基于課證融通重構(gòu)高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系

彭斐 葛海江

[摘? 要：基于1+X證書制度探索課證融通的實(shí)踐是推進(jìn)職業(yè)教學(xué)改革的有效途徑。以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)（物聯(lián)網(wǎng)方向）核心課程體系重構(gòu)為例，運(yùn)用課證融通理念，通過對物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用架構(gòu)分析、職業(yè)領(lǐng)域分類以及課程矩陣構(gòu)建，將證書相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、內(nèi)容融入應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)核心課程體系，從不同職業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)核心課程進(jìn)行重構(gòu)，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)創(chuàng)新型、復(fù)合型技術(shù)技能人才發(fā)揮積極作用。

關(guān)鍵詞：1+X證書;課證融通;課程體系重構(gòu)]

自2019年教育部等四部門發(fā)布《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)方案》（簡稱1+X證書制度），1+X試點(diǎn)工作正式啟動(dòng)。1+X證書制度是一項(xiàng)全新的制度設(shè)計(jì)。職業(yè)技能等級證書作為一種新型證書，是職業(yè)技能水平的憑證，反映職業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力，取得某一領(lǐng)域職業(yè)技能等級證書，是掌握該領(lǐng)域某一等級職業(yè)技能（能力）的標(biāo)志，分為初級、中級和高級三種。從雙證書制度到1+X 證書制度的轉(zhuǎn)變，是職業(yè)教育基本制度的一次“迭代升級”，是學(xué)歷證書對于學(xué)歷文憑的超越，是職業(yè)技能等級證書對于職業(yè)資格證書的突破，不僅蘊(yùn)含管理機(jī)制的變革，而且通過變量X的設(shè)置，建構(gòu)起學(xué)業(yè)證書制度的可能性。

1課證融通的內(nèi)涵及實(shí)踐需求

在1+X 證書制度中，學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書不是兩個(gè)并行的證書體系， 而是兩種證書的相互銜接和相互融通。所謂“課證融合”是指就是在1+X 證書制度實(shí)踐過程中，將證書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)規(guī)格對接國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)內(nèi)容對接國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)技能等級考核與學(xué)歷教育相關(guān)專業(yè)課程考試統(tǒng)籌安排，同步考試與評價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書相互銜接融通和互促發(fā)展。因此，以課證融通理念為指導(dǎo)去設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開發(fā)、重構(gòu)專業(yè)核心課程，才能達(dá)到學(xué)歷水平與職業(yè)技能等級水平等值互認(rèn)，也是1+X證書制度試行的有效途徑和重要保證。

2課證融通教學(xué)改革存在的問題

在傳統(tǒng)課程體系下，學(xué)歷教育與職業(yè)證書的融合尚存在一定困難，主要表現(xiàn)有：

2.1傳統(tǒng)課程的知識(shí)體系未能與職業(yè)等級證書標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)體系存在明顯差距。以傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)為例，在傳統(tǒng)課程體系下，學(xué)生需要在完成傳感器技術(shù)應(yīng)用、嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)組網(wǎng)技術(shù)等多門專業(yè)課程后方可考取證書。而這些課程分布在不同學(xué)期，且前后銜接不緊湊，導(dǎo)致知識(shí)內(nèi)容“碎片化”，知識(shí)結(jié)構(gòu)“割裂化”，且存在知識(shí)點(diǎn)的無效疊加，教學(xué)、培訓(xùn)效果難以達(dá)到要求，學(xué)生在修讀完所涉及的課程后獲取證書的難度加大。

2.2傳統(tǒng)課程的專業(yè)技能要求尚未達(dá)到職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)的技能水平。在1+X證書制度下，職業(yè)教育打造的是復(fù)合型技能人才，培養(yǎng)目標(biāo)是能適應(yīng)各種類型崗位的高技能人才，這需要學(xué)生具備知識(shí)廣度與知識(shí)深度相協(xié)調(diào)、知識(shí)與技能相融合的能力。而在傳統(tǒng)課程體系下，學(xué)生只能按部就班完成課程學(xué)分，以達(dá)到畢業(yè)要求，僅能獲得畢業(yè)證書，在專業(yè)技能的廣度上，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)多元化學(xué)習(xí)，難以達(dá)到復(fù)合型技能人才的需求。

3基于課證融通重構(gòu)專業(yè)核心課程體系

基于課證融通重構(gòu)核心課程體系必然會(huì)面臨著人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，課程內(nèi)容也會(huì)相應(yīng)地改變。為了滿足校內(nèi)學(xué)生考取X證書的需求，需要系統(tǒng)分析“1”和“X”的接口和關(guān)鍵接點(diǎn)，完善“1”中的接點(diǎn)內(nèi)容與要求，形成“1”與“X”對接融合，使“1”對“X”起到有效支撐作用。

3.1重構(gòu)課程體系的思路

以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)（物聯(lián)網(wǎng)方向）為例，探討新大陸教育開發(fā)的“傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)”職業(yè)證書（中級）如何融入傳統(tǒng)課程體系，明確證書標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的職業(yè)素養(yǎng)、基礎(chǔ)知識(shí)要求，以及職業(yè)技能要求與傳統(tǒng)課程對接的關(guān)鍵點(diǎn)和融合面，確保調(diào)整后的“1”能夠支撐“X”培訓(xùn)的有效實(shí)現(xiàn)。

