多媒體在物理教學(xué)中的功用

仰學(xué)東

【內(nèi)容摘要】多媒體教學(xué)手段與物理課堂教學(xué)的整合，可以在物理課堂上創(chuàng)設(shè)情景，實現(xiàn)從生活走向物理學(xué)科。而運用多媒體又可以向?qū)W生展示物理知識，及其在生活、生產(chǎn)、科技上的應(yīng)用，從而實現(xiàn)從物理走向社會。多媒體還可以演示虛擬實驗，彌補(bǔ)演示實驗的不足之處，還可以有效促成師生、生生互動交流。然而，多媒體教學(xué)手段本身也有一定的局限性，它還須與常規(guī)的課堂探究實驗、演示實驗及學(xué)生分組實驗等實踐活動有機(jī)結(jié)合，才會生發(fā)不可替代的無窮魅力。

【關(guān)鍵詞】多媒體? 教學(xué)手段? 三維目標(biāo)? 互動教學(xué)

教學(xué)手段是教師對學(xué)生進(jìn)行知識教學(xué)和能力培養(yǎng)所運用的一切物質(zhì)手段?？煞譃閮纱箢悾杭凑Z言為媒體的教學(xué)手段和教具為媒體的教學(xué)手段。隨著社會的發(fā)展、變革的需要，產(chǎn)生的新教育理念。主要表現(xiàn)在：不再過分注重知識的傳授，要使學(xué)生在獲得知識與技能的同時，體會學(xué)習(xí)、獲取知識的過程，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法和形成正確價值觀。加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力等，強(qiáng)調(diào)過程的體驗和方法的獲得。而這一切又迫切要求物理教師在觀念變革后，運用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助課堂教學(xué)，以達(dá)到課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。

多媒體教學(xué)是指根據(jù)教學(xué)的三維目標(biāo)，有側(cè)重、有目的地選擇一些影音材料或計算機(jī)多媒體教學(xué)軟件，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機(jī)地相整合起來實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)手段。隨著計算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展及計算機(jī)的大量普及，很多中學(xué)配備了微機(jī)室、專用多媒體教室，這為多媒體與物理教學(xué)的整合打下了硬件基礎(chǔ)。把多媒體技術(shù)引進(jìn)到教學(xué)中去，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過程，加大信息量的傳授，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的智能，提高物理課堂教學(xué)效率。多媒體教學(xué)手段可以多方位、多層面去作用于學(xué)生，提高教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)生動情景，輕松走進(jìn)物理

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《興趣的秘密何在》中寫道：“所謂課上得有趣，就是說：學(xué)生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚;學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！背踔袑W(xué)生年齡小，一般在12～15歲之間，生活經(jīng)驗十分缺乏，所接觸的環(huán)境也很單調(diào)，而物理中很多的概念、規(guī)律、方法，它可以從生活中各種物理現(xiàn)象提煉，總結(jié)歸納。但僅靠課堂上語言描述、啟發(fā)，是不夠直觀和感性的。而由多媒體中的影像和聲音從生活中選出，展現(xiàn)在學(xué)生跟前，既增加了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生在熟悉中建立了概念，總結(jié)了規(guī)律、歸納出方法。例如，在《慣性》這一節(jié)，學(xué)生建立該概念，往往把它與物體運動相混淆，物體運動的速度越快、慣性越大。當(dāng)我從網(wǎng)上下載了一些有關(guān)慣性的動態(tài)影像，如摩托車飛躍障礙物，運動會中的跳遠(yuǎn)、跳高，坐汽車時汽車啟動前進(jìn)，乘客身體向后傾等幾個分別包含運動物體、靜止物體慣性表現(xiàn)的影像時，學(xué)生表現(xiàn)出興趣盎然。接著，向?qū)W生提問：“原先運動的物體由于慣性將怎樣運動？原來靜止的物體由于慣性又將怎樣運動？”學(xué)生由經(jīng)驗和觀察，大都能回答出：“由于慣性原先運動的物體還將運動，原先靜止的物體仍將靜止。”這樣，慣性即物體保持原來的運動狀態(tài)的性質(zhì)這一基本含義就從生活中提煉出來。

二、彌補(bǔ)實驗不足，體驗物理過程

利用多媒體技術(shù)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的投入意識，優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能在一節(jié)課的時間里增大課堂的信息容量。

