快樂識字視域下小學(xué)語文低年級高效識字教學(xué)研究

范麗

[摘? 要：隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)校教育機制下教師的課堂教學(xué)策略愈發(fā)多元，對促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)提供了重要契機，也給傳統(tǒng)教學(xué)中一些常見的問題提供了多樣的解決方法。小學(xué)語文低年級教學(xué)中，識字教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展過程中發(fā)揮著核心作用。本文將在快樂識字教學(xué)理念下對小學(xué)語文的高效識字教育進(jìn)行分析和討論，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教育;快樂教育;策略分析中國漢語]

字在初期學(xué)習(xí)中存在較高難度，漢字是表意字，且是象形文字，復(fù)雜度相對較高，給學(xué)生的識字學(xué)習(xí)造成了一定挑戰(zhàn)。且在應(yīng)試教育理念和儒家教育理念影響下，傳統(tǒng)課堂教育中教師缺乏人本教育思想，刻板的教學(xué)思路在小學(xué)教育中得到了延續(xù)，給學(xué)生的“自然”學(xué)習(xí)也造成了障礙。對此在新的教學(xué)時期，教師需要充分總結(jié)漢字教學(xué)的經(jīng)驗，保持人本教學(xué)理念和寓教于樂的人文素養(yǎng)，使識字教學(xué)的效率得到科學(xué)有效提升。

一、小學(xué)語文低年級教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)興趣的策略

1.學(xué)生本身具有樸素的未知知識探索興趣。在個人發(fā)展過程中，了解未知的知識，用以提升自己的個人能力，填補自己的世界觀其了解世界的本能意愿。在低年級語文漢字教學(xué)中，學(xué)生處于“啟蒙”階段的不同時期，對知識學(xué)習(xí)無法產(chǎn)生理性的思考能力。教師在教學(xué)中可以采取故事、情境等模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)做到多樣性思考。值得一提的是在傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識教學(xué)中，因為某些學(xué)生處于啟蒙狀態(tài)，在漢字學(xué)習(xí)中的效率較低，教師就會帶著有色眼鏡看待學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生不斷給自己施加消極的心理暗示，使其在長期的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)消極，對教師有對抗情緒。對此在新的教學(xué)時期，教師需要保持教學(xué)耐心，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中多做嘗試，使學(xué)生逐步適應(yīng)學(xué)校教育模式，減少學(xué)生的逆反和焦慮情緒。

2.潛在環(huán)境的影響能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。在知識教學(xué)過程中，客觀的環(huán)境也會使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)學(xué)生實際學(xué)習(xí)效率的提升。如良好的師生關(guān)系，能夠使學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)保持樂觀態(tài)度，促使師生之間形成更默契配合。良好的學(xué)生關(guān)系能夠顯著降低學(xué)生的焦慮情緒，使學(xué)生對集體活動保持期待，有助于教師多樣教學(xué)形式的開展。此外家庭教育對學(xué)生的行為也有著深刻影響，教師要做好家庭聯(lián)系工作，鼓勵學(xué)生家長對學(xué)生施加積極影響，促使學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)保持信心。

3.學(xué)生從學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)經(jīng)驗、獲取成就感，有助于其學(xué)習(xí)興趣的提升。在任何知識教學(xué)中，學(xué)習(xí)的成就感都會激勵學(xué)生投入更多的精力對新的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和嘗試。對此教師要教學(xué)中設(shè)立一定的等級意識和競爭理念，采取分階段的漢字學(xué)習(xí)評價體系。使學(xué)生更多地感受到自己努力做帶來的收獲，使學(xué)生自然的對漢字保持求知和探索興趣。

