高中歷史教學中學生人文精神的培養(yǎng)

董領麗

【內容摘要】歷史作為高中階段的一門重點學科，是研究人類與社會發(fā)展進程的社會史。其中，每一個歷史事件、歷史人物、歷史現象所影射出來的愛國情懷、人文價值、民族氣節(jié)給后世子孫帶來深遠影響。因此，教師應當圍繞學生的主觀需求，通過導入歷史場景、剖析歷史人物、設置討論主題、開展社會實踐等方法，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，進而促進人文精神的快速養(yǎng)成。

【關鍵詞】高中歷史? 人文精神? 培養(yǎng)策略

人文精神是特定歷史背景下人們的價值觀、人性觀以及時代精神的集中反映，對于當代高中生來說，高尚的思想道德品質、正確的價值觀趨向、良好的個人修養(yǎng)都屬于人文精神范疇。而高中歷史學科中談及的歷史事件、歷史現象、歷史人物都能夠對學生產生一種影響力，使學生在學習歷史過程中，受到精神洗理與熏陶，進而為個人的未來發(fā)展傳遞更多的正能量。

一、依托教學工具，導入歷史場景

過去的歷史無法再現，它只能以影視劇作的形式展現人們面前，但是，歷史留給后人的寶貴文化財富與精神財富卻讓后輩人受益匪淺。為了從歷史事件當中提取出鼓舞學生奮進的精神食糧，繼而引發(fā)學生的情感共鳴，教師可以圍繞本節(jié)課所講述的內容，以圖片、視頻影像的形式，通過多媒體教學設備展現在學生面前，使學生產生身臨其境的感覺，并與歷史場景交相呼應，用心感知這些經典歷史事件傳承下來的人文思想與精神。

以《古代中國的發(fā)明與發(fā)現》為例，在講述本節(jié)課內容時，教師首先將事先準備好的教學課件展現在學生面前，課件當中以圖片的形式列舉了我國古代的四大發(fā)明，即造紙術、印刷術、指南針、火藥。然后，教師向學生講述這些發(fā)明在當時的歷史背景下所產生的深遠影響。比如蔡倫發(fā)明的造紙術在公元105年，而歐洲的第一個造紙工場始建于1150年，二者相差1045年。北宋畢升發(fā)明的活字印刷術大約在11世紀中葉，而德意志人發(fā)明的哥特體丁文金屬活字印刷技術是在1450年，二者相差近400年。指南針出現于我國的戰(zhàn)國時期，距今已有2000多年的歷史，是我國古代著名的四大發(fā)明之一，它出現于戰(zhàn)國時期，距今已有2000多年的歷史。而北宋沈括發(fā)現的磁偏現象，在西方國家，直到1492年才發(fā)現這一原理，這比我國的沈括整整晚了400多年。而火藥最早起源于我國春秋時期的煉丹術，后在隋朝被真正發(fā)明，在唐朝被用于軍事，其火藥發(fā)明的記載時間比西方國家早了1000多年。學生通過觀看教學課件，并結合教師的講述，對我國四大發(fā)明的由來與影響力產生了深刻印象①。

通過這種方法，學生能夠清晰直觀的了解到我國古代的一些歷史現象與事件，而且無形當中也增強了學生的民族榮譽感與自豪感，在這種家國情懷的感召下，能夠激勵學生奮發(fā)圖強，努力學好文化知識，進而在未來為偉大的祖國做出更大的貢獻。

二、剖析歷史人物，挖掘優(yōu)秀品質

歷史是由人創(chuàng)造的，每一段歷史故事當中都包含了形形色色的人物形象，正因為這些歷史人物的出現，才使歷史的前進軌跡無時無刻都在發(fā)生改變。因此可以說，學習歷史的過程，其實也是與歷史人物傾心交談的過程。通過這一過程，學生可以從一些正能量充盈的歷史人物身上感受到他的優(yōu)秀品質，進而使自己的心靈得到凈化，這對培養(yǎng)學生的人文精神將大有幫助。