物聯(lián)網(wǎng)具備豐富的應(yīng)用場景，其系統(tǒng)具備分層結(jié)構(gòu)，通常包括感知層、網(wǎng)絡(luò)層、應(yīng)用層，系統(tǒng)各個(gè)分層具有不同技術(shù)實(shí)現(xiàn)，其中感知層的技術(shù)實(shí)現(xiàn)主要包括傳感器技術(shù)、嵌入式開發(fā)技術(shù)等，網(wǎng)絡(luò)層的技術(shù)實(shí)現(xiàn)主要是通信及其組網(wǎng)技術(shù)，應(yīng)用層的技術(shù)實(shí)現(xiàn)主要有WEB或APP開發(fā)技術(shù)。因此掌握物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)分層結(jié)構(gòu)中的各個(gè)技術(shù)是搭建物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用架構(gòu)的基本條件，也是開展課證融合教學(xué)改革的融合面。

物聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)多學(xué)科交叉的專業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)層次依次涉及傳感器技術(shù)、嵌入式技術(shù)、數(shù)據(jù)采集技術(shù)、無線通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多種技術(shù)，專業(yè)涉及的教學(xué)內(nèi)容在技術(shù)層面上相對復(fù)雜，對應(yīng)著不同層次的職業(yè)崗位群，為了更好地推進(jìn)課證融合，以職業(yè)崗位群為視角，確定人才培養(yǎng)規(guī)格，是后續(xù)證書與課程內(nèi)容對接是前提。對新大陸教育開發(fā)的“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)”中級證書對應(yīng)的崗位群展開分析，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)主要面向研發(fā)助理、部品開發(fā)、品質(zhì)管理、產(chǎn)品測試、技術(shù)支持等崗位，從事編碼實(shí)現(xiàn)、功能驗(yàn)證、系統(tǒng)調(diào)試等工作。以此確定人才培養(yǎng)方案中的四個(gè)職業(yè)領(lǐng)域分別為：傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)、傳感網(wǎng)系統(tǒng)集成、物聯(lián)網(wǎng)測試、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品銷售;同時(shí)給出相應(yīng)首崗分別為：傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)工程師、傳感網(wǎng)系統(tǒng)調(diào)試工程師、測試工程師、銷售工程師。職業(yè)領(lǐng)域?yàn)檎n證融合明確了對接的方向。

職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)雖然提供了部分參考課程目錄及培訓(xùn)教材，但相關(guān)專業(yè)學(xué)歷課程體系要從學(xué)歷教育的責(zé)任與使命以及其在1+X證書中的基礎(chǔ)性作用出發(fā)構(gòu)建。因此設(shè)計(jì)傳感網(wǎng)應(yīng)用課程矩陣可以為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系建設(shè)與職業(yè)證書對應(yīng)的知識(shí)、技能及素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)之間建立聯(lián)系，為專業(yè)課程體系重構(gòu)提供了思路和素材。

從“1”和“X”兩個(gè)維度構(gòu)建以適應(yīng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的核心課程參考目錄，便于學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)相互融通、相互補(bǔ)充。課程矩陣開發(fā)組可圍繞傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)，針對RS-485通信、CAN通信、BasicRF通信、Wi-Fi通信、NB-IoT通信、Lora通信等6種不同的通信組網(wǎng)方式，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)分層體系，并從傳感器技術(shù)、嵌入式技術(shù)、通信組網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)關(guān)技術(shù)、Web互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)等5個(gè)技術(shù)層面進(jìn)行綜合分析，最后，根據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)與知識(shí)要求開發(fā)、設(shè)置用于支撐技術(shù)能力和知識(shí)要求的課程，從而形成物聯(lián)網(wǎng)核心課程矩陣。

3.2應(yīng)用電子技術(shù)（物聯(lián)網(wǎng)方向）專業(yè)核心課程重構(gòu)

將證書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，是1+X 證書制度的重要內(nèi)容，也是書證融通發(fā)展的有力保證。根據(jù)試點(diǎn)方案和《傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)是傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)的主要銜接專業(yè)，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)系列課程與傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)證書培訓(xùn)課程中的傳感器技術(shù)、嵌入式技術(shù)、通信技術(shù)等部分重疊度較高，而通信組網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)關(guān)技術(shù)以及WEB應(yīng)用技術(shù)等部分教學(xué)內(nèi)容比較欠缺，因此，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容需要整合、補(bǔ)充及優(yōu)化，以促進(jìn)書證融通，提高傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

為了滿足物聯(lián)網(wǎng)多個(gè)職業(yè)領(lǐng)域?qū)夹g(shù)人才的多樣性需求，從人才培養(yǎng)方案中擬定的四個(gè)物聯(lián)網(wǎng)職業(yè)領(lǐng)域出發(fā)，重構(gòu)專業(yè)核心課程體系，規(guī)劃學(xué)習(xí)工作任務(wù)，確定相應(yīng)的能力目標(biāo)，并設(shè)置對應(yīng)的課程。同時(shí)根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)所屬行業(yè)生產(chǎn)或服務(wù)的新技術(shù)、產(chǎn)業(yè)的新業(yè)態(tài)、勞動(dòng)生產(chǎn)方式的新變化、工作崗位對技術(shù)技能的新要求及時(shí)跟進(jìn)、補(bǔ)充最新知識(shí)、技能。以物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成職業(yè)領(lǐng)域?yàn)槔貥?gòu)的專業(yè)核心課程模塊如表1所示。

4結(jié)束語

將傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)職業(yè)等級證書融入應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)了課程體系與證書標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容與應(yīng)用架構(gòu)、課程模塊與職業(yè)領(lǐng)域的有機(jī)融合，為提高學(xué)生參加“X”證書學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的積極性，培養(yǎng)更多高素質(zhì)創(chuàng)新型、復(fù)合型技術(shù)技能人才發(fā)揮積極作用。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（JGYB202019）;浙江省高等教育“十三五”第二批教學(xué)改革研究項(xiàng)目（JG20190757）

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