二、小學(xué)語文低年級教學(xué)中發(fā)揚寓教于樂理念提升學(xué)生漢字學(xué)習(xí)效率的策略

1.對象形文字的象形含義進(jìn)行解釋。在漢字教學(xué)中教師要將象形文字的特點進(jìn)行有效解釋，培養(yǎng)學(xué)生的感性和理性兼顧的學(xué)習(xí)思維方式，使學(xué)生對漢字做到多樣性思考。在這個過程中教師可以逐步滲透漢字構(gòu)成的六個形式，使學(xué)生對漢字的演進(jìn)做到多樣性思考，分別是：象形、會意、指事、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。以此使學(xué)生僅靠漢字的外形，就能判斷漢字的基本含義，促進(jìn)學(xué)生識字興趣和能力的提升。如“家”運用了會意的構(gòu)成方式，將家和豬組合起來，就成為古人概念中的“家”的概念。在具體教學(xué)中教師不用對每個漢字進(jìn)行拆分教學(xué)，而是樹立學(xué)生進(jìn)行多元的漢字識別意識和能力，使學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)保持基礎(chǔ)性的自信。

2.教師保持人本教學(xué)理念和態(tài)度。在小學(xué)語文漢字教學(xué)中，教師需要從學(xué)生的角度思考教學(xué)問題，避免自己“大人理念”的先入為主，強勢教學(xué)。如教師要在課堂中鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽提問，了解學(xué)生“清奇”的學(xué)習(xí)思路，再根據(jù)學(xué)生的提問做出教學(xué)解釋。在這個過程中教師要保持自然、輕松的教學(xué)態(tài)度，使學(xué)生的課堂情緒得到放松。此外教師要保持公平教學(xué)策略，給予每個學(xué)生合理的關(guān)注度，使學(xué)生通過教師對語文課堂漢字學(xué)習(xí)保持好感度。

3.將一般的漢字學(xué)習(xí)方法論積極傳授給學(xué)生。在漢字教學(xué)中古人總結(jié)的學(xué)習(xí)道理仍然實用，掌握高效的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生興趣和自信的提升。例如“書讀百遍其義自見”“好記性不如爛筆頭”等。在漢字教學(xué)的初期，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對教學(xué)過的漢字進(jìn)行經(jīng)常性的回顧，鼓勵學(xué)生按照時間記憶規(guī)律進(jìn)行漢字抄寫練習(xí)，以此降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的漢字記憶學(xué)習(xí)效率。

4.設(shè)置故事、情境、謎語對漢字進(jìn)行多方面解釋。在漢字教學(xué)中教師可以根據(jù)典型漢字的特點設(shè)立教學(xué)情境、問題，鼓勵學(xué)生對漢字的多元思考。例如“廣告”是學(xué)生在生活中常見的內(nèi)容，教師可以鼓勵學(xué)生對廣告臺詞、說明書等內(nèi)容進(jìn)行分析和思考，或者直接在課堂上進(jìn)行引導(dǎo)講解，以此使學(xué)生保持積極的認(rèn)知習(xí)慣。例如在教學(xué)“買賣”二字過程中，教師可以塑造學(xué)生“買入”和“賣出”的思維，使學(xué)生對二字做到深刻記憶。

5.定期開展聽寫、組詞游戲化教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的競爭學(xué)習(xí)興趣。在漢字教學(xué)中，教師要保持游戲教學(xué)理念，對學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化評估，提升學(xué)生的競爭學(xué)習(xí)心理。如定期開展聽寫練習(xí)，以提升展示學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)成果。在課堂中通過多個詞語進(jìn)行聯(lián)系性造句，對比學(xué)生的造句能力，以培養(yǎng)學(xué)生的組詞、造句習(xí)慣等。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文中的快樂識字教育，教師要對人本理念、興趣培養(yǎng)、游戲理念、傳統(tǒng)文化等多重內(nèi)容進(jìn)行積極的分析和融合，使?jié)h字教學(xué)對學(xué)生施加多重的積極影響，激發(fā)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的長遠(yuǎn)能力發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱趙娃.創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境快樂高效識字——小學(xué)語文低年級識字教學(xué)初探[J].兒童大世界：教學(xué)研究，2019（12）：80-80.

[2]覃宗群.讓學(xué)生快樂識字——小學(xué)語文低年級識字教學(xué)初探[J].信息周刊，2019（03）：367-367.

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