借助小學(xué)低段繪本閱讀訓(xùn)練故事創(chuàng)編能力的策略研究

畢瑞雪

故事創(chuàng)編是將讀和寫結(jié)合起來的一種寫作方式，傳統(tǒng)的引導(dǎo)方式是按照所提供的故事，從已經(jīng)找出的創(chuàng)編點(diǎn)入手，去推想故事中可能發(fā)生的情況、將要發(fā)生的情況等，要將自己改編、續(xù)編的部分和先前的故事緊密連接。很多小朋友在進(jìn)行創(chuàng)編時(shí)，都覺得很枯燥，沒有興趣，或者找不到創(chuàng)編點(diǎn)，無從下手。借助繪本進(jìn)行故事創(chuàng)編能力的培養(yǎng)，首先在視覺上，鮮艷的色彩會(huì)更加吸引孩子的注意力，圖畫的展示形式更直觀，配以簡(jiǎn)單的文字解說，更容易創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子們深入到故事中去，引起心底的共鳴，激發(fā)孩子寫作的欲望。對(duì)于低段的孩子來說，創(chuàng)編詞匯量還不夠，文字續(xù)編故事難度比較大，繪本續(xù)編圖片為主，文字為輔，孩子們可以更好的表達(dá)情感。

經(jīng)過兩個(gè)階段的研究，得出以下結(jié)論：

一、如何選材

那什么樣的繪本更適合孩子進(jìn)行續(xù)編呢？第一階段以繪本選材入手，選材要符合孩子的認(rèn)知水平，前期通過大量的繪本閱讀及資料搜集對(duì)比發(fā)現(xiàn)，貼近生活的繪本確實(shí)更容易讓孩子帶入到角色中去，引起共鳴，但續(xù)編出來的故事千篇一律，結(jié)局大同小異，并沒有展現(xiàn)出每個(gè)孩子的特點(diǎn)，沒有開發(fā)孩子們的想象力。在李老師執(zhí)教的《大衛(wèi)不可以》中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)大衛(wèi)站在椅子上去拿夠不著的東西，或者把洗澡水弄得到處都是時(shí)，孩子們都會(huì)情不自禁得樂出聲來，這是因?yàn)樗麄冏鲞^和大衛(wèi)一樣的事情，讀完繪本后，孩子們的創(chuàng)作點(diǎn)基本都是結(jié)合自己的生活寫出大衛(wèi)又做錯(cuò)了什么，或者大衛(wèi)改正后做了什么，比較單一。

像《小豬變形記》這類繪本，更抽象一些，利于孩子們發(fā)散思維，進(jìn)行想象，創(chuàng)作出來的東西也更具多樣性，從創(chuàng)作中體會(huì)到做自己最快樂這一道理。

二、先深入閱讀，再找點(diǎn)

在故事續(xù)編中，讀寫二者密不可分，要先讀透，再動(dòng)筆。通過謝老師執(zhí)教的《小王子》和《我爸爸》中得出以下幾個(gè)深入閱讀的方法。

1. 觀察封面和封底。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，如何快速提取繪本封面的關(guān)鍵信息，是一個(gè)比較困難的任務(wù)。很多孩子只是快速看了封面，判斷色彩或者插圖是否吸引人，從而選擇是否閱讀該繪本。顯然，這是缺失細(xì)致觀察繪本的習(xí)慣的體現(xiàn)。教師引導(dǎo)的重要性也由此可見，教師可以讓學(xué)生按照從上到下、從左到右、從中間到四周的順序進(jìn)行觀察。有些繪本的封面和封底會(huì)透露出故事訊息，可以先讓孩子大膽猜測(cè)。

2. 掌握一定的觀圖方法。

在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，可以先讓孩子粗略的看一遍圖畫，看到“盲點(diǎn)”時(shí)，孩子對(duì)于自己不理解的地方就產(chǎn)生了好奇，這時(shí)抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)進(jìn)行第二遍精讀。在看圖時(shí)，可以按照方位、空間等順序進(jìn)行觀察，也可按照色彩明暗、人物動(dòng)作表情等進(jìn)行觀察。比如《大衛(wèi)不可以》中，已經(jīng)很晚了，大為還在看超人動(dòng)畫片，媽媽說：“大衛(wèi)，回到你自己的房間去！”此處背景色調(diào)為藍(lán)色，部分孩子覺得藍(lán)色更能體現(xiàn)出大衛(wèi)難過的心情，老師可在此處做引導(dǎo)，不同的顏色可以體現(xiàn)當(dāng)時(shí)的環(huán)境或人物心情。掌握到這些方法后，孩子們?cè)诠适碌睦斫馍细由羁獭?/p>

3. 發(fā)揮想象力。

當(dāng)我們閱讀繪本時(shí)，可以根據(jù)封面和封底先大膽猜測(cè)故事內(nèi)容，說出心里的想法。真正促使孩子們認(rèn)真讀完繪本的，是單獨(dú)圖畫之間的因果關(guān)系，這些因果關(guān)系就藏在圖畫之間，需要孩子們發(fā)揮自己的想象力，將一幅幅單獨(dú)的圖畫連接成一個(gè)完整的故事，孩子的想象力，填補(bǔ)了圖畫和圖畫之間的縫隙。

孩子在老師的引導(dǎo)下，按上述方法閱讀繪本，在故事的理解能力上有所提升，相比較之前更有續(xù)寫愿望。比如在閱讀《我爸爸》時(shí)，孩子們通過觀察繪本明亮的色彩、爸爸擁抱孩子的動(dòng)作等，運(yùn)用方法關(guān)注細(xì)節(jié)，找出如下續(xù)寫點(diǎn)：

1、我也很愛我的爸爸，我可以畫一畫我的爸爸嗎？

2、我也可以從別的方面介紹我的爸爸。

3、爸爸不是全能的，我有時(shí)候也可以保護(hù)爸爸！

繪本閱讀不代表完全進(jìn)入圖畫而脫離文字，文字可以講故事，圖畫也可以講故事，繪本閱讀則是“圖文合奏”。在閱讀時(shí)，不止要關(guān)注圖畫暗示的故事，還要關(guān)注到文字故事，以及兩者相結(jié)合后產(chǎn)生的故事。有些繪本將圖畫和文字相結(jié)合時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)語言有重復(fù)強(qiáng)調(diào)、句式相同等特點(diǎn)，再次續(xù)編時(shí)也可以引導(dǎo)孩子關(guān)注，進(jìn)行語言的模仿。