讀寫結(jié)合在小學語文閱讀教學中的應用

張克文

[摘? 要：在當前的教育背景下，應該著重培養(yǎng)小學生的語文綜合素養(yǎng)，讀寫結(jié)合就是一種有效形式，通過讀寫結(jié)合在語文閱讀教學中的實際應用，可以在鍛煉學生閱讀能力的同時，提高學生的寫作水平，達到一舉多得的教育目的，這也是未來教學的主要發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結(jié)合]

讀寫結(jié)合，是指在語文閱讀教學中，通過閱讀提高學生的寫作能力，又以寫作來推動學生進行閱讀，從而達到提高其綜合素養(yǎng)的目的。在語文學習中，閱讀和寫作既是獨立存在，又是相互依存，閱讀相當于學生自我提升與積累的一個過程，寫作是知識輸出和自我理解的表達方式。古文說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！毙W語文教學中，教師就要找準讀寫結(jié)合點，提高學生語言表達水平。

1擴展閱讀面 激發(fā)學習興趣

語文閱讀教學中的“讀寫結(jié)合”，需要建立在學生具有大量閱讀積累的基礎(chǔ)上，這樣才能取得更加明顯的效果。而教師為了更好的落實讀寫結(jié)合的教學方法，要引導學生增加閱讀量，擴展閱讀面。教師在剛開始幫助學生擴展閱讀面時，要注意選擇趣味性較強或是語句較為優(yōu)美的閱讀素材，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣。另外，教師在引導學生擴展閱讀面后，還要督促其反復閱讀，對其中較為精彩的句子要仔細分析，了解其寫作手法及語言技巧，并嘗試進行仿寫，從而提高自身的寫作技巧。

例如，在學習部編版三年級語文上冊第二單元第5課《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，教師在帶領(lǐng)學生朗讀課文后，可以讓其將課文中喜歡的句子寫下來留作素材，記錄好后教師則挑選自己認為好的語句讀給學生聽，并從寫作手法及語言技巧等角度進行分析，通過示范教導學生分析語句的方法。課后則可以布置一篇小練筆讓學生進行仿寫，如“生活中不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛，鋪滿金色巴掌的水泥道是一個多美的發(fā)現(xiàn)啊，同學們在上下學路上有沒有發(fā)現(xiàn)過美麗的景色呢？嘗試用一段話寫下來?！?/p>

2加強詞句積累 豐富寫作語言

大部分小學生都覺得寫作很難，動筆時不知該寫些什么，這與小學生自身積累較少有一定的關(guān)系。對于學生的寫作來說，是離不開語言的支持的，對此，在閱讀教學中教師應該加強引導學生對其中的好詞好句進行積累，日積月累豐富自身的寫作語言。

例如，在學習部編版三年級語文上冊第一單元第1課《大青樹下的小學》時，教師要督促學生對課本中優(yōu)美的詞句進行積累，如“古老的銅鐘，掛在大青樹粗壯的枝干上。鳳尾竹的影子，在潔白的粉墻上搖晃……”，可以選擇摘抄或是背誦等多種形式進行記錄。如果是通過記錄的方式積累詞句，教師還可以教導學生根據(jù)詞句的寫作手法、表達方法等對其進行分類。另外，教師要對學生強調(diào)，詞句積累不能死記硬背，而是要根據(jù)句子的寫作手法，對其進行思考和分析，提高自身寫作水平。

3利用讀寫結(jié)合提高閱讀教學的針對性

對于小學生來說，語文綜合能力的提升需要經(jīng)過一個相對漫長的過程，在此過程中，需要老師的積極引導和教育，強化與學生之間的溝通和交流，只有這樣才能幫助學生逐漸養(yǎng)成良好的實踐能力，促進學生更好發(fā)展。因此在實際的小學語文閱讀教學過程中，老師應該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識傳授模式，降低自己在學生學習過程中的主導作用，采用各種行之有效的教育模式，提高學生參與語文閱讀知識學習的主動性和積極性，引導學生積極參與到教學過程之中，讓學生逐漸體會到學習知識的成就感，這樣學生才會有更高的學習熱情。在此基礎(chǔ)上，積極樹立良好的能力培養(yǎng)目標，利用讀寫結(jié)合巧妙創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導學生主動分析問題，解決問題，提升小學語文閱讀教學的針對性和實效性。

例如，在講解《怒吼吧，黃河》這篇課文時，當講到冼星海在異常艱苦的條件下花了短短的六天時間就完成了《黃河大合唱》這部偉大的作品時，創(chuàng)設情景引導學生進行想象冼星海譜曲的動作、神態(tài)、心理活動。這樣一來發(fā)現(xiàn)很多學生很有興趣，一個細節(jié)描寫的作文教學就順利完成了。

4根據(jù)課文仿寫提高讀寫結(jié)合實效

學生在閱讀課文時，需要理解課文所表達的情感和含義，以及在課文中所運用的修辭手法寫作技巧等，因此教師應根據(jù)學生對課文的閱讀理解，引導學生逐漸掌握文中所含寫作手法與技巧，并學習作者是以何種方法抒發(fā)感情的，以此來達到學生對課文的仿寫，并將學到的技巧應用于自己的文章中。隨著學生閱讀和寫作能力的提升，學生寫作能力得到相應提高。學生在不斷地仿寫改寫的過程中，就會認真的研究文章的構(gòu)成，研究文章的特點，從而進行一系列思考，就會獲得或大或小的收獲，在積累收獲的同時還會慢慢形成自己獨特的語言表達的風格，教師加以引導修改，就能幫助學生形成自己的寫作體系。

例如：在老師講到《雪地里的小畫家》時，課本中有一段是：小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。老師可以讓學生自己想象一下其他動物的腳印特點，用比喻和擬人的寫作手法進行仿寫。從而掌握文中的寫作手法和技巧。

5結(jié)語

綜上所述，閱讀和寫作是兩個相互結(jié)合的教學過程，通過閱讀激發(fā)學生的寫作情感，進而深化學生對于文章的理解，這是一個相互促進的過程。因此，教師應將閱讀和寫作教學進行完美融合，促進小學高年級學生語文綜合素質(zhì)不斷提升。

參考文獻

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