基于問題創(chuàng)設的初中音樂教學

張靜靜

【內(nèi)容摘要】當前的初中音樂教學還是以學生聽一聽、唱一唱為主，沒能引發(fā)學生更多的思維參與。其實音樂教學跟其他學科的教學一樣，要能促進學生思維的發(fā)展，要能引發(fā)他們更進一層的思考。音樂教學不僅要喚醒學生的耳朵，還要能喚醒他們的大腦、他們的心靈。換言之，音樂教學要能引發(fā)學生多感官的參與，要讓音樂學習成為學生的一次思維迸發(fā)之旅，心靈激蕩之旅。

【關鍵詞】初中音樂? 課堂教學? 問題創(chuàng)設

當前的初中音樂教學不注重培養(yǎng)學生的思維能力，更多的時候教師只讓學生跟唱與模仿，培養(yǎng)最多的是學生的識記能力。其實在音樂教學中需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，分析能力，判斷能力等高階思維能力。這些能力的發(fā)生需要教師創(chuàng)設一定的問題。問題是驅動思維產(chǎn)生的主要方式，學生的思維會隨著問題的出現(xiàn)而迸發(fā)。因此教師在課堂教學中需要將問題的設置與具體的教學環(huán)節(jié)對接起來，進而讓思維隨著問題而壯壯成長。

一、當前初中音樂教學存在的問題

當前的初中音樂是存在著一定問題的，要想將創(chuàng)設問題作為初中音樂教學的方式，首先就要理清當前音樂教學中問題存在的原因，進而找到修正的方法。

1.音樂教學中評價的方式錯位

大多教師在音樂教學的過程中喜歡去發(fā)現(xiàn)班上的音樂上的特長生，進而對他們采取特別照顧的方式，以將他們培養(yǎng)成音樂上的專業(yè)人才，因而教師的評價也是圍繞著這少數(shù)學生轉的。課上點評就成為這幾個學生這堂課表現(xiàn)怎么樣，還需要怎么樣等。其實教師的評價要面向全體的學生，音樂教學的目的是提升所有學生的音樂素養(yǎng)，而不是極少數(shù)學生的音樂素養(yǎng)。

2.音樂教學中學習的主體錯位

經(jīng)常聽到有音樂教師反映，一節(jié)課上下來筋疲力盡，明顯地，教師在課堂的投入很多，幾乎每一個環(huán)節(jié)都是以教師為主體的。從課堂伊始教師的伴奏，教師的示范，教師的領唱，再到之后的教師的糾錯，教師的總結，教師儼然成為了課堂的主角。其實音樂課堂要展示的是學生在音樂上的素養(yǎng)，教師要讓學生參與到音樂的體驗中去，讓他們?nèi)ジ兄@一句怎么唱，這一段怎么合作，這首歌的情感怎么去體現(xiàn)。學生要去感悟音樂，不是教師直接灌輸給他們。

3.音樂教學中學習的方式錯位

筆者有一個跟學生說，這次回去的家庭作業(yè)是將《送別》這首歌曲聽一遍，將感知到的情感寫出來。學生對于教師布置音樂預習作業(yè)的舉動直接詫異了，在他們的眼睛里只有語文、數(shù)學、英語、物理等主要學科才有預習作業(yè)，音樂是沒有必要布置家庭作業(yè)的。一方面說明學生對音樂這門學科不夠重視，另外一方面也說明學生在音樂學習的方式上錯位了。長期以來，學生在音樂學習上處于被動地位，都是教師要求學生做什么，學生才去做什么。學生沒有提前學習的習慣，教師也沒要求他們提前學習。因此教學中教師要改變教學的方式，讓學生主動地學習，讓音樂素養(yǎng)悠然地生長。

以上的問題也說明一點，基于問題創(chuàng)設的教學模式在音樂課堂是缺位的，起碼沒有形成模式。因此在教學中教師要一邊糾正當前的問題，一邊將問題驅動作為激發(fā)學生思維的方式，進而促進音樂課堂的有效發(fā)展。

