高職院校學(xué)情調(diào)研路徑優(yōu)化策略探索

王曉婷 楊雪芹 李 元

（滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北 滄州 061001）

1 高職院校學(xué)情調(diào)研的原則分析

1.1 以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。高職院校學(xué)情調(diào)研工作首先應(yīng)以課程教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，遵循這一方向?qū)W(xué)情調(diào)研的范圍、方法、內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整合分析。學(xué)情調(diào)研歸根結(jié)底要服務(wù)學(xué)生、服務(wù)課堂、服務(wù)教學(xué)，以教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成作為重要的檢驗指標(biāo)。高職院校教學(xué)目標(biāo)基本可以劃分為知識、能力和情感三個維度，因此，學(xué)情調(diào)研要以這些目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計和實施，才能全面地了解學(xué)生知識、能力、情感等的真實情況，有利于教師采用適合的教學(xué)策略，提升教學(xué)的針對性。

1.2 運用科學(xué)方法開展調(diào)研。高職院校學(xué)情調(diào)研工作應(yīng)遵循相關(guān)理論，講究方式方法，以客觀事實為依據(jù)。許多高職院校在學(xué)情調(diào)研工作實踐中，過多的摻雜了調(diào)研者的主觀感受，這樣的調(diào)研結(jié)果偏離客觀現(xiàn)實，呈現(xiàn)強烈的主觀色彩，不能獲得真實的數(shù)據(jù)，使調(diào)研流于形式，失去了指導(dǎo)教學(xué)的作用和意義。

做好學(xué)情調(diào)研應(yīng)當(dāng)在經(jīng)驗分析的基礎(chǔ)上，加強調(diào)研者對相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，采用科學(xué)的方法對調(diào)研活動進(jìn)行改進(jìn)和完善，逐步從繁雜的數(shù)據(jù)中摸索出規(guī)律，從而更有針對性地指導(dǎo)教學(xué)工作。

1.3 以整體分析為手段。高職院校學(xué)情調(diào)研要以整體分析為手段，這里的整體分析包含兩個層面的意義：首先，整體分析指在調(diào)研中既重視個體學(xué)情的差異，也關(guān)注群體學(xué)情情況。調(diào)研實踐中，無論是實物調(diào)研還是虛擬調(diào)研，調(diào)研對象以個體為主，呈現(xiàn)個性化、分散性、多樣性特點。加強群體學(xué)情分析的意義在于整合個體分析結(jié)果，進(jìn)行群體化考量和分析，提升調(diào)研的實效性。其次，整體分析也指對整個教學(xué)過程全程的把控，即實現(xiàn)課前、課中、課后三個時段的聯(lián)動。當(dāng)前高職院校的學(xué)情調(diào)研多針對課堂教學(xué)，對課前學(xué)情探究和課后學(xué)情反思重視不夠，今后應(yīng)注重動態(tài)化的學(xué)情調(diào)研分析，對教學(xué)全過程實現(xiàn)整體把控。

2 高職院校學(xué)情調(diào)研的現(xiàn)狀分析

2.1 學(xué)情調(diào)研意識不強。當(dāng)前高職院校學(xué)情調(diào)研實效性不強，首先體現(xiàn)在教師的學(xué)情調(diào)研意識不強。受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分教師的本位思想嚴(yán)重，將師生角色定位為教師是單向輸出知識、傳授技能的主體，學(xué)生是接受知識、模仿技能的配角。在這種觀念下，學(xué)生的個體差異被忽視了。