以《鴉片戰(zhàn)爭》為例，鴉片戰(zhàn)爭是1840年至1842年英國對中國發(fā)動的一場非正義的侵略戰(zhàn)爭，也是中國近代屈辱史的開端，這場戰(zhàn)爭以中國的失敗和賠款割地告終，中英雙方簽訂了中國歷史上第一個喪權辱國的不平等條約，即《南京條約》，自此以后，中國淪為半封建半殖民地國家。而英國政府發(fā)動這場戰(zhàn)爭的借口是林則徐虎門銷煙的愛國行為，當教師講授林則徐這一民族英雄時，應當通過搜集互聯(lián)網資源的方法，收集一些有關于林則徐的愛國故事。比如林則徐受命于國之危難之際，曾經兩次以朝廷欽差大臣的身份在廣東虎門銷毀鴉片。他一生主張與抵抗西方國家的入侵，尤其在抵制鴉片這一毒害中國百姓的毒片時，表現出了英勇無畏的民族氣節(jié)，成為后世人傳頌的民族英雄。學生在深入了解林則徐的生平事跡后，教師可以選擇學生代表，發(fā)表自己內心深處的看法與想法。

比如學生甲：“在當時的社會背景下，清朝政府已經病入膏肓，朝廷的文武大臣在面對西方國家侵略者的挑釁時，束手無策，甚至多數人主張議和。而只有林則徐大義凜然，富有民族正義感與危機感，不屈服于西方侵略者的爪牙，毅然決然的與之抵抗。這種高尚的民族氣節(jié)，在任何一個歷史時期都是最杰出的民族英雄，值得我們后輩人為之驕傲和學習?！睂W生乙：“林則徐在面對西方列強的丑惡嘴臉時，毫不畏懼，他不僅有膽有識，而且敢作敢為，兩次赴虎門銷煙，彰顯了林則徐慷慨激昂的民族大義，但是，當時清政府的軟弱注定釀成了鴉片戰(zhàn)爭失敗的局面，雖然林則徐以個人能力已經無法挽回這一局面，可他的愛國精神與執(zhí)著的信念，卻給我們后世人做出了楷模般的表率?！睂W生通過對林則徐這一歷史人物的深入剖析，將林則徐身上固有的大義凜然的民族氣節(jié)闡述的鞭辟入里，在剖析過程中，也將深深觸動學生的心靈世界，這對激發(fā)學生的民族責任感，樹立正確的個人價值觀都將產生深遠影響。

三、基于人文理念，設置討論主題

合作討論是高中歷史課堂較為常用的一種教學方法，這種方法的優(yōu)勢在于集合團隊合作的力量，使一些難度較大的問題能夠迎刃而解。因此，為了培養(yǎng)學生的人文精神，使學生具備優(yōu)秀的思想道德品質與優(yōu)秀的人格魅力，教師應當發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，通過設置討論主題的方法，給學生預留出足夠的自主探究、自主學習、自主思考時間，讓小組成員通過集思廣益，提煉出主題思想，破解教師提出的各種問題。

以《第一次工業(yè)革命》為例，第一次工業(yè)革命開創(chuàng)了以機器代替手工勞動的時代，教師可以緊緊圍繞這一主題開展教學活動。在授課過程中，教師根據第一次工業(yè)革命的歷史背景、主要成就、產生的社會影響等方面，向學生提出一些合作討論問題。比如：“請各小組結合教材內容與自己的理解，討論一下為什么工業(yè)革命最早從英國開始？第一次工業(yè)革命對當時的社會產生了哪些影響？并談一談個人對第一次工業(yè)革命的看法?！碑斀處熖岢鲞@些問題后，各小組隨即進入熱列的討論狀態(tài)，在討論過程中，每一個小組成員都能夠積極表達自己的想法，發(fā)表自己的見解，無形當中就激發(fā)了學生的團隊合作意識。討論結束后，教師可以分別在每個小組當中選擇一名學生代表作答②。

