新視域下高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)管理研究

鄭雅賓

摘? ? 要：新時(shí)代國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，各高校積極響應(yīng)時(shí)代要求，大力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。高校在培養(yǎng)教育中，普遍存在創(chuàng)新培養(yǎng)環(huán)境不健全，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍薄弱;制度滯后、管理缺位;重專業(yè)知識(shí)傳授，輕創(chuàng)新教育實(shí)踐等問題，這些瓶頸的存在阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，需要高校進(jìn)一步健全創(chuàng)新環(huán)境;改進(jìn)教學(xué)模式促進(jìn)創(chuàng)新研究;完善創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng);探索高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式，推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得更好的效果。

關(guān)鍵詞：新視域;高校學(xué)生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);培養(yǎng)管理

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2021）06-0065-03

隨著新時(shí)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校的育人環(huán)境和教育教學(xué)改革發(fā)生著深刻的變化，習(xí)總書記在會(huì)見嫦娥三號(hào)任務(wù)參研參試人員代表時(shí)曾指出“科技創(chuàng)新是

提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國(guó)力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置，堅(jiān)持走中國(guó)特色自主創(chuàng)新道路”[1]。高校作為國(guó)家人才培養(yǎng)的主陣地，如何培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為國(guó)家自主創(chuàng)新發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐，是新時(shí)代高等教育人才培養(yǎng)的重要課題。

為解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需要，國(guó)務(wù)院、中共中央辦公廳、教育部等部門分別或聯(lián)合發(fā)文對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提出了新要求[2]。很多學(xué)者和高校教育工作者對(duì)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了研究，尋求更加有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育途徑。唐根麗、王艷波提出，大力培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高校的首要任務(wù)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠有效地推動(dòng)創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)[3]，培養(yǎng)合格的創(chuàng)新人才是高校的歷史使命。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)過程中，突出問題是培養(yǎng)效果不理想、培養(yǎng)工作落實(shí)難，吳慶憲、樊澤恒認(rèn)為創(chuàng)新人才培養(yǎng)成效不大的深層次原因是大學(xué)制度缺失;高校存在資源瓶頸，導(dǎo)致創(chuàng)新人才培養(yǎng)難以真正落實(shí)[4]。黃志廣、劉效梅認(rèn)為，必須進(jìn)一步推動(dòng)深層次的教育教學(xué)改革，即實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的有機(jī)融合，充分發(fā)揮大學(xué)的科研優(yōu)勢(shì)，使之成為創(chuàng)新教育取之不竭的優(yōu)質(zhì)資源和環(huán)境[5]，只有推動(dòng)深層次的教育教學(xué)改革，構(gòu)建培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)科教融合，才能更好地培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

高校都在積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，很多學(xué)者和高校工作者都撰文，對(duì)高校在實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)、方法、教訓(xùn)進(jìn)行了總結(jié)，從不同角度對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了建設(shè)性意見，給出很多解決問題的對(duì)策，并且通過對(duì)國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究和借鑒，在課程體系改革和產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式等方面進(jìn)行分析對(duì)比，來探究我們存在的問題，尋求適合我國(guó)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，這些工作推動(dòng)了我國(guó)高校教育改革，取得了比較好的創(chuàng)新人才培養(yǎng)成果。在新時(shí)代對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才亟需的背景下，繼續(xù)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行系統(tǒng)性、一般性規(guī)律模式探索研究，梳理現(xiàn)行普遍存在的問題，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境搭建、培養(yǎng)創(chuàng)新機(jī)制建立、創(chuàng)新實(shí)踐模式探索、創(chuàng)新合作交流等方面，嘗試探尋有針對(duì)性、操作性比較強(qiáng)的對(duì)策，通過這種有組織、有目的、有系統(tǒng)的方式持續(xù)加強(qiáng)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)力度，對(duì)國(guó)家輸出合格創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、目前制約高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要問題分析

