初探高中班主任德育工作中換位思考策略

楊成

摘要：隨著教育改革的深入推進與發(fā)展，對高中生的德育教育工作逐漸重視，教師在進行德育教育時要換位思考，將學(xué)生當(dāng)做完整的個體，尊重學(xué)生的想法。高中班主任德育教學(xué)工作難度較大，在學(xué)習(xí)與生活中學(xué)生都會出現(xiàn)心理問題，學(xué)生也會受到外界環(huán)境的影響形成屬于自己的獨立想法，教師無法有效的控制學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。對此，在德育工作中教師要換位思考，尊重學(xué)生的意見，聽取學(xué)生的想法，與學(xué)生有效溝通，本文對高中班主任德育工作中的換位思考措施進行分析。

關(guān)鍵詞：德育工作;換位思考;教學(xué)措施

德育工作的有效開展是高中班主任工作的重要內(nèi)容，德育工作進行時教師要站在學(xué)生的角度思考問題，理解學(xué)生的心理狀態(tài)，糾正學(xué)生對世界、對社會的錯誤想法。教師與學(xué)生保持有效的溝通可以幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，挖掘?qū)W生自身的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的自信，幫助學(xué)生更好的生活。教師德育工作中換位思考措施的施行，綜合考慮了多方因素，能夠幫助學(xué)生全方位發(fā)展。

一、尊重學(xué)生意見

高中教師德育教學(xué)工作的開展都是以國家規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，忽視了學(xué)生的個性，并未按照學(xué)生的基礎(chǔ)進行德育教學(xué)工作。教師在德育教學(xué)時都會以自身教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，單方面的向?qū)W生傳遞自己的觀點，學(xué)生接收信息的程度教師并未進行深入的考慮。高中階段學(xué)生的具備初步的自我意識，在德育教學(xué)時學(xué)生的自我意識會影響教學(xué)工作順利進行，因此教師在德育教學(xué)評價時不能只憑借學(xué)生是否聽話對學(xué)生的素質(zhì)判斷，要深入了解學(xué)生，尊重學(xué)生的意見。

換位思考要求教師深入了解學(xué)生想法，與學(xué)生保持有效良好的溝通，站在學(xué)生的角度，尊重學(xué)生的想法，分析學(xué)生面臨的問題，并且采取正確的方式引導(dǎo)學(xué)生，從而提升學(xué)生的道德素質(zhì)。例如，學(xué)生打架問題，教師為了維護班級秩序，認(rèn)為打架行為是錯誤的，會對打架的學(xué)生批評，尤其受傷更嚴(yán)重的學(xué)生教師會更加偏愛，完全沒有深入調(diào)查學(xué)生打架原因，無法從根源解決學(xué)生打架的問題。對此教師針對學(xué)生打架、頻繁打架的行為，應(yīng)當(dāng)尋找當(dāng)事人雙方了解打架的原因，根據(jù)打架原因，幫助學(xué)生化解矛盾。部分學(xué)生打架可能因為班級其他同學(xué)受欺負(fù)，或者出于自保打架，教師與學(xué)生溝通時要肯定學(xué)生身上正面思想意識，但要糾正學(xué)生采取的錯誤行為。學(xué)生堅持認(rèn)為打架沒錯時，教師要站在學(xué)生的角度，了解學(xué)生的家庭環(huán)境、成長背景，分析學(xué)生“打架沒錯”的觀點從何而來，深入分析后，教師可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的心理狀態(tài)，查找與學(xué)生生活背景相似的名人事跡，引導(dǎo)學(xué)生使用正確的方式解決問題，糾正學(xué)生“武力可以解決一切”的想法，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀與世界觀。

