公共圖書館少兒繪本閱讀評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

石駱

摘要：近年來，各地圖書館組織的少兒繪本閱讀推廣活動(dòng)越來越多元化，然而尚未形成一個(gè)兼具全面性和針對(duì)性的閱讀評(píng)價(jià)體系，本文主要從內(nèi)容和原則兩方面切入，就公共圖書館少兒繪本閱讀評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建展開探究。

關(guān)鍵詞：公共圖書館;少兒;繪本閱讀;評(píng)價(jià)體系

引言

少兒繪本閱讀評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，一來有助于充分激起少兒的閱讀踴躍性，二來有助于少兒情感的及時(shí)釋放，形成一整套同少兒繪本閱讀相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，是現(xiàn)階段公共圖書館實(shí)現(xiàn)繪本閱讀新突破、新發(fā)展的首要任務(wù)。

一、公共圖書館少兒繪本閱讀評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容

（一）閱讀的情感

開展繪本閱讀活動(dòng)的一大目的便在于讓少兒有更多情感釋放的空間，所以，在閱讀完繪本后，能不能在準(zhǔn)確把握原作者情感思想的基礎(chǔ)上，通過圖書館組織的交流活動(dòng)表達(dá)自己的看法和情感，應(yīng)當(dāng)是繪本閱讀評(píng)價(jià)的要點(diǎn)內(nèi)容。在評(píng)價(jià)閱讀情感時(shí)，一是要重視對(duì)閱讀興趣高低的評(píng)價(jià)，判斷少兒有沒有切實(shí)深入到閱讀中，二是要重視對(duì)活動(dòng)參與踴躍性的評(píng)價(jià)，判斷少兒能不能踴躍回答問題、能不能積極同其他少兒溝通。

（二）閱讀的方式

繪本這一讀物本身便因其圖文并茂的優(yōu)勢(shì)不同于其他讀物，對(duì)繪本閱讀方式的評(píng)價(jià)重點(diǎn)要關(guān)注少兒能不能跟隨館員的引導(dǎo)，通過自主閱讀、合作閱讀、探究閱讀等多元方式順利完成閱讀，并準(zhǔn)確把握繪本的中心要點(diǎn)。另外，還要注意觀察少兒的繪本閱讀順序，科學(xué)的繪本閱讀順序是一邊賞析圖片一邊進(jìn)行閱讀，只讀文字忽略圖片亦或只顧看圖忽略文字都是不正確的，在評(píng)價(jià)過程中要及時(shí)給以糾正。

（三）閱讀的效果

對(duì)閱讀效果的評(píng)價(jià)需以閱讀數(shù)量和質(zhì)量為基礎(chǔ)，首先是數(shù)量評(píng)價(jià)，考察的重點(diǎn)在于少兒能否在限定時(shí)間內(nèi)順利讀完規(guī)定的繪本數(shù)量，只要讀完便是達(dá)標(biāo)，其次是質(zhì)量評(píng)價(jià)，要以一段時(shí)間內(nèi)動(dòng)態(tài)情況的反饋結(jié)果為基準(zhǔn)，不要生硬地劃定標(biāo)準(zhǔn)[1]。另外，閱讀內(nèi)容的繁復(fù)度有沒有增加、閱讀后的思考感悟有沒有及時(shí)表達(dá)、閱讀的積極性有沒有強(qiáng)化、不良閱讀行為有沒有糾正皆可以作為質(zhì)量評(píng)價(jià)的具體細(xì)則。

二、公共圖書館少兒繪本閱讀評(píng)價(jià)的具體原則

（一）注意過程性評(píng)價(jià)

