薄弱高中信息技術(shù)與地理課程的融合協(xié)作探究

李春梅

【內(nèi)容摘要】高中信息技術(shù)與地理課程的融合協(xié)作，是高中課程整合的一次探究，通過信息技術(shù)教師對(duì)于地理教師以及學(xué)生的培訓(xùn)，有效提高薄弱高中地理教學(xué)的信息化水平，以達(dá)到提高地理教育教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。同時(shí)，可以通過這種嘗試，拓展高中信息技術(shù)課以及信息技術(shù)教師的功能并充分發(fā)揮其作用，提升信息技術(shù)在高中教育階段的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù)? 高中地理? 課程融合? 課程協(xié)作

在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，隨著教育水平不斷提高，教育資源極大優(yōu)化，多媒體、電子白板、交互式教學(xué)設(shè)備、云數(shù)據(jù)分析等等教育媒介和技術(shù)都走進(jìn)課堂，已經(jīng)成為提高教育教學(xué)效率和質(zhì)量的有力幫手，通過這些教學(xué)媒介的運(yùn)用，課堂容量提高，聽課效果檢測及時(shí)、準(zhǔn)確，最大化的實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)和精準(zhǔn)輔導(dǎo)，發(fā)達(dá)地區(qū)這些年來教育質(zhì)量的顯著提高與這些教育媒介的加盟是密不可分的。

與之對(duì)比，處在經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的薄弱學(xué)校，這些教育媒介的普及度和有效使用率就大打折扣。目前，這些地區(qū)的高中學(xué)校都已基本配備了多媒體和電子白板兩樣教學(xué)設(shè)備，硬件條件已經(jīng)得到一定的改善，但是由于教師和學(xué)生對(duì)于這些教育媒介的操作熟練度以及運(yùn)用能力不足，同時(shí)計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用能力也很差，導(dǎo)致這兩樣教學(xué)設(shè)備的功能沒有得到充分的發(fā)揮?；谶@樣的問題，我們將高中信息技術(shù)課和地理課進(jìn)行融合，通過協(xié)作的方式，提高對(duì)于教學(xué)設(shè)備的使用率以及使用質(zhì)量，從而達(dá)到提高學(xué)生地理成績的目的。

一、本次探究選擇高中信息技術(shù)課程和地理課程融合協(xié)作的原因

本次探究之所以選擇地理課程，是由地理學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)決定的，高中地理課程是最需要運(yùn)用多媒體以及電子白板作為教學(xué)媒介的學(xué)科。例如地理原理的學(xué)習(xí)，需要在教學(xué)過程中使用形象的模型去演示運(yùn)動(dòng)過程;地理案例的分析，需要借助視頻或圖片了解案例的特點(diǎn);地理區(qū)域認(rèn)知需要借助大量的地圖，甚至需要圖層疊加，這些僅憑傳統(tǒng)的紙質(zhì)地圖是做不到的;地理習(xí)題的講解，由于每題必有圖，且圖的類型多樣，讀圖精度要求高，如果沒有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，很難用單純的語言描述來分析圖形?；谝陨线@些理由，高中地理課程成為高中所有學(xué)科中最需要借助信息技術(shù)的學(xué)科。

本次探究選擇信息技術(shù)課的原因是因?yàn)楦咧行畔⒓夹g(shù)課在像我們這樣的薄弱學(xué)校中，沒有充分體現(xiàn)其學(xué)科的價(jià)值。信息技術(shù)課是非高考科目，在學(xué)校課程的安排中常常被邊緣化，成為一個(gè)可有可無的“雞肋”學(xué)科，但其實(shí)，在現(xiàn)代教育教學(xué)過程中，無論對(duì)于教師還是對(duì)于學(xué)生，信息技術(shù)課是一門非常重要的技能型學(xué)科，應(yīng)用融合的好，可以發(fā)揮很大的作用。

二、本次探究在教師層面上的融合和協(xié)作

（一）高中地理教師信息技術(shù)素養(yǎng)平均水平分析

1.對(duì)于學(xué)校配置的多媒體設(shè)備和電子白板的操作熟練度

通過調(diào)研，53%的教師可以較為熟練地使用多媒體設(shè)備和電子白板的基本功能，35%的教師使用不太熟練，還有12%幾乎從來沒有使用過多媒體設(shè)備和電子白板。其中，操作不熟練或幾乎從來沒有使用過多媒體設(shè)備和電子白板的教師大多為48歲以上的老師。