二、全方位的評價學(xué)生

高中教師也會受到傳統(tǒng)教育觀的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生思想道德素質(zhì)也偏高，成績較差的學(xué)生思想道德素質(zhì)較低，因此對學(xué)生評價時存在嚴(yán)重的偏差。所以教師對學(xué)生道德素質(zhì)評價時要全方位的觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中的行為，找出學(xué)生身上的優(yōu)點與缺點，幫助學(xué)生挖掘自身潛力，樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，全面提高學(xué)生的綜合能力。例如，部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績中等，教師進行德育工作時也認(rèn)為學(xué)生的資質(zhì)平庸、性格穩(wěn)定，缺乏對學(xué)生全方位的觀察與了解，導(dǎo)致德育工作未能達到應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)。因此班主任在德育教學(xué)，要觀察不同學(xué)生的表現(xiàn)，成績中等的學(xué)生可能想象力豐富，但是缺乏勇氣，對此教師在評價中應(yīng)該重視學(xué)生的優(yōu)點，并且為學(xué)生提供多方平臺，幫助學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)點與長處。成績優(yōu)異的學(xué)生身上也存在缺點，德育工作評價中不僅要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，應(yīng)該觀察學(xué)生的言行舉止，幫助學(xué)生糾正自身缺點。在評價中教師建立動態(tài)性的評價體系，站在學(xué)生的角度思考評價方式是否合理，學(xué)生不必與其他人比較，跟過去的自己相比，是否養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣或者是學(xué)習(xí)習(xí)慣，與過去相比有進步，教師就應(yīng)該對學(xué)生進行鼓勵，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、理解學(xué)生，提高解決問題的效率

班主任德育工作要幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題與心理問題，高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，在緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生會產(chǎn)生巨大壓力。與此同時社會也對學(xué)生提出了更高要求，學(xué)生之間的競爭逐漸激烈，同學(xué)之間也產(chǎn)生了較大的矛盾，容易出現(xiàn)各種問題。但班主任更加重視班級內(nèi)的紀(jì)律和班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)生的內(nèi)心需求，尤其學(xué)生處于高壓的學(xué)習(xí)環(huán)境下，對周圍同學(xué)了解較少，同學(xué)之間出現(xiàn)小團體甚至是霸陵事件，教師往往無法有效的應(yīng)對。班主任進行德育工作時要關(guān)系學(xué)生的身心健康，利用自習(xí)時間或者學(xué)生的體活課開展素質(zhì)拓展，促進班級學(xué)生之間的了解。素質(zhì)拓展內(nèi)設(shè)置各種游戲活動，要求學(xué)生組隊完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中增加學(xué)生之間的團隊協(xié)作能力，幫助學(xué)生之間相互了解，促進學(xué)生之間的關(guān)系。教師可以定期讓學(xué)生以匿名的方式寫出自己遇到的困難，總結(jié)學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中遇到的困難，查找相關(guān)資料，并且以主題班會的形式為學(xué)生遇到的困難集思廣益，保護學(xué)生尊嚴(yán)與自信的同時為學(xué)生提供更多解決問題的方式。班主任要與學(xué)生保持相互信任，在學(xué)習(xí)中互相支持，了解學(xué)生內(nèi)心所需，使用相應(yīng)的心理學(xué)知識幫助學(xué)生解決更多問題，學(xué)生出現(xiàn)心理問題時教師要鼓勵學(xué)生，給學(xué)生充足的自信面對學(xué)習(xí)與生活，例如學(xué)生因為家庭環(huán)境原因?qū)е虏蛔孕?，對自己未來沒有信息，學(xué)習(xí)也不認(rèn)真，教師要幫助學(xué)生挖掘優(yōu)點與長處，給學(xué)生未來希望，真心實意為學(xué)生找到未來出路，構(gòu)建學(xué)習(xí)自信。

總結(jié)：

綜上所述，高中班主任開展德育工作時要站在學(xué)生的立場上思考問題，緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的壓力，站在學(xué)生的角度思考問題，在尊重學(xué)生個性化想法的同時引導(dǎo)學(xué)生朝向正確的方向發(fā)展，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，更好的融入社會。

參考文獻

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