繪本閱讀水平的提升本身便是一個(gè)長(zhǎng)期性過程，要求少兒在按部就班的繪本閱讀積累中去思考、去感知、去質(zhì)疑，繼而獲得整體性感悟，這一過程也正是少兒、館員、家長(zhǎng)三者之間不斷互動(dòng)的過程?？v觀整個(gè)閱讀過程，少兒不僅要在潛意識(shí)層面形成對(duì)自我的“閱讀期待”，一邊閱讀一邊反思和質(zhì)疑，同時(shí)還要跟隨家長(zhǎng)及館員的引導(dǎo)對(duì)閱讀目標(biāo)這一概念有一個(gè)大致了解，繼而以閱讀目標(biāo)為核心不斷努力。因此，在進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)時(shí)要著重留意少兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的整體過程，將評(píng)價(jià)融貫于閱讀推廣活動(dòng)的點(diǎn)滴之處，比如說可以以“三個(gè)一”模式推進(jìn)評(píng)價(jià)，即：在每一階段的活動(dòng)結(jié)束后，館員就實(shí)際閱讀進(jìn)度做出一次評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)就孩子的閱讀情況做出一次評(píng)價(jià)，最后還要組織一次閱讀比賽活動(dòng)，以比賽來判定幼兒的閱讀收獲。

（二）注意寬容性評(píng)價(jià)

少兒在閱讀繪本的過程中，受生活閱歷、家庭環(huán)境、知識(shí)水平、理解能力等因素的限制，表現(xiàn)出顯而易見的異質(zhì)性，對(duì)同以繪本的理解往往各不相同，帶有明顯的主觀色彩。給出評(píng)價(jià)的本質(zhì)目的在于優(yōu)化閱讀、助力學(xué)習(xí)，以評(píng)價(jià)來凸顯少兒的閱讀軌跡，尤其于很多本身便敏感內(nèi)向的少兒而言，評(píng)價(jià)是幫助他們提升信心的強(qiáng)心針，因此，在進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)時(shí)要基于差異給出寬容性評(píng)價(jià)。少兒身上的童心童趣彌足珍貴，其活泛的思維和跳脫的性格會(huì)給我們帶來諸多預(yù)想不到的意外，圖書館方面必須尊重少兒對(duì)于繪本的不同認(rèn)識(shí)，在給出評(píng)價(jià)時(shí)尊重他們的童心，不要設(shè)置過多的標(biāo)準(zhǔn)約束，要給以少兒更多自由聯(lián)想、自主發(fā)揮的空間。針對(duì)那些符合邏輯、價(jià)值取向正確的觀點(diǎn)要多多認(rèn)可和鼓勵(lì)，針對(duì)那些有違邏輯、價(jià)值取向偏誤的謬論，則要立即給以點(diǎn)撥和指正，合理對(duì)待預(yù)設(shè)之外的突發(fā)狀況，讓整個(gè)閱讀過程充滿愛意。

（三）注意多元化評(píng)價(jià)

圖書館是少兒繪本閱讀活動(dòng)的實(shí)施主體，卻并不是唯一且固定的主體，少兒進(jìn)行繪本閱讀的場(chǎng)所并不局限于圖書館內(nèi)，在館內(nèi)閱讀的時(shí)間也較為有限，在很多情況下還要在學(xué)校、在家里繼續(xù)未完成的閱讀，因此，家長(zhǎng)、教師同樣也是少兒繪本閱讀的參與主體。在這種情況下，閱讀評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建必須充分考量評(píng)價(jià)主體的多元化特征，將來自館員、教師、家長(zhǎng)以及幼兒的自我評(píng)價(jià)整合適時(shí)于一體，條件允許時(shí)也可以邀請(qǐng)更多教育專家，亦或繪本作者一同進(jìn)行評(píng)價(jià)[2]。在評(píng)價(jià)結(jié)束后還要做好后續(xù)的效果跟進(jìn)事宜，以期借助于評(píng)價(jià)，讓少兒可以明確自己自己的閱讀水平，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足，教師可以了解少兒的整體閱讀情況，確定日后進(jìn)行閱讀引導(dǎo)的方向，家長(zhǎng)可以從中習(xí)得更多引導(dǎo)少兒開展繪本閱讀的技巧和方法。

結(jié)束語

總而言之，圖書館方面必須立足于當(dāng)前少兒繪本閱讀活動(dòng)的開展實(shí)際，整合多方力量、采取多種途徑，致力于繪本閱讀評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳溢.公共圖書館少兒繪本閱讀評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].圖書館學(xué)刊，2017（03）：29-32.

[2]王素芳，孫云倩，王波.圖書館兒童閱讀推廣活動(dòng)評(píng)估指標(biāo)體系構(gòu)建研究[J].中國(guó)圖書館學(xué)報(bào)，2013（06）：66-70.