誠(chéng)如上文中提到的很多學(xué)者對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行了探索研究，各高校也結(jié)合自身特點(diǎn)開展對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，在實(shí)際的培養(yǎng)過程中，雖然做了很多工作，但并沒有取得相應(yīng)的成效，很難把創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作引向深入，產(chǎn)生這些困擾的原因，主要是三個(gè)無法逾越的問題，阻礙了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)開展。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍薄弱，創(chuàng)新環(huán)境需要加強(qiáng)

高校的使命是人才培養(yǎng)、文化傳承和科學(xué)研究，它們?nèi)咧g相輔相成。多年來，在人才培養(yǎng)的過程中，以知識(shí)學(xué)習(xí)、文化傳承為主，高校學(xué)習(xí)氛圍非常濃厚，而學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍相對(duì)薄弱，科學(xué)研究精神在學(xué)生中還沒有得到很好的體現(xiàn)，科學(xué)研究的開展有助于在大學(xué)形成濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，使大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就受到科學(xué)精神的熏陶[6]。在人才培養(yǎng)的過程中，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)搭建相對(duì)滯后，對(duì)創(chuàng)新精神的宣傳力度不夠，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新精神認(rèn)識(shí)不深刻，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機(jī)制不健全，創(chuàng)新主題教育活動(dòng)比較少。因?yàn)閯?chuàng)新文化氛圍薄弱，創(chuàng)新環(huán)境不健全等因素的存在，影響了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利開展。

（二）制度滯后，管理缺位，導(dǎo)致創(chuàng)新教育成效不足

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中制度是否合理，管理是否到位影響了創(chuàng)新教育的效果，好的體制機(jī)制能最大限度解放創(chuàng)新活力，反之，相對(duì)滯后的制度束縛了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。制度的制訂要結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)因地制宜、規(guī)范引導(dǎo)，但在實(shí)際工作中，往往存在頂層設(shè)計(jì)較為死板，制度跟不上實(shí)際情況的變化，考核指標(biāo)相對(duì)僵化等現(xiàn)象，在制度實(shí)施中，對(duì)具體問題具體研究存在一定難度，一刀切現(xiàn)象嚴(yán)重。目前，學(xué)術(shù)管理和行政管理的角色意識(shí)還很濃，管理粗放現(xiàn)象依舊存在，沒有俯下身子，做好引導(dǎo)扶持、服務(wù)保障，人為設(shè)置條條框框，干涉了學(xué)生的創(chuàng)新自由，影響了學(xué)生的創(chuàng)新積極性。

（三）重專業(yè)知識(shí)傳授，輕創(chuàng)新教育實(shí)踐

創(chuàng)新實(shí)踐是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，而在實(shí)際培養(yǎng)中，往往忽視了創(chuàng)新教育實(shí)踐這一重要環(huán)節(jié)，重理論輕實(shí)踐，在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)沒有很好地結(jié)合實(shí)踐開展創(chuàng)新教育，實(shí)踐領(lǐng)域和空間相對(duì)不足，缺乏對(duì)社會(huì)服務(wù)和需求的調(diào)研，限制了創(chuàng)新實(shí)踐的開展，理論指導(dǎo)實(shí)踐難以落實(shí)。這就要求高校進(jìn)一步整合資源，爭(zhēng)取政府在政策、資金方面給予扶持，加強(qiáng)同企業(yè)合作，利用高校和企業(yè)各自優(yōu)勢(shì)，互惠互利，開拓創(chuàng)新實(shí)踐空間，加強(qiáng)同兄弟院校的學(xué)術(shù)研究合作，開拓創(chuàng)新實(shí)踐領(lǐng)域。

二、聚焦問題多維度探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)策

以上三個(gè)問題，束縛了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，面對(duì)這些困境，需要進(jìn)一步探尋行之有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)對(duì)策。

