基于工作過程系統(tǒng)化的《會計電算化》課程開發(fā)與設計

位春苗

基于工作過程系統(tǒng)化的《會計電算化》課程開發(fā)與設計

位春苗

會計電算化課程是很多高校經管類專業(yè)必須開設的專業(yè)核心課程，承擔著為社會培養(yǎng)應用型會計電算化人才的任務。對工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)方法進行分析，然后針對《會計電算化》該門課程利用工作過程系統(tǒng)的方法進行開發(fā)和設計。

工作過程系統(tǒng)化；會計電算化；課程開發(fā)；課程設計

隨著社會經濟的發(fā)展，企業(yè)對會計電算化人才的需求也越來越多。因此很多高校的經濟管理類專業(yè)必須開設會計電算化課程。當前該課程應當急需解決的問題是，怎樣使會計電算化教學更有針對性，使學生畢業(yè)后很快勝任自己的工作崗位。因此使用工作工程系統(tǒng)化來開發(fā)課程，對培養(yǎng)學生的職業(yè)能力有非常重要的意義。

一、對工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的認識

1.什么是工作過程系統(tǒng)化

工作過程系統(tǒng)化，是一個時刻處于變動的狀態(tài)，不過結構是相對固定的，而且是一個綜合的系統(tǒng)。工作過程是一個工作程序，是為獲得一定的工作成果需要完成一定的工作任務。工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的方法關鍵點在于不是學科知識結構系統(tǒng)，而是在于工作過程結構系統(tǒng)。在課程開發(fā)的內容和結構上追求的是工作工程的系統(tǒng)化，而不是學科結構的系統(tǒng)化。課程體系的實質是課程的開始來自于工作崗位與崗位需求的工作任務，形成行動領域，然后以行動為導向，為行動而學習，完成教學的過程，達到在做中學，學中做的教學目標。課程的開發(fā)平臺是職業(yè)性的，來自于企業(yè)的工作崗位，課程實施的平臺是教育性的，來自于學校等教育場所。

2.工作過程系統(tǒng)化課程的特點

工作過程系統(tǒng)化的特點有三個方面。第一，工作過程是一個比較綜合的系統(tǒng)。通過行動學習，在學習中能獲取相關的技能、知識、態(tài)度，培養(yǎng)相應的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。第二，工作過程是時刻處于運動狀態(tài)之中的系統(tǒng)。從要素上看，工作過程有六個要素，分別是有勞動者、需要進行工作的對象、完成工作的工具、從事工作的方法、工作的成果即產品和工作中所處的環(huán)境。根據(jù)工作任務分解成工作對象、工作內容、工作手段，然后工作組織，最后工作的產品即是工作成果。第三，工作過程是結構相對固定的系統(tǒng)。工作過程的模式是相對固定的，工作的內容是不同的，但是每一個工作的步驟是相對不變的的。變動的是內容，不變的是結構。

二、工作過程系統(tǒng)化開發(fā)課程的方法

一般的傳統(tǒng)學科講究課程系統(tǒng)知識的完整性，以工作過程系統(tǒng)化的課程體系設置，改變了原來傳統(tǒng)的課程體系，注重學生工作后的工作過程，根據(jù)工作過程需要的知識和技能來設置教學的內容，學生在完成相應的工作的同時學習到相關的知識和技能。從而實現(xiàn)能夠在動手做的同時學習相關的知識，掌握相關知識和技能后，能夠自己動手做。

工作工程系統(tǒng)化進行課程開發(fā)的步驟是四個方面。第一個方面是工作任務分析也稱專業(yè)崗位群工作任務分析。到企業(yè)或相關單位進行調查。明確學生畢業(yè)后可能從事的工作崗位，勝任該崗位在工作過程中需要什么樣的知識和能力，然后進行完成工作任務進行分析，篩選典型工作。完成這些工作需要什么職業(yè)行為能力，根據(jù)需要的職業(yè)技能分析，確定需要給學生講授哪些知識，制定教學大綱，來設計教學的內容，根據(jù)課程目標來決定課程的內容?？梢詫崿F(xiàn)領域的轉換，將工作崗位工作行動領域轉換為在學校需要的學習領域。在組織教學內容時，需要用工作任務這條線將要學習的知識串起來。學生學習該門課程總的知識量是不改變的，但是學習的順序有變化。學生通過完成各情景下多個任務，掌握了從事該崗位的工作技能，并且在工作完成的過程中，會積累和崗位相關的工作經驗，畢業(yè)后能夠勝任所從事的崗位的工作。第二個方面是行動領域歸納也稱整合典型工作。學生畢業(yè)后參加工作，所在崗位的工作任務很多，在學校不可能把工作中涉及到的能力都涉及到。這就需要把工作過程中涉及到的典型工作進行歸納，然后形成綜合能力領域。根據(jù)社會和企業(yè)的需要，在進行課程開發(fā)時，根據(jù)所在崗位的工作構建相關的職業(yè)情景，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。第三個方面是構建課程體系的過程。也就是設置學習領域。要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，就要根據(jù)分析的工作崗位任務整合典型工作，為了便于實施教學，需要職業(yè)能力描述為學習目標，根據(jù)學習目標設置學習內容，根據(jù)學習內容設置學習時間，因此構成一個個學習單元。然后根據(jù)學習單元來科學合理的設置教學情景。第四個方面就是進行教學單元的設計。根據(jù)典型的工作任務，在該任務環(huán)境下需要完成哪些任務，根據(jù)一個個任務來設置學習情景，讓學生在學習情景中掌握相關的知識和能力。根據(jù)學習領域中構建的課程體系，按照課程的學習目標和學習的內容，經過授課老師按一定的標準設計成項目以及每個項目下的任務，案例和產品，形成學習單元。學習領域和學習情景設計是教學設計的實施。

