思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

[摘? 要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)的運(yùn)用需要具體情境;知識(shí)需要基于個(gè)人建構(gòu)的理解。在學(xué)生的英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生對(duì)閱讀的理解往往需要基于篇章的具體情境。本文將以此為切入點(diǎn)，將篇章學(xué)習(xí)的教學(xué)法與基于思維導(dǎo)圖的篇章理解結(jié)合起來(lái)，用完整的課堂例子形式來(lái)闡述如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中的閱讀前、閱讀中以及閱讀后等相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中用思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生理解文章。促使學(xué)生從宏觀上把握文章，從微觀上把握細(xì)節(jié)和情感，從而促使學(xué)生用把握文章主旨的方式來(lái)進(jìn)行篇章學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀;語(yǔ)篇分析]

隨著改革開放，經(jīng)濟(jì)全球化、以及我國(guó)普及義務(wù)教育以來(lái)，英語(yǔ)的教學(xué)日益得到重視。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅僅是從小學(xué)三年級(jí)開始，許多學(xué)生從幼兒就開始接觸英語(yǔ)，因此，到初中階段就已經(jīng)有了一個(gè)相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)，自然，對(duì)中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和對(duì)學(xué)習(xí)過程的也就提出了更高的要求。一方面是英語(yǔ)以課文的形式篇幅增大，詞匯量增加，但學(xué)生對(duì)上下文語(yǔ)篇主旨把握不清，不能準(zhǔn)確猜測(cè)陌生詞匯的含義，因此對(duì)于文章閱讀找不到竅門，使得英語(yǔ)閱讀成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的阻礙。但英語(yǔ)閱讀在初中英語(yǔ)的試卷篇幅中占比高，如聽力，是短篇對(duì)話或篇章的聽說形式;完形填空除了要求學(xué)生的詞匯量之外，更重要的是對(duì)文章的整體把握，也就是說要讀懂文章的大意，才能選出符合邏輯的正確選項(xiàng);閱讀理解則是對(duì)文章框架以及細(xì)節(jié)的考察，包括作者思想態(tài)度和情感;作文則是自己寫一篇文章。因此，學(xué)習(xí)如何閱讀文章就顯得尤為重要。

但傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)并不重視思維的訓(xùn)練，而是大篇幅的注重詞匯的講解以及單句講解，鮮少?gòu)恼恼聛?lái)把握文章主旨。因此，不當(dāng)?shù)慕谭ê蜎]有方法的學(xué)法都使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況大打折扣，學(xué)生對(duì)于閱讀的把握能力還是有所欠缺，學(xué)生普遍還是存在閱讀時(shí)間長(zhǎng)、正確率偏低的情況。

一、建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀提倡情景教學(xué)。這指的是將知識(shí)置于一定的情境中，使學(xué)生能夠設(shè)身處地地去考慮問題，一旦激發(fā)學(xué)生的好奇心，那么學(xué)生就會(huì)帶著問題進(jìn)行思考，更加積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到求知解惑的目的。而思維導(dǎo)圖的“關(guān)鍵詞”就如同教學(xué)模式中的問題中心，將閱讀的主題，用思維導(dǎo)圖的形式置于文章情境的中心，來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力和好奇心，從而自發(fā)的進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)閱讀提倡自上而下地展開教學(xué)，在閱讀的教學(xué)過程中，從文章的背景出發(fā)，以此為中心點(diǎn)向下進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，使得學(xué)生按思維順序來(lái)把握文章。

建構(gòu)主義的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)具備相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn);學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)的主體;增進(jìn)學(xué)生之間的合作。并且提倡支架學(xué)習(xí)，通過思維導(dǎo)圖，教師在整個(gè)閱讀的讀前、讀中和讀后都能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行一個(gè)引導(dǎo)，使得學(xué)生不管是對(duì)段落大意和細(xì)節(jié)都能充分發(fā)揮思維在學(xué)習(xí)中的作用。