（一）破解高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境問題

高校學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)良品質(zhì)，高校要在創(chuàng)新思想、創(chuàng)新機(jī)制、教學(xué)模式等方面進(jìn)行優(yōu)化革新，創(chuàng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)環(huán)境，為高校學(xué)生順利開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)鋪平道路。

1.培養(yǎng)正確的創(chuàng)新思想。（1）對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)。創(chuàng)新是一種方法，一種認(rèn)識(shí)，一種社會(huì)體系的建立[7]，創(chuàng)新本質(zhì)上是在思想、角度、發(fā)現(xiàn)上推陳出新，在創(chuàng)新環(huán)境和創(chuàng)新機(jī)制下，保持創(chuàng)新常態(tài)化。創(chuàng)新過程是曲折的，要經(jīng)歷多次失敗甚至只有付出沒有結(jié)果，只有堅(jiān)守創(chuàng)新精神，保持持續(xù)創(chuàng)新，才能創(chuàng)造發(fā)展出新成果。

對(duì)創(chuàng)新要有全面深刻的認(rèn)識(shí)。從狹義上看，基礎(chǔ)性研究、革命性工程是在創(chuàng)新，同樣把思想、文化、藝術(shù)、體制、機(jī)制中存在的各種弊端革舊出新后，思想得到了解放，文化帶動(dòng)了正能量，藝術(shù)陶冶了情操，體制機(jī)制更好地推動(dòng)了社會(huì)發(fā)展，這都是在創(chuàng)新。從廣義上看，并非只有大科學(xué)、大工程是創(chuàng)新，問題經(jīng)過改進(jìn)后，即使節(jié)省了一點(diǎn)空間、節(jié)約了一點(diǎn)資源，提高了一點(diǎn)效率，社會(huì)文明前進(jìn)了一小步，這種精益求精的工匠精神，使生活更美好，社會(huì)更進(jìn)步，都是在創(chuàng)新。

（2）對(duì)批判精神的認(rèn)識(shí)。前人積累的知識(shí)和成果是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，適應(yīng)了遵從學(xué)術(shù)權(quán)威，仰視前人成果的習(xí)慣，逐漸喪失了超越意識(shí)，阻礙了創(chuàng)新發(fā)展。無論在學(xué)術(shù)領(lǐng)域還是工程領(lǐng)域，高校學(xué)生都要解放思想，培養(yǎng)獨(dú)立的思想見解，用批判的精神敢于突破，不斷探索、發(fā)展出新的科學(xué)成果，把不可能的事情變成現(xiàn)實(shí)。

2.改進(jìn)知識(shí)傳授教學(xué)模式。通過制定合理的體制機(jī)制，促進(jìn)科教融合和教學(xué)科研相長(zhǎng)，這是目前高等院校尤其是研究型大學(xué)必須解決的重要理論和實(shí)踐問題，逐步建立高校學(xué)生“教學(xué)研”教學(xué)模式，使課堂教學(xué)和科學(xué)研究相互促進(jìn)?，F(xiàn)行教學(xué)模式，學(xué)生僅注重專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，缺乏用專業(yè)知識(shí)開展研究的素養(yǎng)，因此要培養(yǎng)學(xué)生用學(xué)習(xí)和研究?jī)蓷l腿走路，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)開展創(chuàng)新研究，把制造知識(shí)產(chǎn)品的流水線改造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孵化器。在學(xué)習(xí)研究的過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐，把做研究的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，指導(dǎo)他們把專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于創(chuàng)新研究，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