2.對(duì)于教學(xué)常用軟件的使用能力

高中教師需要制作課件、微課以及打印資料、處理成績等等，掌握一些常用軟件的操作方法是必備的，比如Office系列軟件、flash軟件、Photoshop軟件這幾款軟件，通過調(diào)研，老師們對(duì)于Office系列軟件的使用率和熟練度最高，但也只有32%，而另外兩款軟件的使用率幾乎為零。平時(shí)上課使用的課件大都從網(wǎng)上下載，然后經(jīng)過簡單的改編后使用，這樣的課件在使用起來有很多問題：（1）教師不能完全按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)上課，只能按照下載課件的教學(xué)設(shè)計(jì)上課;（2）課件操作不熟練，在課堂上總是出現(xiàn)這樣或是那樣的問題，比如視頻不能播放，圖片移位等等;（3）網(wǎng)絡(luò)下載的課件實(shí)現(xiàn)能力不強(qiáng)，并不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）針對(duì)高中地理教師的信息技術(shù)水平采取的融合協(xié)作策略

1.參加學(xué)?！皫熗浇Y(jié)對(duì)”的教研活動(dòng)，由信息技術(shù)課老師對(duì)地理老師進(jìn)行多媒體和電子白板以及常用軟件的操作培訓(xùn)，培訓(xùn)采取集中授課，單獨(dú)輔導(dǎo)的方式，每組地理老師由專門的信息技術(shù)老師負(fù)責(zé)，學(xué)校將統(tǒng)一對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行考核，這一考核結(jié)果是我省職稱評(píng)定的一個(gè)重要條件，采取這種方式的主要目的是能最大化克服老師的惰性，尤其是年齡偏大的教師，也能激發(fā)信息技術(shù)教師的工作積極性。

2.在基本操作培訓(xùn)合格后，信息技術(shù)教師和地理教師按照年級(jí)分組進(jìn)行課程教學(xué)資源開發(fā)，也就是融合階段。這一階段，每個(gè)年級(jí)由地理教師做核心，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與本年級(jí)的課程需要，對(duì)每一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行基于媒體使用的教學(xué)設(shè)計(jì)，制作成課件，在這個(gè)過程中，信息技術(shù)教師主要提供全面和專業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)，以做到逐步實(shí)現(xiàn)地理教師的媒介開發(fā)能力由低到高，由熟悉到熟練，由依賴到獨(dú)立，由單一到綜合。這一階段結(jié)束后，可以做到形成一個(gè)較為完整的本年級(jí)地理課程媒介體系。

3.最后階段，結(jié)合本年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，信息技術(shù)教師和地理教師協(xié)作開發(fā)重點(diǎn)章節(jié)的精品課程，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課件和微課制作、教學(xué)過程的數(shù)據(jù)收集、課后作業(yè)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析、學(xué)習(xí)效果的展示等。

（三）融合協(xié)作的最終效果

1.全體地理教師都學(xué)會(huì)使用多媒體以及電子白板，能夠熟練運(yùn)用常用的基本操作。

2.全體地理教師都學(xué)會(huì)使用PPT軟件進(jìn)行課件制作;能夠使用Excel建立各種常用的表格，并對(duì)表格中的數(shù)據(jù)進(jìn)行基本的分析;能夠使用Word處理各種文檔文件，獨(dú)立完成出題以及打印資料的任務(wù);能夠熟練使用一種網(wǎng)絡(luò)聊天工具，可以建立班級(jí)群，并能在群中和學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)。

3.部分能力強(qiáng)的地理教師可以熟練使用Flash以及Photo軟件，開發(fā)出難度比較高的學(xué)習(xí)課件。

三、本次探究在學(xué)生層面上的融合和協(xié)作

（一）高中學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的平均水平分析

1.對(duì)于多媒體和電子白板的使用，學(xué)生呈現(xiàn)出兩種情況：第一種，本班任課教師有多人經(jīng)常使用多媒體和電子白板教學(xué)，耳濡目染，幾乎所有學(xué)生都會(huì)使用;第二種，本班任課教師很少有人使用多媒體和電子白板教學(xué)，學(xué)生會(huì)使用的人就寥寥無幾，而且這些學(xué)生認(rèn)為自己沒有必要掌握。

2.對(duì)于電腦的基本操作以及常用軟件的使用。由于我們的學(xué)生大多來自與農(nóng)村，受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響，很多學(xué)生家里沒有電腦，所以電腦操作水平較低。學(xué)校在高一開設(shè)了信息技術(shù)課，但是由于每周只有一節(jié)課，練習(xí)的時(shí)間非常短，所以學(xué)習(xí)的結(jié)果并不好，加之很多學(xué)生受固有高考觀念的影響，覺得信息技術(shù)課不是高考科目，沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，所以經(jīng)過調(diào)查，在上過信息技術(shù)課后，能夠熟練使用Office軟件的學(xué)生每個(gè)班級(jí)平均只有26%。