二、基于問題創(chuàng)設的初中音樂教學的策略

1.在課堂導入部分創(chuàng)設問題

對于音樂教學來說，課堂的導入非常重要，它能引發(fā)學生的思考，能聚焦他們的注意力。好多時候，教師開始上課了，學生還在下面說話，他們還處在游離狀態(tài)。教師在開始上課的時候就要能抓住學生的內(nèi)在情感，就要能讓他們進入主動學習的狀態(tài)中來。創(chuàng)設問題能引發(fā)學生關注，他們自然就會去思考與問題相關的音樂了。但教師在導入部分的問題又要體現(xiàn)以下特點。首先要有趣味性，要能調動學生的積極性。在開始上課的時候，學生擁有好的心情會讓他們更好地參與課堂活動。其次教師創(chuàng)設的問題要能對準大多數(shù)學生，要能讓他們也有回答的可能，進而讓問題催生他們的成就感。最后，教師設置的問題要多樣性，不能僅僅是口頭的表述，可以用多媒體展示，可以在游戲中呈現(xiàn);多樣性的提問才能促進多樣性思維的形成。

以蘇少版七年級上冊第一單元欣賞管樂合奏《伙伴進行曲》為例，教師的導入先是從一段激情的開場白開始：同學們現(xiàn)在起就要在這美麗的校園跟開始精彩的初中生活，今天老師給大家?guī)硪皇缀寐牭臉非痘锇檫M行曲》。接著教師播放音樂片段，學生欣賞樂曲并回答問題：欣賞一段音樂（樂曲第一個主題）思考這段旋律的情緒是怎樣的？你會用什么動作來表現(xiàn)這段音樂？一學生回答：這段音樂跟每天早上我們早操前排隊的音樂節(jié)奏相似，非常動感。另外一學生回答：

聽到這段音樂，就想跟著走起來。教師呈現(xiàn)出軍人踏正步，隨音樂踏步走的圖片。接著拋出第二個問題：剛剛有同學說聽到這段音樂就想走起來，那現(xiàn)在跟著這段音樂來走起來，怎么樣。教師播放音樂，學生自然地跟在音樂后有節(jié)奏地原地踏步走，這是他們用行動來回答教師的問題。在學生回答問題的基礎上，教師總結道：剛剛做的動作非常好，這就是“進行曲”的步伐，《伙伴進行曲》就是這個體裁。進行曲是一種富有節(jié)奏步伐的樂曲，它的特點是結構工整，節(jié)奏鮮明，旋律鏗鏘有力。導入部分創(chuàng)設問題，起到引人入勝的效果，學生很快進入學習狀態(tài)。

2.在欣賞樂曲部分創(chuàng)設問題

導入結束之后，教師就引領學生進入欣賞樂曲環(huán)節(jié)。教師先是對樂曲的背景做一份簡單的介紹，為欣賞做一個文化上的鋪墊。教師是這樣介紹背景的：《伙伴進行曲》是德國作曲家卡爾·泰克的作品，曲子表現(xiàn)了他對舊時老朋友的友誼，他離開樂隊前伙伴們演奏此曲為他送行。接著教師讓學生欣賞《伙伴進行曲》全曲，然后回答問題：

說說看到了、聽到了哪些樂器？樂曲共有幾個主題。有學生能回答看到了小號、圓號、長號……同時有學生能從聽出兩種不同風格的曲調，一個進行曲速度，音符之間比較密集，另外一個相對抒情，音符之間比較疏松;進而斷定樂曲共有兩個主題。既然學生提到了小號、圓號、長號，教師就追問一個問題：管樂隊的組成是什么，學生不能一下子從木管樂器、銅管樂器、打擊樂器，這三個方面來回答。但是他們能回答一些常見的管樂器，比如單簧管、雙簧管、長號、定音鼓、三角鐵、圓號等。教師再學生回答的基礎上再一一歸位，給學生思考的時間。學生回答完這一問題后，教師又追問：誰來猜一猜樂團的位置是怎么安排的。教師沒有直接告訴學生前排有長笛，單簧管;中間有圓號、長號等;后面是打擊樂器組;而是讓他們多思考一些為什么?？梢娫谛蕾p樂曲部分設置問題，能促進學生思維的深入。