3.創(chuàng)造寬松的創(chuàng)新機(jī)制。平等的創(chuàng)新地位，自由的創(chuàng)新思想，寬松的創(chuàng)新體驗(yàn)是重要的外在創(chuàng)新因素，學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，在尊重學(xué)生創(chuàng)新成果，提供展示條件的同時(shí)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新失敗給以寬容和鼓勵(lì)，除了必要的指導(dǎo)評(píng)估外，過多的干涉，不僅束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維，并且不利于學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的開展。用激勵(lì)機(jī)制培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新興趣，引導(dǎo)創(chuàng)新活動(dòng)，把創(chuàng)新活動(dòng)作為學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金、轉(zhuǎn)專業(yè)、保研的重要指標(biāo)，對(duì)創(chuàng)新成果給予更多經(jīng)費(fèi)和場(chǎng)所支持，平等看待創(chuàng)新過程和學(xué)業(yè)修習(xí)過程，對(duì)參與創(chuàng)新的學(xué)生有優(yōu)先轉(zhuǎn)入相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的便利，引導(dǎo)學(xué)生把有市場(chǎng)價(jià)值的創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品，開展創(chuàng)業(yè)，同時(shí)放寬他們的修業(yè)年限，調(diào)整學(xué)業(yè)進(jìn)度，保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)業(yè)等，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供便利條件。同時(shí)，建立多層次創(chuàng)新平臺(tái)體系，啟發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，開展創(chuàng)新研究，引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

4.完善創(chuàng)新學(xué)分導(dǎo)向機(jī)制。高校實(shí)施創(chuàng)新學(xué)分引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，高校學(xué)生通過各種方式和渠道開展與創(chuàng)新有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，很好地營(yíng)造了創(chuàng)新氛圍，激發(fā)了創(chuàng)新活力，豐富了創(chuàng)新途徑，提高了創(chuàng)新成效。在創(chuàng)新學(xué)分實(shí)施過程中，高校應(yīng)設(shè)立專門的學(xué)生創(chuàng)新管理機(jī)構(gòu)，從擬定系統(tǒng)科學(xué)的培養(yǎng)方案，到創(chuàng)新計(jì)劃的實(shí)施，要全程護(hù)航，嚴(yán)格要求[8]。方案制定要注意一刀切的問題，不同方案對(duì)學(xué)生要有選擇要求，在計(jì)劃實(shí)施過程中避免學(xué)生只是以獲得學(xué)分為目的，對(duì)創(chuàng)新過程草草完成應(yīng)付了事，制定有效的創(chuàng)新成果評(píng)價(jià)機(jī)制。

（二）破解高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐問題

培養(yǎng)高校學(xué)生學(xué)以致用的能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，習(xí)總書記在兩院院士大會(huì)上強(qiáng)調(diào)“把學(xué)到的知識(shí)束之高閣，不能對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)產(chǎn)生作用，只是一種獵奇，只是一種雅興”[9]，高校學(xué)生要運(yùn)用好所學(xué)專業(yè)知識(shí)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力。

1.轉(zhuǎn)變象牙塔思維，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐。近幾十年我國(guó)高等教育飛速發(fā)展，高校由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，人民整體文化水平大幅提高。高校學(xué)生曾被譽(yù)為象牙塔里的天之驕子，這個(gè)群體聚集了國(guó)內(nèi)最好的智力資源，具有很強(qiáng)的創(chuàng)新潛力，但象牙塔思維阻礙了高校學(xué)生和社會(huì)的交流融合，束縛了高校學(xué)生的創(chuàng)新活力，限制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的空間。在國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的背景下，高校應(yīng)聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，打破束縛，接軌社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，重塑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才觀，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精英人才。

2.創(chuàng)建專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)機(jī)

制。建立專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的培養(yǎng)機(jī)制，是高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效途徑。例如，為實(shí)現(xiàn)大學(xué)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，山東大學(xué)成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，在校園內(nèi)形成三個(gè)功能區(qū)，即國(guó)家試驗(yàn)示范基地——工訓(xùn)中心，眾創(chuàng)空間——?jiǎng)?chuàng)E家，創(chuàng)業(yè)孵化器——?jiǎng)?chuàng)業(yè)園，形成了人才教育、眾創(chuàng)空間、孵化器三位一體的格局，推動(dòng)了山東大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

