培養(yǎng)高年級學生自主閱讀能力的實踐研究

李劍芳

[摘? 要：自主閱讀是學生親身參與閱讀實踐過程，讓學生自主學習思考、領悟、理解，在閱讀實踐中主動獲取知識，形成能力。小學語文的教學目標主要是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為了促進語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，就要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓學生在閱讀感受中獲得自主交流，自主合作，自主收獲的閱讀習慣，用閱讀引領學生健康成長，開發(fā)學生的無限潛能，使學生的語文核心素養(yǎng)得到全面的發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);自主閱讀;培養(yǎng);策略]

《語文新課程標準》指出：“閱讀教學要珍視學生的獨特感受、體驗和理解?！薄白灾鏖喿x感悟”是讓學生自主地感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)他們收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，同時在閱讀的過程中，得到審美熏陶、靈魂凈化、人格升華。培養(yǎng)學生自主閱讀能力無疑是提高學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑之一。

一、以“趣”誘讀 激發(fā)閱讀欲望

興趣是鼓舞和推動學生閱讀的巨大動力。有了濃厚的興趣，才有閱讀的激情。使學生愛上閱讀，并且樂在其中，讓閱讀成為一種興趣，一種融入孩子血液的文化熏陶。為了讓學生愛上閱讀，在課堂的上我設法讓學生走近文本，燃起閱讀興趣與欲望。在講到一些文章的作品時代背景和作者年代時，我會把作品的故事告訴學生，利用多媒體播放一些與作者、文本有關的圖文、資料，使學生產(chǎn)生閱讀探究欲望，這樣能夠很好帶動閱讀的熱情。

以《少年閏土》為例，這是一篇經(jīng)典的文章，是魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》中的一段插敘。學生找不到那個時代的痕跡，對當時背景不理解。在教學中，我在屏幕上出示魯迅的作品《故鄉(xiāng)》一節(jié)選《中年閏土》，少年閏土和中年閏土的外貌、語言、動作、風度等方面有很大反差，激起學生的閱讀探究欲望。課文中那個兒時的閏土是個活潑可愛、見多識廣的少年，而中年閏土飽經(jīng)風霜、呆板、麻木等，激發(fā)學生閱讀的主動性和積極性，誘導學生走進魯迅的文學作品。

“三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外?！睂W生自主閱讀能力的全面培養(yǎng)，并不局限在第一課堂，應該給學生創(chuàng)造更廣闊的閱讀空間。從學生的興趣入手。激發(fā)學生“我想讀”的欲望。讓學生愛上閱讀，利用課余時間自主閱讀，自主交流，自主收獲，充分享受閱讀的空間及閱讀帶給自己的快樂。

二、借組文“特點” 拓寬閱讀視野

課外閱讀是課堂教學的延伸和發(fā)展，又以課內(nèi)帶課外，課外促課內(nèi)，課內(nèi)學方法課外求發(fā)展。統(tǒng)編版的教材編排很精心，根據(jù)文本內(nèi)容與文體特點等的不同方面去編排，我們可以利用文體特點進行拓展閱讀。

統(tǒng)編版的語文教材編排題材豐富，組文編排的文章富有文化內(nèi)涵和時代精神。或感受自然;或珍愛家園;或藝術的魅力;或了解中外名篇、名著;或讀背古詩詞……均將語文知識、傳統(tǒng)文化、閱讀方法、情感、價值觀融為一體，體現(xiàn)了語文學習的整體效應。所以，根據(jù)組文特點，有計劃地滲透閱讀策略，使學生不但能在教師的指導下讀懂文章，而且能在讀懂文章的同時，延伸到課外閱讀拓展，充分激發(fā)學生閱讀的主動性和積極性，使閱讀活動充滿樂趣，進而提高自主閱讀的能力。

統(tǒng)編版小學語文六年級上冊第八單元，本單元以“初識魯迅”為專題共選編課文，學習內(nèi)容以認識魯迅，感受魯迅，學習描寫人物的基本方法為教學重點。共選編了四篇課文，即 《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人 ― 紀念魯迅有感》。四篇文章中只有一篇是魯迅自己的作品，其余三篇都是不同的人寫魯迅的，這樣就使得魯迅這個人物形象顯得更加真實、豐滿、生動了。對于魯迅的成長背景，學生了解并不多，魯迅生活的年代與現(xiàn)今有較大的差距，

這位“大文豪”以筆為武器，戰(zhàn)斗一生，被譽為“民族魂”。時空的拉開，距離的拉大，學生對魯迅的了解，對魯迅的文章在理解上有一定的困難。為此，為了讓學生對整組課文有個整體的了解，對魯迅的認識都有一個正確的定位：魯迅慈愛、頑強、愛國，是人民的精神力量，是我們的精神導師。在整組課文學習之前，我設計了“走進大文豪——魯迅”單元主題導讀卡。

要完成這張單元“導讀卡”，學生通過課外閱讀收集資料，更需要閱讀本單元的全部內(nèi)容。此項活動既拓展了學生課外閱讀，又與本組教材的相關內(nèi)容有機結(jié)合，貫穿整組課文的教學始終，更很好地鼓勵學生大膽地發(fā)表自主的閱讀見解，起到了“一石三鳥”的作用。