二、思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)述

思維導(dǎo)圖又稱心智圖，它是一種用觀點(diǎn)和圖片，從中心概念發(fā)散出的以綱要形式顯示大腦思維活動(dòng)的地圖，遵循這張導(dǎo)圖，可以讓人在思考、記憶、分析時(shí)從分發(fā)掘潛能，激發(fā)靈感與想象。其提出基本前提是認(rèn)為“大腦進(jìn)行思考的語(yǔ)言是圖形和聯(lián)想”。因此，在實(shí)際運(yùn)用中，由一個(gè)“中心主題”可以向外散發(fā)出無(wú)數(shù)分支，而隨著思維的深入，其中任何一個(gè)支點(diǎn)又可以成為其下支點(diǎn)的中心，聯(lián)系出其他一系列相關(guān)的事物，然后形成一個(gè)有序的圖形。

思維導(dǎo)圖作為一種有線條、易于聯(lián)想的圖形，有簡(jiǎn)單、易學(xué)習(xí)和方便使用的優(yōu)點(diǎn)，可視化的圖形又方便記憶，有利于幫助我們從全局把握問題之間的聯(lián)系。

從常見的思維導(dǎo)圖中，可以歸納出它有如下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

1.中心明確：任何一個(gè)詞或一個(gè)事件都可以成為一個(gè)中心，由這個(gè)中心點(diǎn)又可以發(fā)散出其他的觀點(diǎn)或想法，而發(fā)散出來(lái)的觀點(diǎn)或想法又可以成為下一層級(jí)的中心，因此，思維可以隨著手中的關(guān)鍵詞和線條無(wú)線延長(zhǎng)和延伸。

2.視化：思維導(dǎo)圖畫出來(lái)可以非常直觀的看到思考問題時(shí)思維的邏輯，可視化的圖形更有利于對(duì)問題或事件進(jìn)行梳理和總結(jié)。

3.提高效率：利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行記憶或總結(jié)，可以大大減輕記憶的負(fù)擔(dān)，提高整個(gè)的學(xué)習(xí)或記憶工作效率。

因此，思維導(dǎo)圖的這些優(yōu)點(diǎn)對(duì)于英語(yǔ)閱讀的教學(xué)是非常有好處的，中心明確，可以使得學(xué)生對(duì)文章的中心把握清楚;可視化的思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述;而這又使得學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的效率得以提高。

三、思維導(dǎo)圖在閱讀中的應(yīng)用——以人教版八年級(jí)英語(yǔ)閱讀為例

本文以人教版英語(yǔ)（八年級(jí)上冊(cè)）第77頁(yè)Unit 10的課文閱讀為例，討論用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)閱讀的具體操作。

（一）閱讀前（Pre-reading）

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)展示

通過對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的把握，即從課文大意，新單詞的學(xué)習(xí)和短語(yǔ)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，有意識(shí)地向教師本堂課要講解和探討的內(nèi)容靠攏，從而自覺的、并且有意識(shí)地關(guān)注這些新單詞、詞匯和文章的重點(diǎn)語(yǔ)句和框架。從而提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率和有意識(shí)地掌握學(xué)習(xí)方法和技巧。

2.導(dǎo)入

通過一張一個(gè)學(xué)生獨(dú)自站在一旁，而他的身旁有四五個(gè)同學(xué)聚在一起聊天玩耍詢問學(xué)生這位同學(xué)有什么煩惱;隨后再展示一些常見的一些學(xué)生的煩惱讓同學(xué)們提意見，并用思維導(dǎo)圖以關(guān)鍵詞的形式寫出這些煩惱并在分支處寫下解決此問題的建議。那么中心詞就可以用“worries”表示。同時(shí)，把全班同學(xué)分為兩大組，舉手回答問題快的一組加分，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行發(fā)言。生活中的煩惱是學(xué)生日常生活中常見的話題，所以很容易引起他們的共鳴，也很容易與他們的生活學(xué)習(xí)進(jìn)行聯(lián)想，經(jīng)過幾分鐘的討論，我們就能得到一個(gè)討論結(jié)果。