3.學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課價(jià)值的認(rèn)識(shí)不足。通過我們的了解，大部分學(xué)生都持有信息技術(shù)課很不重要的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)這門課的主要目的就是參加高中學(xué)業(yè)技術(shù)水平測試并通過考試。并且認(rèn)為將來，當(dāng)他們進(jìn)一步升入大學(xué)后還會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，或是到他需要用的時(shí)候再學(xué)習(xí)也來得及。

（二）針對(duì)高中學(xué)生信息技術(shù)水平的融合協(xié)作策略

1.通過有效的案例來改變他們對(duì)信息技術(shù)課價(jià)值的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)。在高一階段，學(xué)生們都會(huì)學(xué)習(xí)Office辦公軟件，尤其是Word、PPT和Excel這三款常用軟件的常規(guī)操作，我們就使用這些軟件分別與他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相結(jié)合做了幾個(gè)案例，例如使用Excel做了一個(gè)分析每次考試，地理錯(cuò)題知識(shí)點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)表，展示成都七中嚴(yán)老師每節(jié)地理課前，讓學(xué)生們做的地理小知識(shí)PPT等，這些案例的展示使得學(xué)生們改變了對(duì)信息技術(shù)課的認(rèn)識(shí)，很多同學(xué)都愿意嘗試去使用。

2.調(diào)整信息技術(shù)課的上課案例。信息技術(shù)課和地理課協(xié)作后，信息技術(shù)課學(xué)習(xí)的主要操作案例都由地理老師提供，信息技術(shù)老師解決技術(shù)層面的講解和輔導(dǎo)。

3.在全校組織信息技術(shù)課與地理課融合的優(yōu)秀學(xué)生作品展。將學(xué)生做的優(yōu)秀作品在全校展覽，優(yōu)秀的文本、圖片作品制作成展板，優(yōu)秀的PPT、Excel、Flash作品在多功能報(bào)告廳親自展示，作品展在學(xué)校引起了廣泛的關(guān)注，很多學(xué)生和老師都非常驚訝。

（三）融合協(xié)作的最終結(jié)果

1.學(xué)生個(gè)人的信息技術(shù)能力得到很大的提升，平均每班的基本操作熟練度達(dá)到82%，學(xué)生轉(zhuǎn)變了對(duì)信息技術(shù)課的認(rèn)識(shí)，可以用發(fā)展的眼光去看待這門課程賦予他們的能力，并且培養(yǎng)了他們的科學(xué)思維和現(xiàn)代意識(shí)，很大程度改變了我們這些落后地區(qū)學(xué)生的眼界和思維模式。

2.通過一定時(shí)間的融合和協(xié)作，學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力和考試成績也有明顯的提高，無論是教師授課方式的改變還是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，都使地理課堂得到延伸;更形象直觀的課件提高了課堂的容量和質(zhì)量;學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計(jì)使的學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性;各種地理圖片和地理PPT等的制作加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)和原理的理解，這些融合和協(xié)作形成了綜合的合力，最終在考試成績中得到顯現(xiàn)。

本次探究，首先提高了教師和學(xué)生整體的信息素養(yǎng)和水平，改變了他們之前的教學(xué)或?qū)W習(xí)觀念，重塑了信息技術(shù)課在全校師生心目的印象，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)課的價(jià)值。這次融合得到了師生的廣泛認(rèn)可，很多其他學(xué)科的教師也紛紛要求和信息技術(shù)課合作。本次探究已經(jīng)形成了一套完整的體系，也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，有能力也有信心對(duì)其他課程進(jìn)行推廣。與此同時(shí)，我們也在探究中發(fā)現(xiàn)，高中很多科目之間都具有協(xié)作融合的基本前提，不一定僅局限與信息技術(shù)課，比如美術(shù)、音樂、體育甚至是文理科目之間都可以進(jìn)行或多或少、或深或淺的融合，科目的融合即豐富了科目的內(nèi)涵，也拓展了科目學(xué)習(xí)的外延，同時(shí)使得全校的教師可以互通有無，分享經(jīng)驗(yàn)，形成探究、合作、共榮的良好氣氛，有利于學(xué)校整體的發(fā)展和提高。

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（作者單位：甘肅省隴南市武都實(shí)驗(yàn)中學(xué)）