地理課堂的情境化導(dǎo)入

徐宇陽

教學(xué)具有教育性，理性、情感和意志都是在知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，這是赫爾巴特率先明確提出的觀點(diǎn)，啟發(fā)人們注重課堂的教育性原則。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)在激發(fā)學(xué)生情感中，扮演著重要角色，即將呈現(xiàn)在學(xué)生面前的知識是有趣的、生動的，還是嚴(yán)肅的、抽象的？學(xué)生充滿著期待，課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)正是向著學(xué)生的預(yù)期而來的。抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“關(guān)鍵期”，能有效地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。筆者認(rèn)為在短暫的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的，啟發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，正是教師“上好一堂課”的關(guān)鍵所在。

一、巧用現(xiàn)實(shí)情境，將生活化的知識導(dǎo)入地理課堂

在高中地理《交通運(yùn)輸方式和布局》一課中，使用情境化的導(dǎo)入，我設(shè)計了一個高鐵站雙語播報的導(dǎo)入。

揚(yáng)聲器播放高鐵站的背景聲音，此時響起了廣播提示音：女士們，先生們，歡迎乘坐“桂山號”動車組，本次列車開往“桂山中學(xué)站”，還沒來得及做好課前準(zhǔn)備的同學(xué)，請盡快準(zhǔn)備好，列車很快就要出發(fā)了，列車運(yùn)行過程中，請坐好扶穩(wěn)，主動思考，積極討論，以免發(fā)生“學(xué)不會”“掉隊(duì)”等情況。隨后播放英文版的播報。

（學(xué)生中傳來笑聲，對我提出的獨(dú)特上課要求，心領(lǐng)神會。）

引起學(xué)習(xí)動機(jī)之后，我趁熱打鐵：現(xiàn)在人們交通出行方式多樣，也快捷舒適，讓我們一同來看看都有哪些吧，請同學(xué)們閱讀書本并思考，運(yùn)用表格進(jìn)行列舉和比較。

課堂導(dǎo)入，發(fā)揮著給課堂“定基調(diào)”的功能，如節(jié)目的開場白一般，可以是熱烈的、溫暖的，也可以是悠揚(yáng)的、平靜的，代表了將要出場的人物特征和故事情節(jié)。本節(jié)課的內(nèi)容是交通運(yùn)輸方式，內(nèi)容量不大，難度也不高，但和時代特征聯(lián)系緊密，教師要抓住本課內(nèi)容的特點(diǎn)，進(jìn)行一個大膽嘗試，將生活中經(jīng)常聽到的廣播語帶到課堂中，營造出一個與交通出行有關(guān)的情境，讓整堂課在特定的情境中生成，效果顯著。

二、從校園生活出發(fā)，為理解抽象知識搭建階梯

《地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響》是區(qū)域地理學(xué)的開端，提到了比較抽象的“區(qū)域”概念，對于高中生而言，如果缺少必要的實(shí)例作為支撐，較難理解。我從學(xué)生熟知的校園環(huán)境入手，設(shè)計了一個直觀的區(qū)域環(huán)境作為討論議題。

首先提問：同學(xué)們，每天在校園中，對它是最熟悉的，可校園一共可以分為幾個功能區(qū)呢？學(xué)生中有的說2個，有的說3個，你一言我一語，不能達(dá)成一致意見。劃分功能區(qū)數(shù)量的差別主要體現(xiàn)在學(xué)生對功能的不同界定和表述上，列表如下：

將學(xué)生的答案記錄在黑板上，學(xué)生們一目了然，思路逐步清晰，對彼此的不同觀點(diǎn)表示了理解。從表中可以看出，存在著“粗分”和“細(xì)分”的差別，有學(xué)生認(rèn)為餐飲區(qū)和宿舍區(qū)可以合并為生活區(qū)，有的學(xué)生在分區(qū)的時候遇到了兩難的問題，例如體育館，既發(fā)揮著教學(xué)的功能，可以劃進(jìn)教學(xué)區(qū)，又有足夠理由分進(jìn)文體活動區(qū)。

教師可以進(jìn)一步提出幾個簡單的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考區(qū)域的特征。

“是不是所有區(qū)域都有明確的界線？”

“不是?！?/p>

“哪些區(qū)沒有明顯的界線？”

“中央廣場、桂山綠道。”

“是的，區(qū)域可以有明顯的邊界，例如宿舍區(qū)，要給同學(xué)們營造安全舒適的休息環(huán)境，設(shè)立了門禁系統(tǒng)和圍墻。為了讓更多同學(xué)能積極參與活動，將活動區(qū)設(shè)計為開放的空間，這就是區(qū)域的特點(diǎn)?！?/p>

在讓學(xué)生體會到了區(qū)域的特征之后，用歸納的辦法，引出區(qū)域概念，并列出三點(diǎn)主要特征：1.區(qū)域是按一定的指標(biāo)和方法劃分出來的;2.區(qū)域的邊界是明確的或者模糊的;3.區(qū)域具有層次性，上一級區(qū)域包含若干個下一級區(qū)域。

通過生活化的實(shí)例，可以有效降低學(xué)生的理解難度，為學(xué)生理解復(fù)雜或者抽象的概念，提供具體化的案例，學(xué)生易于接受，逐漸對地理學(xué)產(chǎn)生興趣，讓地理知識“看得見”“摸得著”。本堂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖然時間稍長，但是值得的，區(qū)域的概念將貫穿之后《區(qū)域地理》的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)區(qū)域地理之前，讓學(xué)生在實(shí)例基礎(chǔ)上，深刻地理解區(qū)域概念，為整個必修三的區(qū)域地理學(xué)習(xí)，奠定好的基礎(chǔ)。