例如在講授初二物理“光的直線傳播”這一節(jié)，教師不單刀直入，急于把“光沿直線傳播”的結(jié)論亮出，而是利用多媒體技術(shù)播放本世紀(jì)地球上第一次出現(xiàn)日全食情景來引入新課，學(xué)生會被日全食美麗、壯觀、奇妙和情景深深吸引。教師適時提出問題地球上為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？其中包含了什么物理道理？這樣可啟發(fā)學(xué)生的思維，再由教師引導(dǎo)學(xué)生實驗探究光在空氣、水、以及玻璃中都沿直線傳播的結(jié)論，這會給學(xué)生產(chǎn)生難以忘懷的印象。在物理課堂中，用實驗來演示是一種很好的教學(xué)方法，但由于實驗受到時間、空間等因素影響，因而總有許多力不從心之處。有很多現(xiàn)象，即使用實驗表現(xiàn)出來，但因為客觀原因，例如，因為速度太快或太慢，變化太小或物體太小等，使我們看不清這些物理現(xiàn)象。由于平時對這些現(xiàn)象感性積累很少，甚至想象不出來，這使學(xué)生在獲得感性認(rèn)識時造成障礙。用多媒體手段完全可以彌補(bǔ)這一點，現(xiàn)在我們可運用FLASH、3D等軟件在計算機(jī)上模擬實驗過程可獲得很好的效果。例如，電流的方向判斷及大小計算在初三電學(xué)中是重點，但電流在導(dǎo)體中看不見，摸不著的，對初中學(xué)生來說是較抽象難以理解的、導(dǎo)致在電路分析和計算經(jīng)常出錯，課本中雖然有許多幅相關(guān)插圖，但卻是靜止的，不能讓學(xué)生有電荷流動感覺。如果利用多媒體技術(shù)中動態(tài)軟件（Flash、3D）設(shè)計;非常方便地制作出導(dǎo)線中正、負(fù)電荷流動的畫面，這樣把微觀粒子夸張化，學(xué)生理解起來就不那么困難。又如，在《怎樣認(rèn)識力》這一節(jié)中，演示力改變物體形態(tài)，用手按桌子，由于形變程度小，眼睛看不見，很多同學(xué)都認(rèn)為桌子沒有發(fā)生形變，而在用計算機(jī)軟件構(gòu)建的實驗平臺上，將“形變”現(xiàn)象做成逐漸放大的過程，當(dāng)鏡頭放大到一定程度，學(xué)生終于能“目睹”桌子的形變，才恍然大悟。另外，將足球射門時，踢球的一瞬處理成慢放，讓學(xué)生又一次“目睹”球在受力后，慢慢變扁的形變“奇觀”。而這些既豐富了學(xué)生的想象力，又讓學(xué)生體驗了本來難以體驗的物理過程。同樣的方法，可用在《分子運動》這一節(jié)上，可用計算機(jī)制作分子運動的動畫模擬分子的擴(kuò)散、物態(tài)的變化、分子運動和分子間作用力的表現(xiàn)等，來增加學(xué)生的想象力和感性認(rèn)識。感性知識是學(xué)生理解概念或某些規(guī)律的素材和根本。在學(xué)生不理解某概念或某規(guī)律的內(nèi)容時，他們很有可能是對這些概念、規(guī)律所描述的對象不清楚，沒有形成映象，只有將這些感性材料、直接經(jīng)驗建立起來，再讓他們運用方法自己獲得概念，總結(jié)出規(guī)律，才能使他們的學(xué)習(xí)由接受、死記，到主動參與、探究，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力。

三、改變被動現(xiàn)狀，引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)

多媒體軟件有著交互性和超文本鏈接的能力，學(xué)生可以通過它檢驗所學(xué)習(xí)的物理規(guī)律，也可以對老師所設(shè)的有關(guān)疑問給予解答，完成自我評價，煅煉和培養(yǎng)了相互交流和合作精神。例如：《歐姆定律》這一節(jié)，在老師已準(zhǔn)備好的教學(xué)軟件實驗平臺上，學(xué)生可根據(jù)自己的要求選擇器件，在計算機(jī)中完成虛擬的實驗。在研究電壓不變、電流跟電阻的關(guān)系實驗中，學(xué)生先用鼠標(biāo)選擇5Ω的電阻、電壓為3V、閉合開關(guān)，讀出電流值。當(dāng)選擇電阻為10Ω時，閉合開關(guān)，電壓表的示數(shù)已大于3V，可學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)，依然做下去，最后獲得電流與電阻不成反比關(guān)系的結(jié)果。在課堂上，同學(xué)們?yōu)槌霈F(xiàn)這一錯誤結(jié)論進(jìn)行了熱烈的討論，并且重復(fù)實驗，試圖在過程中發(fā)現(xiàn)問題，同學(xué)們提出各種建議，在教師的提示下猛然發(fā)現(xiàn)了電壓值的變化是產(chǎn)生“不成反比關(guān)系”的原因，需要調(diào)整變阻器的阻值來穩(wěn)定電壓值。當(dāng)正確結(jié)論得出后，全班同學(xué)無比興奮。這樣在教學(xué)中，既做到了師生互動又使學(xué)生的觀察能力得到煅煉，而且實驗中學(xué)生對錯誤結(jié)論的原因分析、交流等，都得到了應(yīng)有的訓(xùn)練。我們還可以在課堂上分階段地設(shè)置一些目標(biāo)性小問題或是與本階段相關(guān)的生活小問題，及時地投射到屏幕上，讓學(xué)生加以解答，使學(xué)生鞏固了所學(xué)的知識，又鍛煉了用物理知識解決問題的能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作出了及時的評價。

