小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化創(chuàng)新性問題設(shè)計的策略研究

阿依努爾·穆合塔爾

摘要：從本質(zhì)上講，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然受到傳統(tǒng)教育思想的影響，難以提出產(chǎn)生有效問題情境的教學(xué)方法的有效性。學(xué)生能力和課堂效率的提高并不顯著。因此，在使用問題情境教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)認(rèn)真理解和透徹理解問題情境教學(xué)法，提高問題情境教學(xué)法的認(rèn)知水平，積極探索適合課堂教學(xué)的新內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)問題設(shè)計;興趣;思維能力

引言∶在小學(xué)，優(yōu)化創(chuàng)新性問題是幫助學(xué)生鞏固他們在數(shù)學(xué)課上學(xué)到的知識的最好方法。為此，本文分析了創(chuàng)新性問題的主要內(nèi)容，并根據(jù)小學(xué)創(chuàng)新性問題的性質(zhì)提出了解決方案，以期促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

一、增進(jìn)老師對問題情境教學(xué)的理解

建立基于問題的教學(xué)模型是適應(yīng)時代發(fā)展的一種新的教學(xué)方法。在應(yīng)試教育和教學(xué)中進(jìn)行了長期探索的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在適應(yīng)新的教學(xué)方法時不可避免地會產(chǎn)生一些困惑。大多數(shù)教師對數(shù)學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生問題情境的概念沒有深刻的理解，也沒有對它的內(nèi)涵有透徹的理解。在此方法的實際應(yīng)用中，他們只是做表面的工作，而對其的深入了解還不夠詳細(xì)。因此，數(shù)學(xué)老師需要真正掌握在教學(xué)中創(chuàng)建問題情境的方法。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)建，意味著教師通過對課程內(nèi)容的分析來建立與教學(xué)內(nèi)容相匹配的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生通過對問題的了解來了解問題本身的數(shù)學(xué)知識，然后讓學(xué)生建立清晰的數(shù)學(xué)知識體系。例如，當(dāng)在10個以內(nèi)教授數(shù)字以及加法和減法時，老師可以問學(xué)生以下數(shù)學(xué)問題：“我買了10個蘋果，他們必須將它們分配給6個學(xué)生，每個學(xué)生一個，最后剩下的蘋果多少個蘋果？”這個問題對一年級學(xué)生來說是熟悉和友好的。與讓學(xué)生計算10-6的無聊的數(shù)學(xué)公式相比，它可以使學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)課堂。融入教學(xué)過程中還可以使學(xué)生通過情境理解數(shù)字的本質(zhì)。一般來說，小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，加深對產(chǎn)生問題情境的理解，充分發(fā)揮想象力，使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、教學(xué)設(shè)計應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的備課教學(xué)也是一種教學(xué)設(shè)計，但是這種設(shè)計主要以書本為中心，以教師為中心和以教室為中心。教學(xué)決定通常取決于老師的個人經(jīng)驗和意圖。許多教師從知識轉(zhuǎn)移的概念入手，并注重教科書和教材。新課程的教學(xué)設(shè)計不再是傳統(tǒng)意義上的課程準(zhǔn)備。它需要克服教師教科書的局限性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教科書和各種課程內(nèi)容，同時通過學(xué)生自身的獨立思考，生活經(jīng)驗，感知和實踐，真正地內(nèi)化和發(fā)展學(xué)生的教養(yǎng)以及提高數(shù)學(xué)思維和解決實際問題的能力。

三、利用大數(shù)據(jù)優(yōu)化作業(yè)和句子注釋，以幫助學(xué)生克服困難

在小學(xué)數(shù)學(xué)試卷測評班中，通過對學(xué)生成績數(shù)據(jù)的分析，對習(xí)題進(jìn)行分類，然后分析每個人失分的原因。一般而言，主要原因是：概念和原則不明確，檢查不準(zhǔn)確，邏輯推理能力差以及答案不規(guī)則。例如，當(dāng)學(xué)生做主觀問題時，此類問題的得分率很低。這主要是由于學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗以及動手獲取和解釋信息的能力較弱。因此，在此基礎(chǔ)上，有必要指導(dǎo)學(xué)生如何有效地解決主觀問題，使學(xué)生熟悉獲取和解釋信息的方法以及解決主觀問題的方法。但是，如何激發(fā)學(xué)生的情緒，使課堂更加生動活潑是今后教學(xué)中應(yīng)注意的問題。以一年級第二冊中的“存錢罐-人民幣”知識為例。隨著購物付款方式的變化，越來越多的移動支付和銀行卡付款導(dǎo)致越來越少的真實貨幣用于購物。這也使許多小學(xué)生缺乏對人民幣的了解和經(jīng)驗。缺乏生活直接導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)相關(guān)知識方面沒有真正的意義，并且在某些數(shù)學(xué)情況下沒有共鳴的經(jīng)驗，這限制了他們的數(shù)學(xué)思維，甚至有些學(xué)生對問題的理解不清，甚至無處可尋。因此，為了更好地解決數(shù)學(xué)問題，教師可以通過示例指導(dǎo)學(xué)生探索他們背后的生活知識，并進(jìn)行數(shù)據(jù)處理以總結(jié)常見的測試點和必須掌握的知識點。作者認(rèn)為，如果學(xué)生擁有豐富的數(shù)學(xué)知識，清晰的結(jié)論和分析思路，他們可以依靠他們在日常生活中經(jīng)常積累的數(shù)據(jù)來成功克服數(shù)學(xué)考試中的問題。

四、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

目前，將多媒體教學(xué)設(shè)備和信息技術(shù)引入基礎(chǔ)教育和教學(xué)已成為一種規(guī)范。在長期的教育和教學(xué)過程中，小學(xué)生很難理解抽象的數(shù)學(xué)概念本身。因此，使用多媒體教學(xué)設(shè)備和信息技術(shù)將大大改善此類教學(xué)問題。它可以幫助學(xué)生最大程度地直觀理解書本順序，增強他們對抽象數(shù)學(xué)知識的直觀體驗，并利用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)各種數(shù)學(xué)知識，利用教學(xué)資源來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，并提高他們的數(shù)學(xué)思維能力。通過各種教學(xué)資源對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中積極思考和學(xué)習(xí)。例如，數(shù)學(xué)老師可以在學(xué)習(xí)與直線，光和線段有關(guān)的數(shù)學(xué)的過程中，使用多媒體教學(xué)設(shè)備來顯示光，直線和線段的相關(guān)圖片，從而使學(xué)生能夠在同一時間獲得直觀的體驗，讓學(xué)生更好地掌握這些概念，讓學(xué)生更好地了解自己已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，這本身就對提高他們的創(chuàng)新思維能力有很大幫助。

結(jié)語

簡而言之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過營造民主和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生尋求開放性練習(xí)，學(xué)生可以逐步培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，老師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和精神，充分發(fā)揮課堂主要渠道的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生大膽練習(xí)，大膽探索，并提高新世紀(jì)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 富宇.小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)合理運用多媒體的幾點思考[J]. 科技視界， 2017（2） ： 63.

[2] 張學(xué)俊. 精致源于細(xì)致細(xì)節(jié)決定品位——解讀小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育）， 2017（2） ： 85.

[3] 費琴. 直觀體驗自主——小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)資源開發(fā)策略探討[J]. 新課程（上） ， 2014（2） ： 26.