基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)實(shí)踐

李金梅

【摘 要】英語(yǔ)繪本通常都蘊(yùn)含著深刻主題內(nèi)涵和文化價(jià)值，是實(shí)施學(xué)科育的重要素材。本文結(jié)合一節(jié)繪本教學(xué)課例，探討了讀前預(yù)測(cè)，激活主題、讀中梳理脈絡(luò)，探究主題、讀后深挖主題，拓展創(chuàng)新三個(gè)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)不同層次活動(dòng)，以期提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】主題意義;小學(xué)英語(yǔ);繪本教學(xué)

一、引言

本文以外研社多維閱讀第七級(jí) Lazy Lily為例，介紹如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂中開(kāi)展基于主題意義探究的繪本教學(xué)。

二、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析

筆者嘗試從what、why和how這三個(gè)維度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析：what-故事描述了Lily的房間很亂，媽媽讓Lily打掃，而Lily因不想打掃而裝病。;why—文本的主題是不要撒謊，屬于主題語(yǔ)境中的人與自我，即引導(dǎo)學(xué)生誠(chéng)實(shí)，不要偷懶，做力所能及的事情。how-本文按照事件發(fā)生，發(fā)展順序展開(kāi)，全文主要使用過(guò)去時(shí)講述故事，有幾處使用了一般現(xiàn)在時(shí)和一般將來(lái)時(shí)，分別描寫(xiě)了Lily和她家小貓的內(nèi)心獨(dú)白。對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入探究后發(fā)現(xiàn)，其教學(xué)內(nèi)容緊貼學(xué)生的實(shí)際生活可以圍繞主題，以故事發(fā)展為主線，以情感為暗線開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

三、基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)實(shí)踐

1.讀前預(yù)測(cè)，激活主題

在繪本故事教學(xué)的初期，如果沒(méi)有激活背景知識(shí)，學(xué)生的思維就沒(méi)有未激活，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中也難以發(fā)揮想象力推理、應(yīng)用、分析、比較、評(píng)價(jià)等高階思維活動(dòng)就難以開(kāi)展。因此，在繪本教學(xué)導(dǎo)入主題前，首先要激活學(xué)生的背景知識(shí)，激活背景知識(shí)，主要是調(diào)用學(xué)生有關(guān)繪本故事主題的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)自然真實(shí)的語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的欲望。讓學(xué)生帶著好奇猜測(cè)事情的發(fā)展，并有著我想讀的強(qiáng)烈欲望。在“Lazy Lily”教學(xué)中，教師從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)互動(dòng)交流，自然引出主題。教師與學(xué)生問(wèn)候，隨即詢問(wèn)學(xué)生：What do you usually do at weekend？ Do you often do housework？接著讓學(xué)生觀察封面，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)故事，激活主題。

2.讀中梳理脈絡(luò)，探究主題

（1）整體感知，了解故事梗概

整體感知是理解文本的關(guān)鍵。教師讓學(xué)生快速瀏覽故事，整體感知文本，并提出問(wèn)題：What is the story about？ 學(xué)生得出Lily因不想打掃房間而故意裝病。在此沒(méi)有評(píng)論主人公Lily的行為，而是讓孩子在慢慢的讀中去感悟。

（2）細(xì)節(jié)梳理，獲取信息

學(xué)生整體感知所學(xué)文本后，教師引導(dǎo)學(xué)生讀圖并回答問(wèn)題：T：Lily said ：“She likes her messy room.”Do you think so？ Why or why not？ ?S：I think she doesnt like messy room.T：Do you like messy room？ Ss：No，I dont. T：Why did she say like that？ S：Maybe she doesnt want to clean the room.T：Do讓學(xué)生繼續(xù)讀回答：What did Lily do on Saturday？ Was Lily sick？在繪本教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，少一些把控性的問(wèn)題，多一些開(kāi)放性的，圍繞主題的問(wèn)題，能讓學(xué)生通過(guò)思考，推理，判斷等品讀文本。

（3）深入討論，探究主題，感悟文本價(jià)值

在學(xué)生預(yù)測(cè)，解讀，體驗(yàn)表演故事的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了概括任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度評(píng)價(jià)故事內(nèi)容，人物或情感。從而真正做到自我教育和他人教育的融合和升華，學(xué)生的批判性思維得以彰顯。

Task1.評(píng)價(jià)故事人物

What do you think of the characters in the story？

Task2.評(píng)價(jià)故事內(nèi)容

Which part of the story do you（not） like？ Why？

3.讀后深挖主題，拓展創(chuàng)新

主題語(yǔ)境不僅為學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)提供了意義語(yǔ)境，而且還有機(jī)會(huì)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀。學(xué)生能否深度探究理解和文化文本主題意義，關(guān)系到英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值能否真正落實(shí)到位。指導(dǎo)學(xué)生將具有育人功能的主題意“內(nèi)化于心，外化于行”是實(shí)施基于主題意義探究教學(xué)的最終目標(biāo)。教師可以在學(xué)生充分理解文本句意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將自己與文本緊密聯(lián)系起來(lái)，自主思考文本主題以對(duì)自己的啟示，從而達(dá)到升華文本的主題，實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人的目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在實(shí)施基于主題意義探究的教學(xué)時(shí)，教師只有將文本的主題意義與學(xué)生自我進(jìn)行關(guān)聯(lián)，才能觸發(fā)學(xué)生對(duì)人生觀世界觀和價(jià)值觀的深度思考。英語(yǔ)繪本是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要資源，繪本通常蘊(yùn)含著深刻的主題內(nèi)涵和文化價(jià)值觀，是實(shí)施科學(xué)育人的重要語(yǔ)言素材。在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，有些探究有效的主題意義，可以充分發(fā)揮繪本的有獨(dú)特的育人價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)

【1】程曉堂.2018.基于主題意義探究的英語(yǔ)教學(xué)理念與實(shí)踐.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）

【2】外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.2018.多維閱讀第七級(jí)