淺析小學(xué)語文隨文識(shí)字之“形”散而“神”不散

譚麗杰

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！?/p>

眾所周知，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，是閱讀教學(xué)的重要組成部分。開展好識(shí)字教學(xué)更加利于學(xué)生自主讀書，提高學(xué)生的閱讀識(shí)字能力，夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，提高語文素養(yǎng)。

在低段的識(shí)字教學(xué)中，我們常用集中識(shí)字和隨文識(shí)字兩種方法。隨文識(shí)字也稱分散識(shí)字，一般是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與到文本的語言環(huán)境中識(shí)字;隨文識(shí)字是從文入手的，將語句納入到一段文字中去理解，再由語句到特定的詞，由詞到生字的學(xué)習(xí)。

字詞教學(xué)的三個(gè)層次是：準(zhǔn)確讀寫——正確理解——正確運(yùn)用?！罢_運(yùn)用”是其最終目標(biāo)，也是字詞教學(xué)的最高境界，在情境教學(xué)中這個(gè)目標(biāo)就會(huì)順利完成。因此，我認(rèn)為只要緊扣“理解與運(yùn)用”這個(gè)核心的“神”來創(chuàng)設(shè)情境，隨文識(shí)字就不僅能做到形式多樣，還能做到“形”散而“神”不散?，F(xiàn)以《樹和喜鵲》一課為主，對(duì)隨文識(shí)字的策略進(jìn)行淺顯的分析。

一、隨文據(jù)境定音，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確認(rèn)讀

漢字中有許多特殊讀音，如“一、不”的變調(diào)、多音字、輕聲，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，想要讀準(zhǔn)字音，光靠死記硬背是不夠的，如果放在情境中來學(xué)習(xí)，就會(huì)事半功倍。

執(zhí)教《樹和喜鵲》一課時(shí)， “一”的變調(diào)、多音字“只”“種”的教學(xué)，采取了隨文據(jù)境定音的辦法。

在學(xué)生初課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生在回答問題的同時(shí)，學(xué)習(xí)“一”的變調(diào)，鞏固“只”的讀音。

1.指名讀第一段：找一找小樹的家里都有什么呢？

2.指名回答： 一棵樹，一個(gè)鳥窩，一只喜鵲。

3.放在句子中讀。指名讀、師生合作讀句子：

這里只有一棵樹，樹上只有一個(gè)鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。

學(xué)生在讀文和回答問題的過程中，利用語感自覺讀準(zhǔn)了“一”的變調(diào)，教師還可以通過評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀強(qiáng)調(diào)“一”的變調(diào)，之后在朗讀第五自然段含“一”的句子時(shí)，再對(duì)“一”的變調(diào)進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生自然印象深刻。

對(duì)于文中的多音字“只、種”的不同讀音，在指導(dǎo)朗讀課文中，就可以隨文強(qiáng)調(diào)不同語境選擇不同讀音，同時(shí)運(yùn)用兒歌識(shí)記法，引導(dǎo)識(shí)記生字“窩”，可謂一舉三得。

對(duì)于多音字的隨文識(shí)記，除了在隨文學(xué)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明確“據(jù)境定音”的規(guī)律，還可以在隨文識(shí)記后再創(chuàng)設(shè)一個(gè)與課文相似的情境或生活情境來鞏固練習(xí)。如一下八單元《棉花姑娘》一課中的“干”字，隨文講解后，可再創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)聯(lián)的情境訓(xùn)練學(xué)生據(jù)境定音：

啄木鳥把樹干（ɡàn）里的害蟲捉得干干（ɡān）凈凈的，可是它捉不了蚜蟲，也是干（ɡān）著急。

像這樣特殊的漢字讀音，都可以在隨文識(shí)字的過程中據(jù)境定音。學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀后，以后再遇到這個(gè)字，自然就會(huì)怎么運(yùn)用。

二、隨文創(chuàng)設(shè)情境，聚焦詞語運(yùn)用

統(tǒng)編語文《教師教學(xué)用書》在使用教科書要注意的問題中提到：提倡在語境中、在閱讀中鞏固和運(yùn)用要認(rèn)的字，多用語境鞏固識(shí)字，而不是單字復(fù)現(xiàn)。漢字音與形之間的聯(lián)系是機(jī)械的聯(lián)系，不能形成長(zhǎng)時(shí)記憶，而義與音、形的聯(lián)系容易形成長(zhǎng)時(shí)記憶。在閱讀中利用語境的作用，提高識(shí)別漢字的準(zhǔn)確度，既鞏固了音與形、義的聯(lián)系，又學(xué)會(huì)了運(yùn)用，形成識(shí)字能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

1.再現(xiàn)課本情境，緊密聯(lián)系生活。

在隨文識(shí)字中，我們可以再現(xiàn)課本情境，引導(dǎo)學(xué)生理解漢字或詞語意思，再隨文創(chuàng)設(shè)生活情境鞏固練習(xí)，遷移運(yùn)用。

如在執(zhí)教《樹和喜鵲》時(shí)創(chuàng)設(shè)的幾個(gè)情境：

情境一：小喜鵲，你生活在只有一棵樹，一個(gè)鳥窩的家里，是什么感覺呢？

（1）講解“孤”：“孤”字是子字旁，原來就是指失去父母，獨(dú)自一個(gè)人的孩子，也就是孤兒。單和孤字意思相近，后來這種獨(dú)自一個(gè)人的感覺，就稱之為“孤單”。