根據(jù)這個(gè)圖形，學(xué)生的興趣以及思維被激活，開始關(guān)注并開始想了解書本里的主人公遭遇到什么樣的困難，又是如何去解決問題的。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)課文的理解程度也就更加深刻了。

（二）閱讀中（While-reading）

1.快速閱讀

通過快速閱讀，讓學(xué)生迅速瀏覽文章，尤其是文章的首段的首局和末尾句，同時(shí)教師可以向?qū)W生展示文章思維導(dǎo)圖的框架，并提示每一層及的關(guān)鍵詞，即文章的主題，要求學(xué)生迅速完成思維導(dǎo)圖。

通過快速閱讀得到一個(gè)簡(jiǎn)單文章框架，學(xué)生能根據(jù)很清楚明了的了解文章的架構(gòu)，為后面的仔細(xì)閱讀打下基礎(chǔ)。

2.仔細(xì)閱讀一

通過快速閱讀，學(xué)生能大致了解文章主旨，再通過補(bǔ)充快速閱讀框架方式對(duì)文章細(xì)節(jié)進(jìn)行填充，以達(dá)到使學(xué)生完全了解文章的目的。用這種方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀思維的訓(xùn)練，要求學(xué)生獨(dú)立自主地完成篇章閱讀和理解，尤其是對(duì)關(guān)鍵句子和段落間各句子層次間的理解，仔細(xì)閱讀后，又可得到一個(gè)思維導(dǎo)圖。

3.仔細(xì)閱讀二

在本文的第二自然段，也就是Laura的故事中，對(duì)“l(fā)ost wallet”這件事有一個(gè)完整的描述，引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式將整個(gè)故事描述出來(lái)，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用和對(duì)文章細(xì)節(jié)邏輯的把握。

（三）閱讀后（Post-reading）1.復(fù)述總結(jié)

閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生通過基于結(jié)合快速閱讀和仔細(xì)閱讀完成的思維導(dǎo)圖對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述，以加強(qiáng)學(xué)生的思維和表達(dá)能力?？梢韵茸尦潭纫话愕耐瑢W(xué)對(duì)層級(jí)進(jìn)行復(fù)述，再邀請(qǐng)程度較好的同學(xué)進(jìn)行完整復(fù)述，如有困難，老師進(jìn)行幫助和補(bǔ)充。學(xué)生自己復(fù)述的語(yǔ)言與新學(xué)知識(shí)相結(jié)合，從而進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，使得不同程度的學(xué)生都有成功的體驗(yàn)。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，從而完成文章的學(xué)習(xí)。

2.作業(yè)

通過讓學(xué)生回去自己重新根據(jù)文章畫思維導(dǎo)圖的方式鞏固本堂課所學(xué)的內(nèi)容，并通過畫思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)方法和思維模式。

四、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖的思維對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略具有重要意義。無(wú)論是生活還是工作，說話還是辦事，總是由一個(gè)中心點(diǎn)向外擴(kuò)散，從來(lái)達(dá)到思維的一致性。在學(xué)習(xí)中，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，尤其是對(duì)于任務(wù)型閱讀來(lái)說具有重要的意義。思維導(dǎo)圖有利于結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行訓(xùn)練，把學(xué)生們看不見摸不著的思維順藤摸瓜展現(xiàn)出來(lái)。

參考文獻(xiàn)

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[3]陳宣友.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（05）.

作者簡(jiǎn)介

鄭粵梅（1997—），女，江西省上饒市人，哈爾濱師范大學(xué)2020級(jí)碩士研究生，院系：西語(yǔ)學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。

哈爾濱師范大學(xué)? 黑龍江? 哈爾濱? 150025