3.創(chuàng)建高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式。（1）以參與創(chuàng)新大賽為契機(jī)開展創(chuàng)新。這類創(chuàng)新由學(xué)校提供創(chuàng)新經(jīng)費(fèi)，專業(yè)教師全程指導(dǎo)，組織創(chuàng)新能力較強(qiáng)的學(xué)生參加創(chuàng)新研究，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，結(jié)合比賽有針對(duì)性地開展創(chuàng)新，這類創(chuàng)新資金投入少、市場(chǎng)結(jié)合度不高、受眾面窄，具有體驗(yàn)性創(chuàng)新和過渡性創(chuàng)新的特點(diǎn)。

（2）以創(chuàng)新聯(lián)盟的方式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在企業(yè)參與的創(chuàng)新聯(lián)盟里，企業(yè)主要在引導(dǎo)和資源方面給予支持和幫助，學(xué)生可以得到實(shí)踐創(chuàng)新的鍛煉機(jī)會(huì)，結(jié)合市場(chǎng)開展創(chuàng)新，體會(huì)市場(chǎng)在創(chuàng)新鏈條中的指導(dǎo)作用，這種創(chuàng)新方式的最大特點(diǎn)是企業(yè)參與其中，加入了市場(chǎng)元素，市場(chǎng)是創(chuàng)新產(chǎn)品的檢驗(yàn)場(chǎng)，給創(chuàng)新以活力和生命力。

（3）高校學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。高校學(xué)生自主創(chuàng)新的同時(shí)也開啟了自主創(chuàng)業(yè)的道路，對(duì)高校學(xué)生具有很大的挑戰(zhàn)，考驗(yàn)他們的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新方向的把握、創(chuàng)新失敗的承受力。高校學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在兩個(gè)比較大的困難，一是沒有足夠的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金;二是對(duì)創(chuàng)新產(chǎn)品的市場(chǎng)定位和前景缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)，需要政府和社會(huì)資源給與扶持發(fā)展。

（三）破解高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合作交流發(fā)展問題

合作交流是高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)劑，打通不同領(lǐng)域、不同地域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)壁壘，加強(qiáng)相互間的合作交流，相互學(xué)習(xí)借鑒，解決彼此問題，開辟高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第二空間，這種多元文化、多種思想營(yíng)造的創(chuàng)新環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，觸發(fā)創(chuàng)新靈感，促進(jìn)創(chuàng)新點(diǎn)面融合。

高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合作交流主要有三種模式。

一是校際合作模式。高校之間以學(xué)科為主，合作開發(fā)研究項(xiàng)目、派遣互訪生、組織學(xué)術(shù)研討，校際合作交流面廣、合作度深、模式成熟度高，高校間良好的協(xié)作關(guān)系，為培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新人才創(chuàng)造了條件，推動(dòng)了我國(guó)高等教育發(fā)展。

二是校企合作模式。企業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，起到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的作用，高校學(xué)生參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)等環(huán)節(jié)，既感受到企業(yè)文化又深刻地體驗(yàn)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程，在企業(yè)得到創(chuàng)新鍛煉，通過校企合作，企業(yè)儲(chǔ)備了雄厚的創(chuàng)新力量、研發(fā)創(chuàng)新技術(shù)、解決技術(shù)難題，校企雙方相互促進(jìn)發(fā)展，激發(fā)了地方經(jīng)濟(jì)活力。

三是校地合作模式。地方政府在政策、資金上給予扶持，能夠有效解決學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的兩個(gè)難題，為高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展保駕護(hù)航，高校學(xué)生以大學(xué)科技園和地方科技園為依托開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，孵化創(chuàng)新成果，開發(fā)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供創(chuàng)新動(dòng)力、儲(chǔ)備創(chuàng)新人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

高校、企業(yè)、政府是新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的主體，構(gòu)成了以高校為孵化創(chuàng)新主陣地，企業(yè)以創(chuàng)新為基礎(chǔ)加快市場(chǎng)轉(zhuǎn)化，政府以政策資金扶持的多學(xué)科、多領(lǐng)域、多地域融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系。

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