比如學生甲：“之所以第一次工業(yè)革命的源頭起始于英國，主要是因為17世紀末的英國建立了群主立憲制，當時的英國政局穩(wěn)定，資本主義制度的確立和穩(wěn)固為工業(yè)革命創(chuàng)造了政治前提，資產階級為了鞏固自己的統(tǒng)治地位，隨即提出了發(fā)展資本主義的策略，在這一背景下，英國殖民擴張計劃開始為工業(yè)革命提供了大量的資本、原料以及市場等優(yōu)越條件。第一次工業(yè)革命為整個社會創(chuàng)造了巨大的生產力，并由此產生了資產階級與無產階級的分化和對立，進而形成了西方先進、東方落后的局面。通過學習第一工業(yè)革命知識可以看出，任何一個歷史時期都不能缺少創(chuàng)造與創(chuàng)新，正是由于瓦特發(fā)明了蒸汽機、凱伊發(fā)明了飛梭、哈格里夫斯發(fā)明了手搖紡紗機，才為現代文明的飛速發(fā)展奠定了堅實基礎。”從各小組分享的討論結果看，雖然第一次工業(yè)革命屬于一個標志性的歷史事件，但是，每個小組都能夠提煉出創(chuàng)新理念，通過這一點可以說明，小組成員利用集體智慧能夠快速提煉出讓人信服的主題思想，這對學生自主探能力的提升以及人文合作精神的養(yǎng)成都將起到推波助瀾的作用。

四、開展社會實踐，繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)

歷史是一門理論與實踐相結合的應用型學科，通過學習歷史故事，走進歷史人物，了解歷史事件，學生可以在現實生活當中，將歷史傳承下來的優(yōu)秀思想、優(yōu)秀品質、優(yōu)秀精神滲透到實際行動當中，這樣，能夠為學生的未來指明一條正確的發(fā)展之路。尤其對中國歷史來說，五千年文明傳承下來的民俗、文化不僅僅體現了民族特色，同時，也成為后輩人爭相學習的一種高尚的民族品質?；谶@一理念，在實踐教學當中，教師應當正確引導學生結合學過的歷史知識，積極投身到社會實踐當中，將自己的所學、所感、所悟回饋給社會，以體現作為當代高中生的個人魅力與人生價值。

以《百花齊放，百家爭鳴》為例，“雙百”方針是黨在總結我國文化發(fā)展歷史經驗的基礎上提出來的，符合目前我國文化發(fā)展的規(guī)律，不僅為繁榮文化指明了正確的發(fā)展方向。同時，也促進了科學進步、藝術發(fā)展與社會繁榮。教師在講述本節(jié)課知識要點時，應當結合現實生活，通過列舉發(fā)生在學生身邊的真人真事，來引發(fā)學生的情感共鳴，使學生對本節(jié)課的知識點產生濃厚的學習興趣。比如在文學藝術領域，教師可以列舉一些經典的文學著作，像錢鐘書創(chuàng)作的《圍城》、路遙創(chuàng)作的《平凡的世界》、金庸創(chuàng)作的武俠小說、王朔創(chuàng)作的《一半海水，一半火焰》、王小波創(chuàng)作的《黃金時代》、張愛玲創(chuàng)作的《金鎖記》等作品，都在當時的社會背景下產生巨大影響力的文學作品。為了幫助學生樹立一種高度的社會責任感，使學生充分理解“雙百”方針的內涵，教師可以利用學生的業(yè)余時間，組織學生來到大街小巷、城市社區(qū)或者公園廣場，向廣大群眾宣傳讀書的重要性。同時，可以舉辦公益義賣的活動，收集家里的文學類圖書，進而讓更多的人參與到社會公益活動當中。通過這種方法，能夠增強學生的社會責任感，學生在社會實踐活動當中，始終以主角的角色出現，這就使學生在眾人面前表現出更加自信、自立的一面，這對學生的健康成長與未來發(fā)展將大有裨益。

結束語

歷史是一面鏡子，學史可以看成敗、鑒得失、知興替，由此可見，歷史在高中學習階段的重要性?；诖耍瑲v史教師在教學過程中，應將培養(yǎng)學生的人文精神作為教學主抓手，利用豐富的教學資源、多樣化的教學手法、創(chuàng)新的教學理念，將學生快速帶入課堂教學情境當中，幫助學生在歷史的長河當中，找尋催人奮進的歷史人物、挖掘濃厚的歷史文化底蘊、探查感人至深的歷史故事，進而達到陶冶情操、凈化心靈的目的，使其成為社會主義建設事業(yè)的優(yōu)秀接班人。

【注釋】

① 田春艷. 高中歷史教學中的人文精神培養(yǎng)研究分析[J]. 神州，2020（2）：156.

② 沈丹虹. 高中歷史教學中學生人文精神培養(yǎng)的實踐與思考[J]. 教育界，2020（2）：71-72.

（作者單位：山東省平度經濟開發(fā)區(qū)高級中學）