四、展現(xiàn)物理規(guī)律，培養(yǎng)多種能力

運用多媒體向?qū)W生展示火箭的發(fā)射，“神五”的升天，三峽水電站發(fā)電，三峽船閘的通航，抽水機(jī)的工作，望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡等的影視材料，讓學(xué)生了解祖國科技的日新月異的變化而帶來無比自豪，又看到物理學(xué)的應(yīng)用的廣泛和重要，也可組織學(xué)生觀察小發(fā)明、小創(chuàng)造的資料，啟發(fā)并發(fā)動同學(xué)做好小實驗，搞點小發(fā)明，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

現(xiàn)在的課堂應(yīng)走向開放，學(xué)生的疑問老師不一定都要（或都會）回答。就應(yīng)鼓勵學(xué)生上網(wǎng)查閱信息和資料，自己尋找答案，并可在課下（或課堂上）進(jìn)行交流、評比。如果學(xué)校的計算機(jī)是以網(wǎng)絡(luò)形式存在的，則可在小范圍內(nèi)開展對某一課題進(jìn)行討論式教學(xué)，即教師預(yù)先確定討論題目，隨后讓學(xué)生上網(wǎng)自己尋找感興趣的或自己不懂的內(nèi)容，再邀請其他同學(xué)一起討論，最終得到答案。當(dāng)中，教師可以參與其中，發(fā)現(xiàn)問題，及時指導(dǎo)。

五、多媒體教學(xué)手段的局限性

利用多媒體手段教學(xué)，可以增大課堂教學(xué)的容量，在一節(jié)課內(nèi)學(xué)生可以獲得更多的信息，老師可以更好完成課堂教學(xué)。老師可在課前選擇好客觀材料，制作好動態(tài)的實驗，選擇好合適的練習(xí)題，通過下載影音資料，或自制動畫軟件，做好課件，可在課堂上得心應(yīng)手，能充分提高學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，有利于學(xué)生進(jìn)一步理解、鞏固所學(xué)的知識。

當(dāng)然，多媒體手段教學(xué)也有一定的局限性，即它是教具媒體教學(xué)手段，不可取代語言的媒體手段，也不可取代實驗教學(xué)手段。教師課堂語言是多年來一直采用的一種教學(xué)手段，它具有高度靈活性和及時性。它可以隨課堂上學(xué)生的狀況和思想及時調(diào)整課堂節(jié)奏、教學(xué)方法，增減教學(xué)素材和內(nèi)容。風(fēng)趣的教學(xué)語言對課堂的氣氛的調(diào)動是不可缺或的。它具有的主觀能動作用是多媒體教學(xué)手段影片旁白所不能替代的。同樣，多媒體的虛擬實驗不可取代演示實驗和學(xué)生分組實驗等常規(guī)教學(xué)手段。因為實驗數(shù)據(jù)的真實性是學(xué)生建立科學(xué)思維的基本，學(xué)生在觀看演示實驗和自己動手做實驗，可培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰陀脤嶒灲鉀Q問題的思想，鍛煉學(xué)生的動手能力，建立實事求是的科學(xué)觀，真正體驗實驗過程，體味“發(fā)現(xiàn)”的快樂。對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是不可替代的。而多媒體虛擬實驗缺乏真實感，它不具備過程的多變性，不利于學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)等。所以，多媒體教學(xué)手段應(yīng)與傳統(tǒng)課堂實驗教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合，才可以獲得突出的教學(xué)成果。

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（作者單位：安徽省合肥市肥西縣董崗初級中學(xué)）