高中語文教學中如何提高課堂效率

沈珊珊

【摘要】新的語文課程標準從語文的教學目標、教育性質和教學方法等三方面進行反思后，確立了為每一位學生發(fā)展的核心思想。要真正在語文教學中實現(xiàn)這一核心思想，我們必須進行課堂教學改革，向課堂要效率，向40分鐘要質量就成了高中語文教師教學工作應盡的職責。

【關鍵詞】高中語文;課堂效率;課堂質量;

“如何提高課堂教學效率”是一個老生常談的話題，尤其是在當前新的課程改革已在全國不斷深化的大背景下。河南省近年來大力實施素質教育，要求普通高中嚴格執(zhí)行高中課程標準，靠過去拼時間的做法已難以適應新課程改革的要求，語文教師能否從學校自身和學生的實際出發(fā)，從課堂教學及管理著手，大膽改革，勇于創(chuàng)新，努力提高課堂教學效率，最終將決定著語文教學的成敗。

第一，課前充分備好課是提高課堂高效率的前提和基礎。

高中語文課程標準明確指出：要努力建設開放而有活力的語文課程。要做到這一點，備好課顯得尤為重要。備課不等于簡單的書寫教案。一節(jié)語文課，學習的內(nèi)容不同，學習內(nèi)容與學生生活實際的關系程度不同，學生對學習內(nèi)容的興趣不同，都會直接或間接影響教學過程。由此，教師在備課中，必須樹立起全新的“以學論教、以教促學”的指導思想，對該節(jié)課的重點、難點知識形成理性的認識，對學生的提問要有預見性，課堂中的練習和課后的作業(yè)要精心選擇，有針對性，提高效率。另外，語文教師在走進課堂前還要備教師自己，因為教師的精神面貌會直接影響到學生與教師的課堂關系的融洽程度，從而影響到課堂組織、管理、教學及復習的效果。教師應該以一種愉悅的心情走進課堂，以微笑、關懷的眼神面對學生，讓學生在一種輕松的課堂氛圍中學習。

第二、優(yōu)化教學內(nèi)容和教法，不刻意追求大容量和課堂結構的完整

新課程改革倡導 “自主、合作、探究”的學習方式，提倡 “面向全體學生”， “以學生發(fā)展為本”的教學理念，這就需要我們語文教師改變自己的教學方式，營造良好的課堂氛圍，構建一個有生機、有活力的開放的語文課堂，讓學生主動參與到課堂中來，真正讓學生成為學習的主人。為了提高課堂教學效率，教學內(nèi)容必須有一定的廣度、深度和密度，這就要求教師把握好節(jié)奏。慢條斯理的講解不可取，但節(jié)奏過快也不行，那種連珠炮式的講解，使學生無暇思考，也來不及消化。因此，確定教學密度應以學生的接受能力為前提。

中學語文課堂教學的特點之一是整個教學過程以文章教學為主.一篇文章的內(nèi)容是很豐富的，假如我們不對講課的內(nèi)容進行優(yōu)化，在稍縱即逝的40分鐘里，什么都面面俱到，那是很難取得好的教學效果的。費時多而收效微的狀況是我們語文課堂教學中普遍存在的現(xiàn)象。有鑒于此，在課堂教學中，教師應該優(yōu)化教學內(nèi)容和教法，不刻意追求大容量和課堂結構的完整。

比如：精心安排授課內(nèi)容，做到把握要點，化解難點;強化基礎，適時點撥;溫故知新，深入拓展，注意做到“長文短教”，即使就是精讀課的教學，根據(jù)課文特點，教學中也要各有側重、靈活處理。教師在課堂教學中僅起主導作用，其主要功能在于啟發(fā)學生思維，訓練學生能力。在課堂教學中，讓學生多活動、多參與，這樣才有利于發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，這樣才能切中肯綮、有的放矢地“精講”，才能有效地啟發(fā)學生的思維、擴展學生的能力。如必修第三冊的魯迅小說《祝福》，篇幅很長，思想內(nèi)涵較深。在講授時，教師可以把小說的故事情節(jié)作為切入點。讓學生從故事情節(jié)中概括出主人公祥林嫂的形象，這樣安排可以大大縮短課堂學習時間，同時也提高了學生分析小說人物形象的能力。

第三、注重語文課堂教學的“拓展遷移”，提高課堂效率 。

著名教育家葉圣陶先生說：“知識是教不盡的，語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三?！蓖卣惯w移應該是在深入研讀文本的基礎上進行，或由此及彼，或由點到面，或由淺入深，其目的是鞏固基礎、開放視界、深化思維;隨著新課程的不斷改革，語文教學越來越重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，遷移能力的訓練對開發(fā)學生發(fā)展?jié)撡|、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神尤為重要。

如何訓練學生的遷移能力呢？筆者認為，教師在教學中應注重抓住教材中蘊含的語言規(guī)律，精心設計遷移訓練，以求達到開發(fā)學生創(chuàng)新思維之目的。

比如在文言文學習過程中，教師可讓學生把常用的文言虛詞、文言實詞、文言句式歸納整理，在學習新文言課文時，聯(lián)系本課中出現(xiàn)的文言現(xiàn)象，誘導學生聯(lián)系上下文，找準相似點，在具體的語言環(huán)境中領悟，互動交流，發(fā)揮學生的主觀能動性，既減輕了教師的負擔，又完成了知識的遷移和能力訓練。

再如：高中語文新課標對學生的古詩文鑒賞能力提出了較高要求，教師可以利用現(xiàn)行教材中的古代詩歌提高學生的鑒賞能力，如詠懷詩是古代詩歌的一個重要題材，在人教版第三冊詩歌單元中就收入了杜甫的《詠懷古跡》一詩，教師在教授這篇課文時，可以讓學生把已學過的詠懷詩的思想內(nèi)涵進行歸納，遷移到所有詠懷詩中，使學生對此類題材的詩歌思想內(nèi)容有更深刻的認識，并能把相關知識運用到解答古代詩詞鑒賞的試題之中，不僅達到了由“教”到“不教”的自然過渡，而且使學生對古典詩歌鑒賞的領悟能力得到大大提高。

需要強調的是，拓展遷移的“量”應該適度，切不可把課文變成了“話題”與“引子”，而令其退居課堂上的“配角”。

著名教育家呂叔湘曾經(jīng)指出：“語文教學一半是科學，一半是藝術。成功的教師之所以成功，是因為把課教活了。” 筆者認為：從宏觀上著眼、微觀上入手，提高語文課堂效率，才能從根本上走出語文教學疲于趕進度、苦于應付考試，效率低下的困境，全面提高教學質量。

主 要 參 考 文 獻

1、中華人民共和國教育部：《普通高中語文課程標準》，人民教育出版社2003年4月版。

2、韓軍：《韓軍與新語文教育》，國際文化出版公司2003年8月版。

3、谷嵐：《中學語文課堂教學有效度的研究》，西南師范大學教育碩士論文。

4、李孔文：《建構主義與中學語文教學設計》，《安徽教育學院學報》2002年第4期。