三、基于工作過程系統(tǒng)化《會計電算化》課程的開發(fā)與設計

1.基于工作過程系統(tǒng)化《會計電算化》課程的開發(fā)

《會計電算化》是經管類會計相關專業(yè)的核心課程，學生畢業(yè)后到企業(yè)參加工作，會從事會計方面的各個崗位?，F(xiàn)在大多數(shù)的企業(yè)已經實施會計電算化，我們以會計電算化條件下為例，介紹常見的工作崗位有系統(tǒng)管理員、帳套主管、憑證輸入人員、憑證審核和記賬人員、工資管理人員、固定資產管理人員、購銷存管理人員、報表編制人員等。每個崗位有崗位工作任務，需要一定的職業(yè)能力，這就需要根據(jù)職業(yè)能力設置教學內容。

根據(jù)工作過程系統(tǒng)化的課程設計的理論來對《會計電算化》課程在教學內容上進行安排。第一步，應根據(jù)企事業(yè)單位上述介紹的會計崗位，以及為完成崗位工作任務需要的職業(yè)能力分析，根據(jù)職業(yè)能力的要求對學習情景進行設計。并把設計的學習情景進行分解可操作的具體任務。第二步，選擇有代表性的企業(yè)真實的財務項目，選擇的項目最好學生也能進行手工會計核算，先讓學生手工條件下完成該項目，讓學生了解手工條件下的工作過程。再選擇國內常用的用友或金蝶等財務會計軟件為工具，在會計電算化環(huán)境下，根據(jù)會計電算化的工作流程，模擬企業(yè)真實情境，將學生分成相應的小組，分別扮演不同的崗位，分析不同工作崗位，設置的學習情景要和真實的工作任務一致，讓學生來完成每個學習情景下的任務。通過完成相應的任務，從而學習到相應的知識和能力。

課程開發(fā)的過程，首先進行相關專業(yè)會計電算化課程調研。學校到社會請企業(yè)一線的工作人員和相關專業(yè)老師進行討論探討課程的培養(yǎng)目標。企業(yè)的人員根據(jù)企業(yè)當前和將來發(fā)展需要的崗位，在分析學生的具體情況，參與到課程體系的建設中。然后根據(jù)課程調研的結果，分析所需要的會計電算化相關的崗位，以及完成相關的崗位需要能力。其次是將行動領域轉換為學習領域。根據(jù)財務軟件各個模塊，設置相關的教學情景，從而培養(yǎng)各個崗位的操作人員。

2.基于工作工程系統(tǒng)化《會計電算化》課程的設計

根據(jù)工作工程為導向，對教材內容進行整合，設置教學情景，再把每個教學情景細分為一個個具體的任務，讓學生完成，從而達到讓學生掌握知識的教學目標。第一種設置情景的標準是根據(jù)企業(yè)從事會計工作的崗位模塊劃分，對教學內容進行整合后，設計出了一下幾個教學情景，并把教學情景分解為學習任務。

根據(jù)崗位模塊設置六個學習情景。第一，系統(tǒng)管理和基礎檔案設置的教學情景。第二，總賬管理系統(tǒng)教學情景。第三，工資管理系統(tǒng)教學情景。第四，固定資產管理系統(tǒng)教學情景。第五，購銷存管理系統(tǒng)教學情景設置。第六，財務報表管理系統(tǒng)教學情景設置。在每個教學情景下分別設置了相應的任務。系統(tǒng)管理和基礎檔案設置的教學情景下設置的任務是有操作員設置、建立新帳套、基礎檔案設置等?？傎~管理系統(tǒng)教學情景下設置的任務有總賬的系統(tǒng)初始化，憑證的處理、賬簿的查詢、銀行對賬、期末轉賬、對賬、結賬等。工資管理系統(tǒng)教學情景下設置的任務有建立工資帳套、工資的日常業(yè)務處理、工資的期末處理等。固定資產管理系統(tǒng)教學情景設置的任務有固定資產系統(tǒng)初始化、固定資產系統(tǒng)日常業(yè)務處理、固定資產系統(tǒng)期末處理。購銷存管理系統(tǒng)教學情景下設置的任務有購銷存系統(tǒng)初始化設置、購銷存日常業(yè)務處理、購銷存期末業(yè)務處理等。財務報表管理系統(tǒng)教學情景設置的任務有報表的設置和定義、報表的數(shù)據(jù)處理、利用模板生成各種會計報表等。

3.《會計電算化》根據(jù)崗位操作流程時間學習情景的設計

整個課程在學習情境設計過程中以項目為載體，涵蓋了課程的全部教學內容。基于工作過程系統(tǒng)化的項目，項目之間的選擇具有重要意義，各個項目之間不能脫離，要具有持續(xù)性、系統(tǒng)性。這些學習情景的設置注意內容是不能重復的，但是每個學習情景的步驟是有重復的。隨著學習內容的深入，學生在學習過程中逐漸成為主體，老師可以放開手，讓學生自己學習。

四、結束語

會計電算化課程的教學，以工作過程系統(tǒng)化進行課程的開發(fā)，體現(xiàn)了在教學過程中以崗位工作任務為中心，以在會計電算化環(huán)境下的崗位為載體，將理論和實踐緊密結合，更有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，培養(yǎng)出社會和企業(yè)需要的具有實際操作能力的會計電算化人才。

[1]位春苗.任務驅動項目教學法在會計電算化中的應用[J].中國商貿，2013(10).

[2]于明高.職會計電算化課程改革設計[J].牡丹江大學學報，2010(4).

（作者單位：黃淮學院國際學院）