三、將實(shí)物帶進(jìn)課堂，讓地理知識“立起來”

地理空間是多維度的、立體的。用文字表述的地理知識，應(yīng)適當(dāng)“加工”，將地理知識從紙面上拿出來，以立體的、動感的形態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》一課中，為了讓學(xué)生深刻理解地理中的“區(qū)位”概念，我設(shè)計了一個實(shí)物觀察的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

“同學(xué)們，你們都學(xué)過一篇古文，其中有一句‘橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，請一個同學(xué)來解釋一下原因?！贝蟛糠謱W(xué)生，都能將原因解釋為地理環(huán)境差異。教師將事先準(zhǔn)備好的來自不同產(chǎn)地的柑橘、橙子和蘋果拿出來，讓學(xué)生根據(jù)外觀形態(tài)，匹配名稱和產(chǎn)地，對號入座。

學(xué)生們很有興致地傳遞和觀察著來自各地的水果，并展開了討論，我請兩名學(xué)生代表將討論成熟的結(jié)果填寫在黑板表格中。

“幾種水果的主產(chǎn)區(qū)有什么地域差別？”

“蘋果的主產(chǎn)區(qū)大多在北方，柑橘和橙子的主產(chǎn)區(qū)以南方為主?！?/p>

“如今的水果產(chǎn)區(qū)已經(jīng)遍布了各個省份，而且從品質(zhì)口感各方面來說，已是今非昔比，僅從自然環(huán)境因素解釋夠嗎？”

“不夠?！?/p>

“還有什么因素在發(fā)揮作用呢？”

“還有社會經(jīng)濟(jì)因素，例如農(nóng)業(yè)科技、基礎(chǔ)設(shè)施等。”

“如果你是果農(nóng)，你會怎樣選擇一種水果的種植地呢？”

學(xué)生思考后得出結(jié)論，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要順應(yīng)自然規(guī)律，因地制宜種植水果，各地氣候、土壤等多種因素差異導(dǎo)致水果類型不同，還有的學(xué)生想到，水果應(yīng)該種在便于向外運(yùn)輸?shù)慕煌ň€附近、應(yīng)大力依靠農(nóng)業(yè)科技培育水果良種、考察周邊市場需求等。

至此，課堂情境已經(jīng)完全構(gòu)建起來，將導(dǎo)入環(huán)節(jié)與農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素的版塊知識融合起來，實(shí)現(xiàn)了從導(dǎo)入環(huán)節(jié)自然過渡到農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的講解中，讓學(xué)生自主完成農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的列舉和整理，順理成章，這樣的導(dǎo)入能讓學(xué)生體會地理學(xué)科的實(shí)踐意義，發(fā)現(xiàn)地理學(xué)對現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)的指導(dǎo)作用。課堂導(dǎo)入，要符合教學(xué)的直觀性原則，通過實(shí)物直觀的方法，讓導(dǎo)入更加豐富精彩。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)在課堂情境構(gòu)建中的意義重大，導(dǎo)入環(huán)節(jié)要真正做好，難度不小，因?yàn)榇藭r正處于學(xué)生將注意力從“四面八方”收回到課堂的短暫過程中。一直以來，高中統(tǒng)考科目課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)容易被忽略，原因有很多，例如導(dǎo)入時間短，可以發(fā)揮的空間有限;課堂初始，處于各種“非課堂”氛圍的環(huán)繞中，易被干擾;課程任務(wù)緊，需盡快進(jìn)入知識評講階段;亦由于其在課程目標(biāo)達(dá)成中所發(fā)揮的作用不是顯性的，容易被忽略。

在筆者看來，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)必須要有，而且要足夠精彩，其作用在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂知識情境，在情境中學(xué)習(xí)，符合奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論，能喚醒學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)其對新知識的同化能力。導(dǎo)入階段，也處于課堂教學(xué)的組織階段，教師此時應(yīng)幫助學(xué)生做好上課的心理準(zhǔn)備。

教學(xué)有法，而“導(dǎo)”無定法，導(dǎo)入的形式可以多種多樣，可以是一段語言、一首歌、一個動作、一件實(shí)物，都能很好地調(diào)動師生互動，達(dá)到“暖場”的效果，使課堂充滿“溫度”，溫暖的課堂，效果的提升不言而喻。課堂導(dǎo)入的形式多樣，不應(yīng)局限在已有的形式和內(nèi)容中，要在課堂實(shí)踐中不斷挖掘課程內(nèi)涵，以此為基礎(chǔ)，大膽創(chuàng)新形式，使導(dǎo)入成為一堂課的“龍頭”，給課堂注入鮮活動力。筆者設(shè)想在今后的地理教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)不同課型和課程內(nèi)容，采用更新穎的導(dǎo)入方式。例如將地理課開發(fā)為校本課程，設(shè)置飲食地理學(xué)，采用品嘗美食的活動，作為課程的開篇;設(shè)置軍事地理學(xué)，教師身穿迷彩服上課，使用野外行軍地圖，作為教學(xué)掛圖，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)戰(zhàn)環(huán)境;開設(shè)文化地理學(xué)，用學(xué)生喜聞樂見的漢服、唐裝等展示，營造濃厚文化氛圍。

地理是內(nèi)容廣闊的科目，是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)最有發(fā)揮空間的一門課，情境來源于書本，不局限于書本，地理教師豐富的想象力，將會極大促進(jìn)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情。

■ 編輯/王? ? 波