三、以讀代講 品文本之意

古人云：“讀書百遍，其義自見”，讀是學生學習語文最基本的途徑。“以讀代講”的目的是老師盡量少講，以學生為主，把大量的繁瑣的講解讓位于學生的“讀”，讓學生在讀中有所感悟。同時，通過引導學生運用多種形式和在不同的語境中進行閱讀，達到以讀為本，以讀代講，以讀悟情與情感體驗，提高自主閱讀能力的目的。

閱讀不僅僅是“告訴”，而是教師學生和文本作者進行反復地、深層次的“對話”，在這“對話”過程中，體驗與感悟，探索與發(fā)現(xiàn)。如在教《匆匆》一文時，抓住“我們的日子為什么一去不復返呢？”引導學生讀文感悟，力求讓學生在自主閱讀感悟、理解的基礎上體會作者的思想感情。同時，關注作者內(nèi)心想法。適時對文本進行補白，從而引發(fā)學生思考，結(jié)合自己的成長體驗去讀，讀得有感情，有自己的思考，學生的個人感悟在這個過程中得到升華。從學生生活實際入手，結(jié)合自己的生活和情感去體驗感受作者對時間流逝的無奈，并悟出自己對時間的理解。

這樣的教學安排，尊重了學生在學習過程中的獨特體驗，一改過去理性的、復雜的、枯燥的分析講解，絲毫沒有把老師的理解強加給學生，讓學生充分享受讀書的快樂，享受到了屬于他們自己的實踐機會。

四、讀中質(zhì)疑 生成精彩智慧

我國故人云：“學起于思，思源于疑”。 質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點，是思維的火花。“學生不是有待灌滿的容器，而是等待被激活的精靈?！毙抡n標倡導讓學在一定的情境下主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。他們不滿足于常規(guī)的思想方法，能從不同的角度表達自己對事物的獨特看法，真正成為課堂的主人，讓創(chuàng)造的火花不斷閃爍。

如教學《父愛之舟》一課時，為了讓學生更深刻地體會父親對作者那份深沉的愛，我以“我什么時候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來就好了！”這句話為脈絡，讓學生討論：作者能用畫筆畫出那只載著父愛的小船嗎？學生各抒己見：有學生說，能畫出來，因為作者生于江南，長于水鄉(xiāng)，江南水鄉(xiāng)的小漁船是他最難忘的記憶，作者是一一名畫家，當然能畫出來;也有學生說，是父親搖著這小船把“我”帶到一個個人生的驛站，這條船承載著父親無盡的期望和濃濃的愛，他能把它畫出來。有學生質(zhì)疑說，“不能”， 這份父愛態(tài)深重了，盡管是畫家，他也無法用畫筆將這份父愛畫完整。學生的幾種看法。我都是認同的。學生的理解都合于常理的，他們敢于表達自己的獨特看法，這一點是可貴的。就在這個句子的牽引下，老師順勢點撥：“慈父之愛子，非為報也?！边@只小小的漁船，承載著父親無盡的愛，行進在兒子的成長路上，我在父親的愛中成長。這份深重的父愛，作者覺得無法回報。在不經(jīng)意間學生的情感得到升華，深深感受到這份父愛的偉大，也感悟到父慈子孝蘊含在課文的字里行。學生合理而富有個性化，富有創(chuàng)造力的精彩的智慧生成正是教師在教學中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的閱讀見解的結(jié)果。

五、讀中感悟 獲思想的啟迪

課文不僅是教學的藍本，讀的范本，還是情感熏陶的樣本。因此在教學實踐中，要利用這一藍本、范本和樣本，讓學生感悟到課文中鮮明的主題，內(nèi)容的豐富，情感的渲染，思想的啟迪。

如在執(zhí)教《窮人》這篇課文時，我抓住文本對人物心理活動描寫細膩，感人至深。以理解窮人的“物質(zhì)貧乏”以及“精神富有”這兩大部分的思路，以學生自主閱讀探究為學習方式進行，抓住環(huán)境描寫，人物語言、心理描寫的句子去感悟人物的內(nèi)心世界與美好品質(zhì)。

在教學中抓住描寫桑娜的復雜心理的段落反復品讀，抓住關鍵詞語進行品析、朗讀感悟體會桑娜的善良。努力讓學生掌握桑娜內(nèi)心的矛盾，體會桑娜的心理變化，抓住“忐忑不安、活該、自作自受”等詞語。讓學生仔細體味和揣摩，體會桑娜義無反顧地幫助窮人的善良本質(zhì)，充分體會窮人的愛心與同情心，從而受到愛的教育，獲得思想的啟迪：“人”字的結(jié)構(gòu)就是相互支撐，只要人人都獻出一點愛，社會就會變成得更美好。學生在閱讀中有所感悟和思考，并受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，超越文體的意義，學生的心靈也得到成長。

總之，作為語文教師，是學生閱讀學習之路上的導師，也是學生閱讀的基礎夯實者，我們在閱讀教學中要關注學生的發(fā)展，讓學生在輕松、愉快、健康的氣氛中學會閱讀，愛上閱讀，在閱讀中體會生活的美好，讓心靈在閱讀中得到不斷的凈化。使學生的語文核心素養(yǎng)得到全面的發(fā)展。

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