（2）生活拓展：你有過這種孤單的經(jīng)歷嗎？

（3）指導(dǎo)書寫“單”。

情境二：找一找樹和喜鵲的家發(fā)生了什么變化。

（1）運(yùn)用多媒體課件展示樹越來越多的漸變過程。

（2）相機(jī)識(shí)記“鄰居”：一棵樹旁多了一棵樹，又多了一棵樹，這些樹就是它的——“鄰居”。

（3）創(chuàng)設(shè)生活情境：喜鵲有鄰居，那在這個(gè)班級(jí)中，你的鄰居是誰呢？你們家的鄰居是誰呢？

（4）識(shí)記“鄰”，總結(jié)方法：鄰和都，和我們?cè)凇蹲R(shí)字一》中學(xué)過的“降”一樣，都有雙耳旁，可編一首小兒歌對(duì)比識(shí)記：

雙耳雙耳你最棒，左右全都能幫忙。

在左能讓秋霜降，在右可把鄰居當(dāng)。

情境三：你的身邊有了這么多鄰居，和他們打聲招呼。

（1）識(shí)記“招呼”：提示學(xué)生“招”要用手，因此是“提手旁”，“呼”要用“口”，因此是“口字旁”。滲透運(yùn)用形聲字規(guī)律識(shí)字方法。

（2）拓展詩歌識(shí)記法：小時(shí)不識(shí)月，呼做白玉盤。

（3）指名讀文：“每天天一亮……”

在這幾處教學(xué)中，不僅僅再現(xiàn)了課本情境，同時(shí)又創(chuàng)設(shè)生活情境。在情境中，學(xué)生一邊讀文，一邊學(xué)習(xí)了“孤單”“鄰居”“招呼”這幾個(gè)詞語，并書寫了生字“單、居”， 還學(xué)到了新的識(shí)字方法“詩歌識(shí)記法”“兒歌對(duì)比識(shí)記法”。在這幾個(gè)情境學(xué)習(xí)中，學(xué)生從理解到運(yùn)用可謂是一氣呵成，進(jìn)而突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。

2.再現(xiàn)課本情境，詞語遷移運(yùn)用。

隨文識(shí)記中，除了通過再現(xiàn)課本情境，創(chuàng)設(shè)生活情境引導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)用詞語，還可以課本詞語為核心進(jìn)行組塊識(shí)記。如我在執(zhí)教《坐井觀天》時(shí)采用的方法。

“青蛙坐在井里。小鳥飛來，落在井沿上?！?/p>

這句話中“沿”的意思是“邊，外緣”的意思。為了讓學(xué)生理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)：

首先，出示書中“井”的圖片，讓學(xué)生將小鳥和青蛙頭飾粘貼在正確的位置，通過再現(xiàn)課文情境直觀感受到了“沿”的含義。然后再遷移運(yùn)用，井的邊緣是“井沿”，那么就不難理解碗的邊緣就是“碗沿”;鞋的邊緣是“鞋沿”;河的邊緣是“河沿”，以此類推缸沿、溝沿……？

三、隨文抓關(guān)鍵詞，助力課文理解

吳忠豪教授曾說：隨文識(shí)字，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)生字的掌握，同時(shí)理解了詞語又有助于課文內(nèi)容的理解。

從語文要素的邏輯上升可見，詞語理解與課文內(nèi)容聯(lián)系緊密，抓住關(guān)鍵詞語理解課文，可以起到解一詞而析全句、全段之效。

如《暮江吟》的“瑟瑟”一詞，通常情況下，會(huì)想到“瑟瑟發(fā)抖”“秋風(fēng)瑟瑟”這兩個(gè)詞語，但這都與“半江瑟瑟半江紅”這一句沒有關(guān)系。在此處，瑟瑟的意思是“形容未受到殘陽照射的江水所呈現(xiàn)的青綠色”，理解了“瑟瑟”的意思，這句詩所描寫的情景就躍然紙上了。

四、創(chuàng)設(shè)情境鞏固，隨時(shí)指導(dǎo)方法

隨文識(shí)字因?yàn)樯址稚⒃谖谋镜淖掷镄虚g，學(xué)生隨遇隨學(xué)，識(shí)字的集中指向性不強(qiáng)，但教師可以創(chuàng)設(shè)情境鞏固復(fù)習(xí)?！稑浜拖铲o》一課我自編了一首與課文情境相似的兒歌，包含了本課所有要識(shí)的生字，以鞏固識(shí)字效果。還運(yùn)用兒歌《我愛我的班集體》檢測(cè)“一”的變調(diào)。

雖然隨文識(shí)字是把學(xué)文和識(shí)字相結(jié)合，但我們也可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字方法的指導(dǎo)。如前面提到的《樹和喜鵲》中運(yùn)用的的“兒歌對(duì)比識(shí)字法” “對(duì)比識(shí)字法”“古詩識(shí)記法”“形聲字規(guī)律識(shí)記法”。

在識(shí)記“安安靜靜”一詞和“靜”字時(shí)，我除了采取AABB式詞語歸類拓展的方法，還運(yùn)用了“生活識(shí)記法”。將學(xué)校走廊里帶有“靜”字的的宣傳語全都拍照，課上放給學(xué)生們看，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)語文，內(nèi)化為自己的言語智慧。

綜上所述，隨文識(shí)字，所識(shí)的每一個(gè)字都被放在不同的語境或情境中，在語境中既能輕松地完成字詞教學(xué)的“準(zhǔn)確讀寫、正確理解”的目標(biāo)，還能順利達(dá)成“正確運(yùn)用”的最終目標(biāo)，不論是由“文本——句子——詞語——生字”的路徑，還是由“詞語理解——文本理解”的路徑，只要圍繞“理解運(yùn)用”這個(gè)核心，隨文識(shí)字就能做到“形”散而“神”不散！

編輯/趙卓然