這一模式下學(xué)情調(diào)研的重要性和意義不能被認(rèn)識、重視。實踐中具體表現(xiàn)為：課堂教學(xué)過程往往是一言堂的灌輸，忽視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，學(xué)生被動接受知識，課堂參與度低；忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)感受不重視；課前無學(xué)情分析，課后無學(xué)習(xí)效果調(diào)查，對于學(xué)生是否具有獨立學(xué)習(xí)的意志、是否掌握正確的學(xué)習(xí)方法、是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)等無法進(jìn)行客觀的檢驗；課堂教學(xué)無延伸，將教學(xué)活動局限在課堂內(nèi)。忽視學(xué)情調(diào)研的教學(xué)脫離學(xué)生實際，不利于教學(xué)實效性的提升，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2 學(xué)情調(diào)研內(nèi)容不完善。當(dāng)前，高職院校學(xué)情調(diào)研的內(nèi)容不全面，集中表現(xiàn)在三個方面：一是重視當(dāng)前學(xué)習(xí)效果調(diào)研但忽視基礎(chǔ)水平調(diào)研。當(dāng)前高職院校學(xué)情調(diào)研都很重視學(xué)生現(xiàn)有知識、能力、情感的調(diào)研，卻不同程度地忽視了學(xué)生原有基礎(chǔ)知識、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力與情感的調(diào)研，使調(diào)研結(jié)果無法顯示出客觀的因果聯(lián)系，從而得出片面的結(jié)論。二是重視學(xué)習(xí)能力調(diào)研但忽視學(xué)習(xí)興趣調(diào)研，指調(diào)研中沒有對學(xué)生的興趣、喜好、習(xí)慣給予關(guān)注。這種現(xiàn)象在理論性較強學(xué)科中較為突出。三是重視學(xué)習(xí)結(jié)果調(diào)研但忽視學(xué)生疑難困惑調(diào)研，集體表現(xiàn)為對學(xué)生學(xué)習(xí)各階段，尤其是學(xué)習(xí)后仍存在的困惑和疑問關(guān)注不夠、分析不全。

2.3 學(xué)情調(diào)研方法不當(dāng)。在調(diào)研實踐中，部分教師采用陳舊、機械的方法進(jìn)行調(diào)研，對學(xué)情調(diào)研的理論知識掌握不夠，使調(diào)研的結(jié)論不準(zhǔn)確、不客觀。具體表現(xiàn)在兩個方面：一方面，學(xué)情調(diào)研方法表現(xiàn)出一定的主觀性。部分教師在設(shè)計學(xué)情調(diào)研時，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行基本的了解，對學(xué)生的情況有一定的心理預(yù)判，因此在問題的設(shè)置上不夠客觀、合理，調(diào)研的目的性過強，直接影響調(diào)研結(jié)果的客觀性；另一方面，學(xué)情調(diào)研設(shè)計方案相似性高。許多高職院校的學(xué)情調(diào)研量化表、問卷表、分析軟件大同小異，部分教師出于完成調(diào)研任務(wù)的目的，往往對學(xué)情調(diào)研材料直接下載使用或簡單復(fù)制粘貼和拼湊。這種做法偏離了學(xué)情調(diào)研的目的，使學(xué)情調(diào)研流于形式，無法指導(dǎo)教學(xué)實踐。

3 優(yōu)化高職院校學(xué)情調(diào)研的路徑探索

3.1 教育者轉(zhuǎn)變只教不研的觀念。造成教育者只重教學(xué)、不關(guān)注學(xué)情調(diào)研的原因有以下兩方面：第一，應(yīng)試教育模式下的師生關(guān)系使教育者的自身定位出現(xiàn)偏差。教師形成了灌輸型教學(xué)的習(xí)慣，固化了自己作為教學(xué)中心的角色定位，從而忽視了學(xué)生主體地位，對學(xué)情不關(guān)注或少關(guān)注。第二，學(xué)生的自身定位不準(zhǔn)確。學(xué)生都長期處于應(yīng)試教育模式下，習(xí)慣了被動接受教師的知識講授、技能輸入。再加上學(xué)習(xí)成績普遍處于中下游，自我評價較差，沒有學(xué)習(xí)自信，對自己是教學(xué)主體的角色不適應(yīng)，不認(rèn)同。