3.在欣賞主題部分創(chuàng)設問題

欣賞主題部分創(chuàng)設問題，能促進學生對音樂的應用與實踐。在欣賞主題一的時候，教師讓學生邊聽音樂邊哼唱譜子，進而拋出問題：能不能找出沒學過的知識。學生很快能找出拍號二二拍和不認識的音樂記號，即，實心的倒三角。接著教師講解二二拍;在講之前，教師再拋出一個問題：熟悉的四四拍是什么樣子的;進而學生舉一反三，以二分音符為一拍，每小節(jié)兩拍，就是二二拍，強弱規(guī)律是第一拍強第二拍弱。再接著，教師講解并范唱頓音記號，教師再拋一個問題：能不能說出頓音記號的規(guī)律;學生發(fā)現(xiàn)：只能唱音符時值的一半，要唱的輕巧。

當學生再次欣賞并用“beng”哼唱主題一時，教師接連拋出一串問題：說說這一主題的情緒怎樣？主奏樂器是什么？有幾個樂句？對于第一個問題，學生能說出：這一主題一出現(xiàn)就給人生機勃勃的感覺。低于第二個問題，學生回答得有點吞吞吐吐，教師就再再學生面前展示這些銅管樂器，為的是讓他們有更直觀的體驗。教師提出問題是讓學生要學會不斷地思考，要去思考問題的內(nèi)核是什么。而不是直接地讓學生表述答案。當學生說不出答案，教師不是直接告知結果，而是去找尋學生思維的漏洞在哪兒，什么地方需要強化。比如這題，學生對銅管樂器不是很了解，教師就可以演奏給他們聽，甚至可以讓他們也親自演奏。當學生有了親身的體驗，他們自然就能說出銅管樂器音色特點：雄壯、輝煌、熱烈。當學生第三次欣賞主題一時，教師設置的問題從動口變成了動手，教師問學生能不能用手畫出旋律線，即，讓他們在聽的過程中用手勢表現(xiàn)出每個樂句。教師將這個問題再此深化：問能不能分組設計本段音樂的律動。學生以小組為單位，共同設計出最適合本段音樂的律動。學生想到了六個小節(jié)用一組動作，如，拍手、雙手拍腿、拍手、雙手拍腿等來完成。學生是這樣設計的：第一拍動作，拍手、右手拍腿、左手拍腿、右手拍腿、左手拍腿;第二拍動作，右手拍腿、左手拍腿;最后一個樂句兩個重音由跺腳完成。

4.在拓展延伸部分創(chuàng)設問題

一個完整的音樂可需要由拓展延伸部分，即，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與對認知的遷移能力。教師在這個過程中巧妙地創(chuàng)設問題能進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

在欣賞主題二時，教師讓學生邊聽音樂邊用“l(fā)a”哼唱譜子，讓他們感受樂曲情緒的變化，進而教師提出這樣的問題：能不能觀察譜子的變化。學生發(fā)現(xiàn)：音符之間更疏松，音區(qū)變低;調號由C變成F。因為是拓展性問題，教師就需要從不同的角度促進學生能力的生成。教師讓學生再次欣賞并哼唱主題二，用手劃出這一主題的旋律線，在學生的操作中，教師提出這樣的問題：這一主題的主奏樂器是什么？有幾個樂句？最后教師還播放了幾個進行曲，《婚禮進行曲》《義勇軍進行曲》《運動員進行曲》，讓學生猜一猜曲名，拓展認知的同時，也讓學生對進行曲有了更深刻的理解。

結束語

學生學習《伙伴進行曲》，并了解了進行曲的風格，管樂器的組成，也很好的用自己的方式表達了這首樂曲。學生的獲得時由他們自己的感悟、思考、體驗獲得的，換言之，學生的獲得是他們思維參與的結果，是他們感官體驗的結果。明顯地，思維的參與、感官的體驗都是在教師創(chuàng)設的問題驅動下完成的。因此在教學中，教師要依據(jù)學生的需要，依據(jù)各個環(huán)節(jié)不同的特點設置不一樣的問題，以讓音樂課堂充滿靈性。

【參考文獻】

[1] 宋瑜. 初中音樂課堂教學師生互動問題研究[J]. 家長，2021（03）.

[2] 顧麗娟. 問題鏈讓初中音樂課堂更高效[J]. 新教育，2020（34）.

（作者單位：江蘇省海安市雅周鎮(zhèn)初級中學）