閱讀教學(xué)之我見(jiàn)

[摘? 要：本文作者立足于《課標(biāo)》提出的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”這一觀點(diǎn)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，提出了提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的六大可行性措施。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);個(gè)性化行為;做法]

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）在“關(guān)于閱讀教學(xué)”中規(guī)定：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研為本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。那么，隨著學(xué)生閱讀能力的提高，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須給學(xué)生較大的思考感悟空間，必須引發(fā)學(xué)生情感的投入，能引發(fā)學(xué)生深層次的的感悟，體驗(yàn)和探究。下面，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、激活生活積累，喚起生活體驗(yàn)

小語(yǔ)中不乏語(yǔ)義豐富而又深刻的句段，其語(yǔ)義和領(lǐng)悟是以學(xué)生的生活經(jīng)歷為憑借，以學(xué)生的人生體驗(yàn)為依據(jù)的，卻難得到感性的領(lǐng)悟。只有把課文意境與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，帶學(xué)生走出書(shū)本，步入生活，依靠自我體驗(yàn)，語(yǔ)言情境才能內(nèi)化為學(xué)生生活的真切感悟。例如：教學(xué)《玲玲的畫(huà)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，我在講完課后，讓孩子們思考：在我們生活中，有沒(méi)有類(lèi)似的事情？此時(shí)，小朋友們腦海中出現(xiàn)了許多壞事變成好事的畫(huà)面，有的是自己親身經(jīng)歷的，有的是看到的，聽(tīng)到的。然后大家各抒己見(jiàn)，問(wèn)題便得到解決了。

二、憑借閱讀積累，發(fā)展豐富語(yǔ)言

在閱讀中，以有效的方法溝通課內(nèi)外閱讀的聯(lián)系，就能夠使學(xué)生憑借閱讀積累，加深對(duì)語(yǔ)言的感受。所以，教師不僅僅想方設(shè)法把學(xué)生引向廣泛的課外閱讀，引向廣泛的閱讀天地，引向豐富的言語(yǔ)世界，而且要把握課內(nèi)閱讀與課外閱讀的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)其積累，讓它作為發(fā)展豐富語(yǔ)言的原始材料。如教學(xué)《葡萄溝》一課時(shí)，我為了讓學(xué)生理解詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，就要求學(xué)生把“許多”一詞改寫(xiě)成AABB式的詞語(yǔ)，不少學(xué)生都寫(xiě)成了“許許多多”。我便問(wèn)：“你們?cè)趺粗肋@樣寫(xiě)的？”小朋友們七嘴八舌起來(lái)，有的說(shuō)：“我在學(xué)習(xí)《日月潭》后知道的。”有的說(shuō)：“我從學(xué)校圖書(shū)室的一本書(shū)知道的?！薄詈?，我又問(wèn)：AABB的詞語(yǔ)除了“許許多多”，還有哪些呢？孩子們紛紛寫(xiě)起來(lái)：平平安安、高高興興……

課文語(yǔ)言，在學(xué)生面前，已不是抽象的文字符號(hào)，而是多彩的形象畫(huà)面，即以學(xué)生語(yǔ)言庫(kù)存、生活積累為基礎(chǔ)的形象畫(huà)面，充實(shí)了課文語(yǔ)言形象畫(huà)面的空白。

三、延伸課文內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文之后，教師應(yīng)該抓住課文的延伸，發(fā)展學(xué)生的思維，即引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，充分想象，深入探究，創(chuàng)造出新的形象。例如：教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》一課時(shí)，朱總司令那種不怕苦，不怕累，熱愛(ài)勞動(dòng)的精神深深地感動(dòng)了孩子們。為了加深學(xué)生對(duì)朱總形象的感悟，我引導(dǎo)他們：朱德給你留下了什么印象？此時(shí)此刻，你有什么想法呢？學(xué)生們有的說(shuō)“朱德官那么大，還跟戰(zhàn)士們一起挑糧，我十分敬佩他！”有的說(shuō)：“朱德不怕山高路陡，跟戰(zhàn)士們一起挑糧，真了不起！”有的說(shuō)：“朱德這么勤勞，如果他能夠像老師這樣來(lái)教學(xué)生讀書(shū)就好了！”可見(jiàn)，孩子們對(duì)朱德的印象是深刻的，他們的思維是活躍的，是創(chuàng)新的。

