具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。B層的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語，課堂上積極主動，但學(xué)習(xí)態(tài)度欠佳，缺乏自制力，對所學(xué)知識一知半解缺乏鉆研精神。C層的學(xué)生英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)缺乏主動性，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。將A層定為優(yōu)秀，B層為良好，C層為合格，通過這種分層方法讓學(xué)生明確教師的最低要求是達(dá)到合格，并且學(xué)生只要努力就能前進(jìn)一個級別，有助于激勵學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)提升自己。此外，讓A層的學(xué)生給C層的學(xué)生當(dāng)小老師，課上可以在小組活動時有針對性地指導(dǎo)C組學(xué)生，課下可輔導(dǎo)C組學(xué)生，幫助C組學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。這樣既有助于A組學(xué)生將輸入的知識進(jìn)行有效輸出進(jìn)一步提升自身語言能力，又有助于C組學(xué)生盡快趕上來。

2.對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力不同，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)體現(xiàn)出差異性，對各層次學(xué)生設(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，但要在“踮著腳，跳一跳”就能達(dá)到的難度范圍內(nèi)。如此更有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。 在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，針對不同層次的學(xué)生可以設(shè)置不同層次的任務(wù)要求。以外語教學(xué)與研究出版社出版的《新技能英語》第一冊第五單元 “Let's have fun ”第1-2課時為例：A層的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會運(yùn)用重點(diǎn)詞匯及句型，并能適當(dāng)擴(kuò)充詞匯及句型并將其運(yùn)用到相關(guān)主題對話中。 B層的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會運(yùn)用重點(diǎn)詞匯及句型并進(jìn)行簡單主題對話。C層的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會運(yùn)用所學(xué)重點(diǎn)詞匯及句型，在師生的幫助下進(jìn)行簡單的口語交際。這樣，在教學(xué)內(nèi)容相同的前提下，針對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，能夠使各層次的學(xué)生都可以參與到課堂活動中來并能學(xué)有所獲。在相同的課堂環(huán)境和相同的時間下， 對于A 層學(xué)生而言，他們可以有效完成課堂任務(wù)并進(jìn)行適當(dāng)拓展和創(chuàng)造。 B 層學(xué)生能夠有效地完成任務(wù)，運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型完成會話，打好語言知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)并注重學(xué)習(xí)技能的習(xí)得和運(yùn)用。C 層學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是基礎(chǔ)性的，首要任務(wù)是通過自己的努力掌握重點(diǎn)詞匯及句型，然后在學(xué)有余力的情況下，由老師和A層的小老師幫助進(jìn)行簡單的會話練習(xí)。

3.對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。班內(nèi)分層教學(xué)需要對相同的教學(xué)內(nèi)容提出不同的教學(xué)要求。華國棟教授在《差異教學(xué)策略》一書中提出了“同教材，同進(jìn)度，異要求”的教學(xué)策略。教師使用同樣的教材，講授同樣的教學(xué)內(nèi)容，但根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，目的是學(xué)有余力的學(xué)生能夠得到提高和發(fā)展，幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生達(dá)到基本教學(xué)要求并緊跟教學(xué)進(jìn)度。例如，詞匯教學(xué)模塊，教師可在講解單詞之前對該單元詞匯分析匯總，并整理出核心詞匯和重點(diǎn)詞匯。確保C 層學(xué)生會核心詞匯，B 層學(xué)生學(xué)會核心詞匯和重點(diǎn)詞匯，A 層學(xué)生能夠?qū)λ性~匯進(jìn)行運(yùn)用并能完成適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展練習(xí)。以《新技能英語》第一冊第五單元 “Let's have fun”第一課時詞匯教學(xué)為例，如表1所示。

根據(jù)表1所示，課堂教學(xué)內(nèi)容均為詞匯教學(xué)，在教學(xué)具體實(shí)施的過程中，給不同層次的學(xué)生布置了符合學(xué)生實(shí)際水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，并提出了相應(yīng)的要求，有效地幫助各層次的學(xué)生取得了進(jìn)步，讓學(xué)生有成就感，同時A層的學(xué)生能成為B層和C層的學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。這符合克拉申的 i+1 輸入理論，既能合理利用上課時間，又能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4.分層教學(xué)中考核評價。考核評價采取過程考核和期末考核相結(jié)合的方式。在教學(xué)過程中依據(jù)不同的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行橫向和縱向的評價。每個單元課程結(jié)束后，讓學(xué)生進(jìn)行縱向比較并關(guān)注自己取得的進(jìn)步。與此同時，也可以進(jìn)行橫向比較，了解自己與其他組同學(xué)的差距。每單元結(jié)束后，可以在學(xué)習(xí)通為每個層次的學(xué)生發(fā)布過關(guān)測試題，各層學(xué)生都可以不斷練習(xí)以獲得理想的測試成績，B組和C組的同學(xué)也可挑戰(zhàn)高級別的測試以獲得更多積分，積分按30%的比例計(jì)入總評成績。除此之外，學(xué)生的總評成績還應(yīng)包括：上課表現(xiàn)（20%）（旨在提高學(xué)生參與課堂活動的積極性）、作業(yè)，出勤（10%），期末綜合測試40%（發(fā)布不同難度的試題）。課堂活動設(shè)計(jì)、單元闖關(guān)、單詞測試、作業(yè)布置及考試試題等各個環(huán)節(jié)均要考慮到學(xué)生的差異性，使各層學(xué)生通過努力都能取得理想的成績。

班內(nèi)分層教學(xué)有利于調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于課堂教學(xué)的有效組織，也有利于科學(xué)合理地評價課程學(xué)習(xí)。使課堂教學(xué)更加容易，使不同層次的學(xué)生在課堂上都有學(xué)習(xí)目標(biāo)，有學(xué)習(xí)任務(wù)并能參與課堂活動，大大提高了高職公共英語教學(xué)的有效性。

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