游戲中識寫，情境中習得

李丹

【摘要】在識字與寫字量需求急劇上升的小學中年段，學生容易面臨識寫能力不足，識寫興趣缺失的問題。為達成該年段的識寫目標，我校教研團隊探尋了兩條路徑，分別是巧用游戲教學提升學生的識寫興趣，創(chuàng)建真實情境盤活學生識寫資源，并選取《在牛肚子里旅行》第一課時為例。

【關鍵詞】識字;寫字;游戲教學;情境教學

識字與寫字是小學語文教學的重要板塊之一，各學段的識字與寫字要求都于《小學語文課程標準》中有著詳細的闡述。低年段的識寫目標：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望?！薄罢莆諠h字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字。”“學習獨立識字”;中年段的識寫目標：“對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。”“有初步的獨立識字能力”“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，有良好的書寫習慣?！?高年段的識寫目標：“有較強的獨立識字能力?！薄坝补P書寫楷書，行款正氣，力求美觀，有一定的速度。”對三個學段的識寫要求進行縱向比較可以得出，從小學低段到高段，對于識寫要求的循序漸進主要集中在兩方面：一是對漢字的興趣培養(yǎng)，二是對獨立識寫能力的培養(yǎng)。

再比較各年段對會認的字和會寫的字的數(shù)量要求，可以發(fā)現(xiàn)從低年段過渡到中年段的識寫跨度和難度是最大的，從會認1600個字增加到會認2500個字，會寫的字從800個字直接翻倍到1600個字。因此，僅靠低年段簡單的單字教學、形近字教學和擴詞法是無法滿足中年段識寫目標。而中年段的語文學習承擔著承上啟下的重要作用，直接影響學生在下一階段語文素養(yǎng)的質變和飛躍。

針對小學語文學習階段識寫的要求，特別是中年段的識寫目標，我校語文教研團隊探尋了兩條路徑，分別是巧用游戲教學提升學生的識寫興趣，創(chuàng)建真實情境盤活學生識寫資源，并選取一節(jié)示范課《在牛肚子里旅行》第一課時為例。

一、生字之“旅”，多音字捉迷藏

（一）揭示課題，識寫“旅”

今天我們一起來學習這篇有趣的童話故事，請學生讀課題《在牛肚子里旅行》，你覺得哪個字最難寫？（預設“旅”）“旅”書寫時需要注意什么？讓我們一起來書空，注意結構左窄右寬。除了“旅行”，旅還可以組很多詞，比如，“旅途”“旅程”“旅游”等，一起齊讀詞語。

（二）游戲認讀多音字“答”“應”

今天我們也來享受一趟旅行，那就是生字之旅。先給大家介紹一對小伙伴。聽（播放蟋蟀叫聲，越來越大），猜猜它們是誰？沒錯，它們就是故事的主人公青頭蟋蟀和紅頭蟋蟀。誰來跟它們打個招呼吧。青頭聽到了同學們的問好說：“小朋友們很高興認識你，咱們一起玩捉迷藏吧！”一轉眼，青頭就躲起來了，躲到這些多音字后頭啦，請你把它找出來。

【設計意圖】完成易錯字“旅”的識寫;聯(lián)系課文中的人物和游戲情節(jié)，加深學生對多音字的認讀，通過捉迷藏游戲認讀“應該”“回應”“答應”“回答”，區(qū)分多音字的不同讀音。

二、設置故事懸念，巧用生活情境

（一）聯(lián)系課文，營造識字情境

兩只小蟋蟀，青頭已經(jīng)找到了，還有另一只……咦？紅頭躲到哪里去了？不好啦，紅頭被大黃牛吃進嘴里啦！你看，它在大喊：救命啊！誰來讀：“救命??！救命啊！”紅頭拼命地叫起來。此時紅頭的心情如何？著急、害怕，你能把紅頭的心情讀出來嗎？生字不光要會讀，還要用起來。

（二）生活情境玩轉“拼”“救”“命”

“拼”在生活中可以怎么用？你認識這幾個詞？“拼讀”“拼裝”“拼盤”。你能把它們填進相應的句子里嗎？讓我們一起讀一讀這三句話。

接下來，加大難度，請你自己用“命”或者“救”組詞，再把詞填進括號里。先思考，想好了請舉手回答。

“命”和“救”的用法那么多，讓我們一起讀一讀?！懊焙汀熬取眱蓚€字，如果要寫好它，需要注意些什么？教師范寫，“救”的點，“命”的短橫，一起書空。

【設計意圖】創(chuàng)設真實的識字情境，有感情朗讀對話，體會紅頭的心情;借助生活情境，積累豐富的詞匯。

三、運用歸類識字，創(chuàng)設情境探究

（一）“細嚼慢咽”和“狼吞虎咽”

青頭聽到了求救聲，連忙把牛肚子的秘密告訴了紅頭。原來，牛吃東西的時候總是大口大口地吃，不仔細嚼就吞進了肚子里。所以，牛會把半消化的食物從胃里又返回嘴里咀嚼，這種行為叫作倒嚼，也稱為反芻，我們熟悉的牛、羊、鹿這些食草動物都會有反芻的現(xiàn)象。你看，食物從牛嘴移動到第一個瘤胃，又從瘤胃移動到第二個網(wǎng)胃，最后又回到牛嘴里。真的是太神奇了！

同學們，我們人類可以反芻嗎？那我們吃飯的時候要注意些什么呢？所以在吃東西的時候，一定要“細嚼慢咽”，不可以像牛一樣“狼吞虎咽”，一定要養(yǎng)成健康的飲食習慣。這兩個詞你會讀嗎？請齊讀。

這里頭有三個口字旁的字，都和嘴巴吃有關，你發(fā)現(xiàn)了嗎？第一個，讀嚼，嚼可以組什么詞？請你讀“咀嚼”“味如嚼蠟”。你知道味如嚼蠟是什么意思嗎？吃東西沒味道，它還可以用在文章上，如果文章寫得很枯燥無趣，我們也可以說它味如嚼蠟。咽，同樣口字旁，誰會讀“食不下咽”“咽唾沫”？吞，口字底，請讀“忍氣吞聲”“吞食”，真會讀！其他小朋友也會讀嗎？那我們一起把這些口字旁的詞語讀一遍。

（二）“口字旁”的漢字葉子

如果我們把口字旁當作一顆種子種到泥土里，便會長出了各種各樣的漢字葉子。最左邊的枝干和什么有關？（吃的動作）第二條枝干誰會讀？和什么有關？（聲音）“嘩嘩”是什么的聲音？“嘟嘟”又是什么的聲音？第三條枝干，請誰來讀呢？這都是什么詞？（語氣詞）最后一條枝干，誰會讀？和什么有關？（叫喚的動作）

（三）遷移用法，探究“月字底”“竹字頭”

如果我們種下的是月字底和竹字頭的種子，又會長出什么漢字葉子呢？你能不能也學老師一樣，做一個勤快的播種者，讓這兩顆偏旁種子長成茂密的大樹。