四、通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，進(jìn)入課文情境

為了促進(jìn)學(xué)生閱讀感悟，我圍繞教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生扮演角色，通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，讓他們進(jìn)入課文情境，促進(jìn)心理揣摩情感轉(zhuǎn)換為自我流露情感。如：教學(xué)《寒號(hào)鳥(niǎo)》這篇課文時(shí)，我讓同學(xué)們扮演文中角色（寒號(hào)鳥(niǎo)，喜鵲），模擬當(dāng)時(shí)寒號(hào)鳥(niǎo)跟喜鵲的對(duì)話情景。為了扮演成功，我要求孩子們認(rèn)真讀課文，抓住了文中表現(xiàn)角色思想境界的對(duì)話，逼真的=地再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情景，全班學(xué)生都進(jìn)入了角色。在表演過(guò)程中，小朋友們深深地體會(huì)到了勤勞生存，懶惰滅亡的道理。

我認(rèn)為，讓學(xué)生充當(dāng)文中角色，可以使學(xué)生忘記課堂，忘記學(xué)習(xí)，忘記自我，有利其走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)、走進(jìn)生活、走進(jìn)課文、創(chuàng)生課程。

五、注重明確目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)自學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)

在學(xué)習(xí)一篇課文之前，學(xué)習(xí)目標(biāo)能清晰地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生心中有數(shù)，明確自己努力方向，那么學(xué)生就能夠很主動(dòng)地進(jìn)入到自主探索的學(xué)習(xí)中，自學(xué)目標(biāo)的自主確立是學(xué)生重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學(xué)目標(biāo)取代學(xué)生個(gè)體的自學(xué)目標(biāo)，教師要精心地組織學(xué)生自學(xué)，使其自主學(xué)習(xí)的氣氛活躍。如教《我要的是葫蘆》這課時(shí)，我這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)：“昨天大家預(yù)習(xí)了這篇課文，每個(gè)人應(yīng)該有很多感受，誰(shuí)愿意把自己最深的感受說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)？”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。然后，我整合同學(xué)們的發(fā)言，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)課文。顯然，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性在新課一開(kāi)始就不難調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

六、注重學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)行“問(wèn)題教學(xué)”，培養(yǎng)自主探索精神

古人云：學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。有疑問(wèn)，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。實(shí)踐證明，學(xué)生的思維活動(dòng)往往由于解決當(dāng)前問(wèn)題而引發(fā)的。課堂上要讓學(xué)生思考，必先教育有疑。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)，激發(fā)想象，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢疑、敢問(wèn)。如：筆者教學(xué)《雪孩子》這篇課文時(shí)，孩子們閱讀完最后一個(gè)自然段后便紛紛提問(wèn)：“雪孩子為什么飛上天了？”“雪孩子為什么變成了一朵白云？”……對(duì)于孩子們提出的問(wèn)題，我沒(méi)有給予解答，而是讓他們自己讀書(shū)，互相議論，自主探索解決。當(dāng)然，我沒(méi)有做局外人，必要時(shí)給他們點(diǎn)撥，以此促進(jìn)其自主探索能力的形成。這種教學(xué)在一定程度上達(dá)到了學(xué)生的問(wèn)題不斷提出為教學(xué)的開(kāi)始，至學(xué)生鍥而不舍地解決問(wèn)題為成功地歸宿，教學(xué)就不難有效和積極了。

作者簡(jiǎn)介

孟志（1978-），男，瑤族，廣西省河池市都安縣人，大專(zhuān)學(xué)歷，中小學(xué)系列二級(jí)教師。工作單位：都安瑤族自治縣隆福鄉(xiāng)隆旺小學(xué)龍沙教學(xué)點(diǎn)。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和班主任工作。

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