在這種情況下，教育者應(yīng)當(dāng)首先轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)情調(diào)研作為教學(xué)的起點，把關(guān)注學(xué)生、理解學(xué)生置于教學(xué)活動之前。通過學(xué)情調(diào)研，了解學(xué)生的知識、能力、情感等真實情況后，再調(diào)整教學(xué)策略、細(xì)化教學(xué)設(shè)計、改革教學(xué)方法，在此基礎(chǔ)上逐步引導(dǎo)學(xué)生走出被動學(xué)習(xí)的誤區(qū)，成為課堂的主體。

3.2 提升教育者的學(xué)情調(diào)研能力。在學(xué)情調(diào)研實踐中，高職院校教師要重視學(xué)情調(diào)研理論知識的學(xué)習(xí)，多方面了解和借鑒其他院?；蚱渌麑W(xué)科學(xué)情調(diào)研的方法，在學(xué)情調(diào)研實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，取得進(jìn)步。

提升教育者學(xué)情調(diào)研的能力，核心在于掌握學(xué)情調(diào)研的基本方法，大體可以歸納為以下幾種：第一，基于細(xì)致觀察的經(jīng)驗分析法。在學(xué)情調(diào)研實踐中，這種方法是最為常見的方法。是指教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察，運用積累的教學(xué)經(jīng)驗研判學(xué)情的方法。值得注意的是，這種學(xué)情調(diào)研法應(yīng)當(dāng)與量化的調(diào)研法結(jié)合使用，避免過于主觀而影響調(diào)研結(jié)果。第二，問卷與訪談結(jié)合的調(diào)研方法。這種調(diào)研方法的優(yōu)勢在于既有問卷調(diào)研的定量分析，也融合了訪談?wù){(diào)研的定性分析。問卷與訪談結(jié)合的調(diào)研方法要求教師有一定的設(shè)計能力和歸納總結(jié)能力，調(diào)研的內(nèi)容也應(yīng)堅持以學(xué)生為主體。訪談話題設(shè)計、交流形式、話語風(fēng)格等也應(yīng)尊重學(xué)生的習(xí)慣，營造融洽的訪談氛圍。第三，教學(xué)反思法。教學(xué)反思也是一種重要的學(xué)情調(diào)研方法，是教師對教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，要求教師在調(diào)研實踐中，重視學(xué)生的反饋意見，從而改進(jìn)教學(xué)方法、更新教學(xué)策略。

3.3 建設(shè)多維度學(xué)情調(diào)研體系。第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)背景調(diào)研。包括學(xué)生姓名、年齡、家庭背景、前置學(xué)習(xí)情況、入學(xué)考核成績等方面，調(diào)研者應(yīng)為學(xué)院的教學(xué)管理部門或者學(xué)生所在系部的學(xué)生管理部門。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程調(diào)研。包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂參與度、實操能力水平、階段性考核成績、學(xué)生綜合量化情況等方面，調(diào)研者應(yīng)為學(xué)生的任課教師和學(xué)生的思想政治輔導(dǎo)員。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果調(diào)研。包括學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)成果的自評情況、終結(jié)性考核情況、學(xué)生對教師教學(xué)的評價情況等。調(diào)研者應(yīng)為學(xué)院教學(xué)管理部門、或系部的教研部門和教學(xué)督導(dǎo)人員。第四，橫向和縱向的學(xué)情調(diào)研分析。橫向?qū)W情調(diào)研分析指高職院校不同系部、不同學(xué)科間學(xué)生的比較分析；縱向的學(xué)情調(diào)研分析是同一系部、同一學(xué)科間不同屆學(xué)生的比較分析。

總之，多維度學(xué)情調(diào)研體系的形成需要高職院校各部門、各學(xué)科和全體教師齊抓共管，真正形成具有學(xué)情調(diào)研意識、重視學(xué)情調(diào)研理論研究、掌握學(xué)情調(diào)研方法、優(yōu)化學(xué)情調(diào)研策略的良性循環(huán)，才能使學(xué)情調(diào)研真正為學(xué)生服務(wù)，為教師服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)。